雙減下的小學(xué)語文教學(xué)研究

韋斌麗

摘要：2021年9月的秋季開學(xué)季，成為“雙減”政策全面實施與深入推進的第一個學(xué)期。2021年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。該意見的教育主旨與全新方向就是全面“減輕中小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)與校外培訓(xùn)負擔(dān)”。鑒于此，筆者在本文針對“雙減”視域下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略展開系統(tǒng)化的分析和探究，以供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

從主體概念上講，“雙減”政策指的是：新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，全面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。國家全面實施“雙減”政策，就是為了讓中小學(xué)生能夠擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間與自由活動時間，力爭與教育家陶行知先生提出的“做與學(xué)相統(tǒng)一”教育理論形成完美契合[1]。當(dāng)前階段，小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師往往秉承“灌輸式”、“一言堂”的教學(xué)思想，結(jié)果未能幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)情境與氛圍，導(dǎo)致“教”、“學(xué)”、“做”處于一種相互分離的不應(yīng)有狀態(tài)。因此，“雙減”視域下，小學(xué)語文教師必須要充分領(lǐng)悟“雙減”政策的教育核心思想，并且采用創(chuàng)新化、生動化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，真正達到小學(xué)語文教學(xué)“減負增效”的最佳教學(xué)效果。

一、雙減視域下，教師應(yīng)注重語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

毋庸置疑，素養(yǎng)優(yōu)先必然是新時期小學(xué)語文全面落實“雙減”的先決條件與最優(yōu)選擇。語文教師在“雙減”政策全面實施大環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)確保語文教育教學(xué)各項工作真正做到“減負增效”，并且要在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)質(zhì)的語文核心素養(yǎng)，確保語文學(xué)科人文性和工具性的完美結(jié)合與高度統(tǒng)一[2]。平心而論，全面培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)不僅是新時期我國素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的一項主體內(nèi)容，同時也堪稱為“雙減”下語文教學(xué)深入化開展的一個主體方向。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合不同教材內(nèi)容為學(xué)生在教學(xué)設(shè)計過程中展現(xiàn)出更多生活化、實踐性的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。舉例說明，在部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課教學(xué)過程中，語文教師可以組織小學(xué)生進行一個針對爬山虎的課下觀察活動。讓小學(xué)生通過自己的雙眼去觀察爬山虎，并且結(jié)合此前所學(xué)的語文知識寫出觀察日記、心得體會或者語文隨筆，增強小學(xué)生語文“讀寫結(jié)合”的個人能力。再比如說，通過部編版小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇課文的閱讀教學(xué)后，語文教師可以讓小學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的美麗景色或者獨特景觀寫一篇優(yōu)美的記敘文，展現(xiàn)出小學(xué)生對于自己家鄉(xiāng)的無比熱愛。進而增強小學(xué)生語文知識的構(gòu)建與運用能力，以及提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，全面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓“雙減”視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效化、深入化、全面化。

二、雙減視域下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自主學(xué)習(xí)

“雙減”政策的主要宗旨和目的就是為了讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)與自主探究的時間。因此，語文教師需要在課堂教學(xué)實踐過程中增強小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動性與自主學(xué)習(xí)意識，讓其形成良好優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)綜合能力，積累更加豐富的語文知識。舉例說明，語文教師在部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)實踐過程中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)意化利用先進的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生制作一個關(guān)于“草船借箭”微課小視頻課件。教師利用十分鐘左右時間將電視連續(xù)劇“三國演義”中有關(guān)這段歷史的劇情進行精心的剪輯與制作，并且將微課小課件上傳至班級互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺或者是家長微信群中，讓小學(xué)生進行在線觀看或者下載瀏覽。通過生動化、立體化、直觀化的自主學(xué)習(xí)和個人理解，對“草船借箭”這一歷史經(jīng)典事件進行一個初步了解與掌握。小學(xué)生也可以借助家中的互聯(lián)網(wǎng)以及家長智能手機去搜索與這段歷史有關(guān)的各種資料、素材以及歷史人物，開闊自身視野的同時，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的語文知識。顯而易見，語文教師積極引導(dǎo)小學(xué)生進行主動積極的自主學(xué)習(xí)與自主探究，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究欲望與主觀能動性，而且讓小學(xué)生能夠有效拓展語用思維與實踐能力，提升自身語文綜合素養(yǎng)。

三、雙減視域下，教師應(yīng)組織多樣化生動化教學(xué)活動

在新時期“雙減”政策全面實施視域下，語文教師想要創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，還需要組織多樣化、趣味化、生動化的語文教學(xué)活動，讓語文課堂真正的“活”起來。例如，小學(xué)語文教師可以結(jié)合階段性教學(xué)效果舉行語文知識競答活動，讓學(xué)生能夠在趣味問答的競賽情境氛圍中學(xué)到更多語文知識，提升自身知識素養(yǎng)與邏輯思維水平。再比如說，教師也可以在課堂教學(xué)過程中融入一些情景造句、成語接龍、偏旁組成等趣味化教學(xué)方式，讓小學(xué)生獲得一種全新的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”語文學(xué)習(xí)體驗，確?！半p減”教育理念能夠得以完美展現(xiàn)。

四、雙減視域下，教師應(yīng)設(shè)計趣味性十足的語文作業(yè)

除了上述幾大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，想要在“雙減”視域下創(chuàng)新語文課內(nèi)外教學(xué)，語文教師還需要“以生為本”設(shè)計各種趣味性十足的語文作業(yè)。此前，受應(yīng)試教育理念的束縛與影響，相當(dāng)一部分語文教師在語文作業(yè)的設(shè)計過程中缺乏靈活性與趣味性，導(dǎo)致語文作業(yè)較為呆板、單調(diào)、固化。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出：知情的教育是整個的、統(tǒng)一的[3]。鑒于此，“雙減”視域下，小學(xué)語文教師需要增強作業(yè)的趣味性與實踐性。舉例說明，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《端午粽》的語文作業(yè)設(shè)計過程中，由于小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)對“端午節(jié)”擁有了較為深刻的理解與認(rèn)知。因此，在即將到來的端午節(jié)，語文教師可以組織學(xué)生完成一個極具趣味性與實踐性的家庭作業(yè)。首先，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于端午節(jié)的相關(guān)知識與各類信息。接下來，讓小學(xué)生與家長一同參加“包粽子”的實踐活動，充分感受到端午節(jié)的濃郁氣氛，并且對屈原身上的強烈愛國主義思想進行深刻了解與形成情感上的共鳴。顯而易見，這種“理論結(jié)合實踐”的趣味性語文作業(yè)設(shè)計必然能夠激發(fā)小學(xué)生語文探究意識，以及培養(yǎng)學(xué)生語文情感與認(rèn)知水平。確保“雙減”視域下小學(xué)語文作業(yè)布置達到“減負增效”的最佳效果。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策全面實施大環(huán)境下，小學(xué)語文創(chuàng)新化教學(xué)的實踐之路“任重而道遠”。小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變思維、創(chuàng)新理念，以生為本的為小學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、高效的語文課堂教學(xué)情境，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)與實踐能力，真正達到語文教學(xué)“減負增效”的最佳教育成效。

參考文獻

[1]周逸琳.理念先行，素養(yǎng)優(yōu)先——小學(xué)語文落實“雙減”的主要策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（07）：91-92.

[2]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].求知導(dǎo)刊，2021（47）：13-15.

[3]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2021（30）：4-7.