高校課堂教學(xué)中導(dǎo)入激活的探究

胡雨奇 王洪海 李春利

[摘 要] 高校課堂教學(xué)的開篇導(dǎo)入和激活，作為吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的求知欲、促使學(xué)生積極地融入教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，它是能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過結(jié)合“化工原理”課程，對導(dǎo)入激活的作用、方式和評價進(jìn)行論述，其中導(dǎo)入激活方式將從經(jīng)驗導(dǎo)入、視覺聽覺感觀導(dǎo)入、聯(lián)系舊知導(dǎo)入、工程案例與思想政治結(jié)合導(dǎo)入四個方式展開，導(dǎo)入激活的評價將從激活工具、激活有效性、激活維度三個方面展開。導(dǎo)入與激活的探究將為其他課程導(dǎo)入與激活方案的設(shè)計與實施提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)入;激活;化工原理;課堂教學(xué)

[基金項目] 2021年度河北省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃課題“面向新工科高校人才需求的循環(huán)圈教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探究”（GJXHZ2021-02）;2020—2021年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“以循環(huán)圈教學(xué)培養(yǎng)模式推動工程型人才能力迭代升級的探索與研究——以化工原理課程為例”（2020GJJG024）;2020年度河北省自然科學(xué)基金“隔壁塔動態(tài)控制系統(tǒng)中多變量統(tǒng)計降維投影及滾動優(yōu)化的協(xié)同研究”（B2020202066）

[作者簡介] 胡雨奇（1988—），女，天津人，工學(xué)博士，河北工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院副教授，主要從事化工原理課程的教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）14-0084-05 [收稿日期] 2022-02-11

為加快建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，進(jìn)一步推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，近三年河北工業(yè)大學(xué)展開“元光學(xué)者”計劃，積極引進(jìn)科研成果顯著的高層次人才，為建成高水平工科大學(xué)提供強(qiáng)勁動力。引進(jìn)的“元光學(xué)者”受聘為教學(xué)科研型的骨干教師，他們不僅要在科技創(chuàng)新領(lǐng)域有重大突破，更要將工作落實到以學(xué)生發(fā)展為中心、通過他們對教學(xué)對科研的獨特見解提升學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，為“金課”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

新引進(jìn)的教學(xué)科研型教師們在授課一段時間后，對傳統(tǒng)教學(xué)想要做出改變，但他們在開展教學(xué)活動中卻遇到了很多難題。本研究發(fā)放問卷150份，問卷覆蓋近三年引進(jìn)的教學(xué)科研型教師，對其遇到的教學(xué)難題進(jìn)行統(tǒng)計，生成共性詞云，如圖1所示。發(fā)現(xiàn)最突出的是在授課過程中，學(xué)生玩手機(jī)、低頭、被動的問題，這一方面代表新時代電子科技對教育的沖擊，另一方面也代表高校教師的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、人格魅力等方面的吸引力不及手機(jī)等新興媒體;而且作為以工學(xué)類學(xué)科和工科專業(yè)為主的院校，除基礎(chǔ)課程外，大部分課程深澀枯燥，這就更加促使學(xué)生玩手機(jī)尋找刺激;從而使得教師無論開展怎樣的教學(xué)活動，做出怎樣的教學(xué)改革，只做到了“教無定法”，卻無法獲得“學(xué)有所成”，不是完整有效的教和學(xué)，這是當(dāng)代高校課堂亟待解決的問題。如何將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是每堂課最開始的導(dǎo)入激活發(fā)揮作用的時候;不僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多創(chuàng)新教學(xué)模式也需要做好導(dǎo)入和激活，才能為后續(xù)多樣的教學(xué)活動打下全員參與的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入激活的作用

不同于新教師對教學(xué)茫然的現(xiàn)狀，以及資深教師對教學(xué)一成不變的現(xiàn)狀，教學(xué)科研型的教師們在工作一段時間后，為提升教學(xué)效果、發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，在為本科生授課中就會逐步開展卓越工程師打造計劃，他們會結(jié)合時代發(fā)展特色、學(xué)科或課程特點、學(xué)情分析，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改造為創(chuàng)新教學(xué)模式并在課堂中實施，包括國內(nèi)外廣泛使用的5E教學(xué)[1]，O-AMAS[2]，加涅九段[3]、五星教學(xué)[4]、BOPPPS等模式[5]，如圖2所示?？梢钥闯?，無論是哪種教學(xué)模式，課堂初始的吸引、激活、引起注意激發(fā)記憶、聚焦問題激活舊知、導(dǎo)言，即導(dǎo)入和激活環(huán)節(jié)都占據(jù)著首要地位。

