小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

阮紅玲

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的主要科目之一，具有很強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性，學(xué)習(xí)難度明顯要高于其他學(xué)科。而小學(xué)階段的學(xué)生多以形象思維為主，抽象思維和邏輯思維較弱，這就使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以快速掌握知識要點(diǎn)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。針對這些問題，教師必須提升培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，積極改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

引言：

一個人聰不聰明，主要看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)。思維能力是指通過分析、比較、概括等一系列思維過程來解決實(shí)際問題的能力，主要包括理解力、分析力、判斷力、抽象力等能力，是學(xué)習(xí)能力的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識，使其學(xué)會自主思考和探究問題，獲得獨(dú)立解決問題的能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、鼓勵學(xué)生自主思考，鍛煉與提高邏輯思維能力

要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須重點(diǎn)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。“想一想”是許多教師在教學(xué)中習(xí)慣對學(xué)生們說的口頭禪之一，但不少教師并未能夠充分發(fā)揮這個“想一想”環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用。大多數(shù)情況下，學(xué)生們都無法配合教師展開有效的思考，究其原因，在于教師只是讓學(xué)生們想一想，而沒有告訴他們該如何去想，如何去思考問題。所謂的“想一想”并不是讓學(xué)生胡思亂想或隨意猜想，而是通過循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生們對已有事物或問題展開合理有序的分析、推理和綜合思考，最后得出答案的思考模式。也是一種通過類比聯(lián)想相關(guān)場景，回想已有的所學(xué)知識和生活經(jīng)歷，有目的有依據(jù)地做出想象，從而解決問題的一種思維方法[2]。

例如，在教學(xué)《年、月、日》一課中，筆者圍繞年月日設(shè)計一個“想一想”的活動，讓學(xué)生圍繞年月日想一想：“年月日之間存在著什么樣的關(guān)系？”小學(xué)階段的學(xué)生對于時間的記錄單位尚且缺乏清晰的認(rèn)知，他們認(rèn)知中，每天和每周才是最常見的單位。為幫助學(xué)生樹立全面的時間認(rèn)知觀念，筆者為他們提供日歷幫助學(xué)習(xí)，讓他們通過數(shù)一數(shù)的方式認(rèn)識到一個月有28天、30天或31天，一年有12個月，而后再讓他們猜一猜年月日之間的關(guān)系，有學(xué)生很快就理解其中的規(guī)律，提出：“一年有12個月，12個月中，有的月份有31天，有的月份有30天，還有二月有28天或29天?！惫P者繼續(xù)追問：“那么你知道為什么有的月份有30天，有的有31天？還有二月為什么只有28天或29天？”學(xué)生繼續(xù)觀察日歷，經(jīng)過觀察，有的學(xué)生猜想道：“我發(fā)現(xiàn)除了二月以外，每個31天的月份和30天的月份都是有規(guī)律的，單數(shù)的都是31天，雙數(shù)的都是30天。”“想一想”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的質(zhì)疑情趣和思維因子，使其在探索規(guī)律和未知的過程中，逐步學(xué)會和掌握用心觀察、自主思考和合理猜想的數(shù)學(xué)思維方式，使學(xué)生們通過觀察日歷中年月日的規(guī)律，明確三者之間的構(gòu)成關(guān)系，同時對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)起到了積極的影響和促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言

的表達(dá)能力學(xué)生在具體形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維，從而提高數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。如教學(xué)用圖畫表示的應(yīng)用題時，讓學(xué)生觀察圖中都有哪些信息、要求是什么，并用三句話口述成應(yīng)用題。學(xué)生在觀察、思考后，形成語言，這種觀察、思考、形成語言的過程就能有效培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要將理論知識和實(shí)際生活進(jìn)行相互連接，讓學(xué)生能通過生活中的例子更好地解釋數(shù)學(xué)理論中的具體知識，從而使學(xué)生思維能力能得到全面的提高。在課堂開始前，教師要積極整合相對應(yīng)的信息，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生布置不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再配合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生有層次地形成完善的思維體系，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果能得到全面提升。

例如，在班級教學(xué)中為學(xué)生講解“分?jǐn)?shù)”時，教師可以為學(xué)生布置這樣的題目：“到了水果收獲的季節(jié)，農(nóng)民在銷售蘋果時，第1批賣出去的數(shù)量比總數(shù)的1/3多50個，第2批比總數(shù)的1/2少30個，第3批總共賣出了100個蘋果，請問總數(shù)是多少？”在為學(xué)生布置這一問題后，教師可以讓學(xué)生先利用假設(shè)的方式進(jìn)行思考，并且逐漸理清各個素質(zhì)之間的關(guān)系，這樣一來可以將復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加簡單，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。由于一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的盲目情緒較為明顯，所以在班級教學(xué)中，教師可以在班級中通過動畫的方式為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演練，增強(qiáng)和生活之間的關(guān)系，使學(xué)生能在教師的調(diào)動下不斷豐富自身的學(xué)習(xí)思維，更加清晰地了解不同數(shù)量之間的關(guān)系。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種策略，從多個角度去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為其更高階的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海歐.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2018（02）：197.

[2]王立榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（23）：122-123.