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境[6]。導(dǎo)入鋪設(shè)完畢后，通過刺激視覺、聽覺將學(xué)生感官調(diào)動，這可實現(xiàn)學(xué)生從玩手機(jī)的低頭轉(zhuǎn)為抬頭;通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的矛盾點激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好奇心和興趣點，將學(xué)生情感調(diào)動，這可實現(xiàn)學(xué)生從抬頭轉(zhuǎn)為好奇的歪頭，產(chǎn)生心理活動;通過將矛盾點與知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生想要獲取知識解決矛盾，將學(xué)生知識調(diào)動，這可實現(xiàn)學(xué)生從歪頭轉(zhuǎn)為點頭。利用“頭”的動作將所有調(diào)動貫穿，實現(xiàn)感官—情感—知識的逐級深化，才能由導(dǎo)入進(jìn)入激活，由教師“想要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“我要學(xué)”的狀態(tài)。

“化工原理”課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊中的專業(yè)基礎(chǔ)課，每年向化工學(xué)院所有專業(yè)、大二本科生開課。該課程是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等基礎(chǔ)知識，分析和解決化工類生產(chǎn)中各種單元操作問題的工程學(xué)科，擔(dān)負(fù)著由理論到工程、由基礎(chǔ)到專業(yè)的橋梁作用。由于課程具有內(nèi)容抽象、計算量大、理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的特點，學(xué)生理解并掌握具有難度，之前課堂中的抬頭率、點頭率并不高;為此近年我校化工原理教學(xué)團(tuán)隊在“化工原理”課程中進(jìn)行了各種導(dǎo)入激活方式、評價準(zhǔn)則的探索，對于提高化工原理課程的教學(xué)效果、解決教學(xué)痛點問題上取得了一定的成績。

二、導(dǎo)入激活的方式

（一）經(jīng)驗導(dǎo)入

有關(guān)于化工生產(chǎn)中涉及的基本規(guī)律和學(xué)生們的生活是存在距離感的，很難獲得學(xué)生的接受與共鳴。針對這一問題，教師同樣可以利用學(xué)生的習(xí)慣心理，利用他們對舊事物、對熟知領(lǐng)域的依戀性和可控性，教師授課的導(dǎo)入可以從學(xué)生熟知的生活、與生活有聯(lián)系、或有區(qū)別的實例入手，通過教師不斷搭建橋梁，如全員對生活實例的討論、引導(dǎo)性設(shè)問、創(chuàng)建矛盾疑點等方式，引導(dǎo)學(xué)生找到導(dǎo)入的經(jīng)驗實例與課程的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到運(yùn)用知識可以解決生活難題，挖掘?qū)W生心底被掩蓋的求知欲與好奇心。

例如，當(dāng)講到精餾原理的時候，教師通過水滸傳中武松打虎之前喝了十八碗酒的故事設(shè)問：武松喝的酒與現(xiàn)代人喝的酒有區(qū)別嗎？通過量化，得知如果武松喝的是現(xiàn)代的白酒，十八碗相當(dāng)于七斤白酒，喝了只會酒精中毒，而不能去打虎，學(xué)生在談笑間認(rèn)識到古法制酒和現(xiàn)代制酒存在區(qū)別，開始對白酒制造產(chǎn)生興趣;教師接著設(shè)問：你認(rèn)為的古法制酒工藝是什么？學(xué)生在互動、搶答的過程中總結(jié)出他們的答案：利用熱能去蒸發(fā)糧食發(fā)酵物就會得到武松喝的酒，這是學(xué)生的固有思維意識;聯(lián)合第一、二設(shè)問，學(xué)生馬上自己想到現(xiàn)代酒肯定不是蒸一蒸就得到的，固有思維存在缺陷，這就引出了現(xiàn)代制酒工藝——精餾。這種利用學(xué)生生活中常見的白酒實例，通過教師的兩級設(shè)問，學(xué)生逐步出現(xiàn)對白酒制造的興趣——對推翻自己頭腦中固有想法、去尋找解決矛盾問題答案的沖動。

（二）視覺、聽覺、感觀導(dǎo)入

導(dǎo)入第一步要做到的是視覺、聽覺等感觀的刺激，利用視頻、音頻、身體的沖擊實現(xiàn)學(xué)生由低頭向抬頭的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生感官的調(diào)動。視頻音頻可以是學(xué)生熟知的影視作品、常用App中的短視頻;可以是在課堂無法演示、卻可以通過實驗室相關(guān)儀器配合呈現(xiàn)出的實驗過程;可以是通過“雙師計劃”涉及的企業(yè)導(dǎo)師在生產(chǎn)現(xiàn)場錄制的生產(chǎn)過程;可以是新聞報道中呈現(xiàn)的安全事故等具有反面教育意義的視頻;也可以是新聞報道中國家發(fā)展項目的子環(huán)節(jié)。身體感官的刺激可以是教師鼓勵學(xué)生觸摸、感受、研究的實物和模型;可以是學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動游戲;可以反利用手機(jī)，通過學(xué)生在手機(jī)上的智慧教學(xué)平臺，如“雨課堂”“云課堂”發(fā)布的彈幕將全員網(wǎng)羅到課堂之中。教師通過在課堂中不斷變換刺激的方式，帶給學(xué)生最直接的觸動。

例如，在流體流動章節(jié)，當(dāng)講到伯努利方程應(yīng)用的時候，教師授課開始就導(dǎo)入河北邢臺自來水中毒事件的新聞視頻，學(xué)生直觀看到居民家非正常的自來水顏色;之后通過教師重現(xiàn)中毒事件的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)自來水、管道、人為因素都是沒問題的，創(chuàng)造出中毒事件的矛盾點，激發(fā)學(xué)生想要了解整個事件原委的興趣;最后通過對中毒事件的動畫還原，引出流體倒流的虹吸現(xiàn)象，通過虹吸現(xiàn)象進(jìn)入流體能量轉(zhuǎn)換的分析，該分析需要用到伯努利方程，引出知識點。這種利用新聞視頻，一方面給學(xué)生帶來感官震撼，通過安全問題也可以將涉及工程倫理的內(nèi)容巧妙融入;另一方面通過新聞事件出現(xiàn)的矛盾點，以一個具體現(xiàn)象虹吸引出抽象的伯努利方程，這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對待事物的心理認(rèn)知是從具象到抽象的過渡規(guī)律，授課只有符合學(xué)生的心理節(jié)奏，才能取得預(yù)期的授課效果。

（三）聯(lián)系舊知導(dǎo)入

化工生產(chǎn)每個單元操作模塊下各小節(jié)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，在導(dǎo)入新課之前，對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，一方面教師檢驗了舊知掌握程度，對學(xué)生出現(xiàn)的薄弱點進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，另一方面教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘舊知識與新知識的關(guān)聯(lián)，利用舊知識降低學(xué)生對新課存在的心理預(yù)期難度。聯(lián)系舊知識可以通過智慧教學(xué)平臺上的測試題、問卷調(diào)查發(fā)送給所有學(xué)生，后臺大數(shù)據(jù)會統(tǒng)計出學(xué)生完成情況;可以通過教師或?qū)W生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖回顧知識點，找到知識點的內(nèi)在邏輯;也可以通過國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)活動，如“信感啟動”的活動，即信（盡量原汁原味地還原你還記得的上節(jié)課三個信息）—感（用表情圖及情感詞匯表達(dá)你學(xué)習(xí)中的情緒感受）—啟（通過前述信息和感受給你帶來的啟發(fā)、體會或感悟）—動（接下來你打算嘗試哪些內(nèi)容解決什么問題），將學(xué)生對舊知識的記憶與自身學(xué)習(xí)感受產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識的理解與內(nèi)消化，利用內(nèi)消化所得到的精華引出新知識的重要性。

例如，在傳熱章節(jié)，當(dāng)講到總傳熱系數(shù)的時候，課程開始利用煮餃子實例，通過智慧教學(xué)平臺上的調(diào)查問卷方式（單選題）回顧了傳熱的三種基本方式及其對應(yīng)的傳熱速率方程，通過設(shè)問：火與鍋底的傳熱屬于什么方式（熱輻射），鍋底與水的傳熱屬于什么方式（熱對流），鍋把與手的傳熱屬于什么方式（熱傳導(dǎo)），將上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師收到大數(shù)據(jù)平臺反饋的學(xué)生答案，對學(xué)生容易混淆的問題再著重分析;之后教師會呈現(xiàn)間壁式換熱器教學(xué)模型，通過對換熱器任意截面，包含管程、殼程、管壁內(nèi)的傳熱方式分析，將上節(jié)課所學(xué)傳熱方式和速率方程應(yīng)用到換熱器之中，穩(wěn)態(tài)傳熱會使得各個過程的傳熱速率相等，找到換熱器任意截面?zhèn)鳠嶙枇Φ臉?gòu)成因素，引出總傳熱系數(shù)的學(xué)習(xí)。這種方式強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性和關(guān)聯(lián)度，使得學(xué)生不僅僅掌握某幾個知識點，而且還將零散的知識點組合成知識圖譜，學(xué)生未來能夠調(diào)動串級知識，更關(guān)注長期效果。

（四）工程案例+思想政治導(dǎo)入

為深入實施人才強(qiáng)國、人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，近年高校引進(jìn)了較多教學(xué)科研型教師，他們的科研成績非常突出，教學(xué)科研型的教師們形成強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊，與眾多石化企業(yè)、設(shè)計院建立了新技術(shù)和裝備聯(lián)盟，建立了國家級、省級工程實驗室，進(jìn)行了行業(yè)核心問題攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新。這些教學(xué)科研型的教師們深入剖析和解決了企業(yè)的很多工程問題，這些工程問題代表著工業(yè)的時代發(fā)展特色與政策要求，那么教師在為本科生授課過程中，可以將融入思想政治的工程案例作為導(dǎo)入，利用工程案例涉及的內(nèi)容引出知識點的學(xué)習(xí)，也將其反映的思想政治精神和學(xué)習(xí)內(nèi)容融合成“一張皮”。這種方式強(qiáng)調(diào)對前沿科技的引領(lǐng)，符合“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)提出了更高的要求，但教師需要將工程案例做出適當(dāng)簡化，否則難度過大會打消學(xué)生探索的積極性。

例如，在流體輸送機(jī)械章節(jié)，當(dāng)講到離心泵安裝高度時候，教師授課開始就導(dǎo)入曾遇到的工程問題：某化工廠搬遷，從北方遷往南方，新廠的設(shè)備布置和原廠基本保持一致，但卻發(fā)現(xiàn)新廠離心泵出現(xiàn)振動異響的問題，經(jīng)過實地調(diào)研，拆卸離心泵泵殼，發(fā)現(xiàn)其葉輪損傷的十分嚴(yán)重，若放任不管，會威脅離心泵的安全操作。針對工程問題，教師通過三級設(shè)問，以剝洋蔥的方式找到問題實質(zhì);一級設(shè)問：離心泵在充分灌泵的情況下，何時會振動？引導(dǎo)學(xué)生找到泵殼內(nèi)出現(xiàn)氣體這個關(guān)鍵點;二級設(shè)問：泵殼內(nèi)為何出現(xiàn)氣體？學(xué)生彈幕分享物理化學(xué)知識，追尋到氣體與泵殼中心區(qū)壓力有關(guān)，而壓力的變化與離心泵安裝高度有關(guān);三級設(shè)問：新廠與舊廠中，離心泵安裝高度保持一致，為何只有新廠出現(xiàn)故障？啟發(fā)學(xué)生利用舊知機(jī)械能守恒方程去分析離心泵的最大允許安裝高度及其影響因素，發(fā)現(xiàn)溫度作為影響因素之一，是造成離心泵故障的根本原因。通過設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生從離心泵振動的表觀現(xiàn)象，挖掘出原因，即泵殼中心區(qū)壓力的變化，追溯出本質(zhì)，即離心泵安裝高度的影響因素，解決了工程問題。學(xué)生解決工程問題的過程不僅是他們形成系統(tǒng)工程思維的過程，培養(yǎng)了他們作為未來化學(xué)工程師的自信心，而且以離心泵的安全隱患潛移默化的進(jìn)入到有關(guān)于工程倫理的思想政治教育，以工程案例自帶的思想政治屬性，實現(xiàn)“知識”和“思想政治”教育的一箭雙雕。這種方式強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生尋找、靠近、確定解決方案的設(shè)問支架搭建，對教師的科研水平、科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化水平、支架設(shè)問的教學(xué)水平提出較高要求。

三、導(dǎo)入的評價

導(dǎo)入與激活作為開篇，占據(jù)的時間并不長，但卻是整節(jié)課能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在課前做教學(xué)設(shè)計時，無論是采用經(jīng)驗導(dǎo)入、視覺聽覺感觀導(dǎo)入、聯(lián)系舊知導(dǎo)入還是工程案例導(dǎo)入，均需要對導(dǎo)入效果進(jìn)行有效評價，如表1所示。通過評價反饋出的問題，對導(dǎo)入進(jìn)行改進(jìn)，只有課前對導(dǎo)入的不斷修正迭代，課堂中才能呈現(xiàn)較為完善的導(dǎo)入與激活方案。

（一）激活工具

對學(xué)生的感官刺激的程度排序——視頻（實物模型）>動圖（圖片）>公式回顧，需要注意的是不建議教師在課程開篇就對上節(jié)課涉及的公式進(jìn)行回顧，對掌握不太好的學(xué)生是自信心打擊，對掌握很好的學(xué)生徒增了無趣感，在學(xué)生中這種導(dǎo)入方式不受歡迎;就算采用刺激效果較好的視頻、音頻、實物，教師也需要考慮學(xué)生獲取的難易程度，例如，有關(guān)于生活實踐的視頻就比和專業(yè)密切相關(guān)的設(shè)備、操作流程視頻更容易被學(xué)生接受，更能引發(fā)學(xué)生的共情，從“以學(xué)生為中心”的角度，教師需要對導(dǎo)入資源提前篩選。

（二）激活有效性

學(xué)生由于人生規(guī)劃不同存在不同的分類，科研型、就業(yè)型、茫然性等，是否可以通過一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將所有學(xué)生人群包羅進(jìn)來，實現(xiàn)全員參與，這就非常考驗導(dǎo)入的內(nèi)容、方式、調(diào)動的節(jié)奏、階梯性支架設(shè)問得合理。很多教師認(rèn)為全員參與的難度很大，那可否換個角度解決這個問題？一部分學(xué)生如果是因為教師有趣的導(dǎo)入、貼近生活的實例融入課堂之中，教師是否可以通過智慧教學(xué)平臺、課堂參與式學(xué)習(xí)等方式將另一部分學(xué)生調(diào)動起來，促進(jìn)感興趣與不感興趣同學(xué)的交流，學(xué)生能幫助教師間接實現(xiàn)二次調(diào)動;即如果導(dǎo)入內(nèi)容的吸引面是有限的話，教師可以通過導(dǎo)入方式、調(diào)動方式、設(shè)問方式的差異擴(kuò)大吸引面，我們希望課堂的觀眾不僅只有前幾排的學(xué)生，還要把教室后半部分的學(xué)生也融入進(jìn)來。作為導(dǎo)入故事的講解者，教師不僅要將實例講生動，而且要控場，實例不可無限發(fā)散，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)入實例收到知識點，直擊教學(xué)目標(biāo)，做到收放自如。

（三）激活維度

導(dǎo)入需要做到三個層次的調(diào)動，一維感官調(diào)動實現(xiàn)學(xué)生目光的匯集，是“身”的調(diào)動;二維情感調(diào)動促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生心理活動，實現(xiàn)興趣的激活，是“心”的調(diào)動;三維認(rèn)知調(diào)動幫助學(xué)生由興趣延伸到知識求解，是“腦”的調(diào)動;“身—心—腦”循序漸進(jìn)的調(diào)動，才能利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生吸引力轉(zhuǎn)移—產(chǎn)生短時興趣—產(chǎn)生長效興趣—由導(dǎo)入去激活求知欲，后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能順利展開。

結(jié)語

課程初始的導(dǎo)入與激活環(huán)節(jié)，要充分圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過學(xué)情制定詳細(xì)的導(dǎo)入與激活方式，利用導(dǎo)入評價準(zhǔn)則不斷優(yōu)化導(dǎo)入與激活方案，目的是改變現(xiàn)今大學(xué)課堂的教學(xué)痛點問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能心甘情愿地放下電子設(shè)備，主動的融入教學(xué)活動之中，將“教學(xué)”真正落地為“有效的教和學(xué)”。

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Research on Introduction and Activation in Class Teaching in Colleges and Universities： Taking the Chemical Engineering Principle Course as an Example

HU Yu-qi， WANG Hong-hai， LI Chun-li

（School of Chemical Engineering， Hebei University of Technology， Tianjin 300130， China）

Abstract： At the beginning of teaching， the process of introduction and activation is the main step to attract students’ attention， arouse their learning interest， activate their curiosity， and prompt the students to integrate into the teaching activities actively. It is the key to obtaining the desired teaching effect. In this paper， by taking the course of Chemical Engineering Principle as an example， the function， the method， and the evaluation of introduction and activation are analyzed in detail. The ways of introduction and activation include four aspects： the experiential introduction， the visual-acoustical-sensory introduction， the introduction by contacting previous knowledge， the introduction by combining engineering cases with ideological and political education. The evaluation of introduction includes three aspects： the tools， the effectiveness， and the dimensions. The research on the introduction and activation in this course will provide a reference for the introduction and activation of other courses.

Key words： introduction; activation; Chemical Engineering Principle; classroom teaching