論勞動教育在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的滲透

王超男

摘要：勞動教育是五育之一，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分。為了培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，新時代的黨對加強勞動教育提出了新的要求。語文教育的人文性特點使語文學(xué)科成為學(xué)科專業(yè)有機滲透勞動教育的重要學(xué)科。對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中滲透的勞動教育資源進行整理與分析，有利于整合勞動教育資源，更加有效地通過語文教育促進勞動教育的實施。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;勞動教育

“勞動教育”作為德育、智育、體育、美育、勞育之五育中的一員，似乎一直都處于一個被淡化、被遺忘的地位中。針對一些青少年中出現(xiàn)的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，為了貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求，2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，該文件提出要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程” [1]，并指出“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。”[2]語文教育所具有的人文性的特點促使語文學(xué)科在加強勞動教育方面有其獨特的功用。語文教材是語文教學(xué)的憑借，小學(xué)階段是兒童形成正確價值觀的重要階段，對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的勞動教育資源進行梳理與分析，有利于更好地發(fā)揮語文教育的育人功能，強化學(xué)生的正確勞動思想，使學(xué)生學(xué)會珍惜勞動成果、尊重勞動人民、認識勞動工具。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的勞動教育資源

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編者沒有刻意地統(tǒng)一編排設(shè)置與勞動教育有關(guān)的內(nèi)容，教材中的勞動教育資源往往以不同的篇幅和形式出現(xiàn)在教材的選文、活動系統(tǒng)以及插圖中，主要有以下幾種呈現(xiàn)方式。

（一）在選文中呈現(xiàn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選文中的勞動教育資源可以說是比較豐富的，它們通常以長短不同的篇幅、或直接或間接的方式呈現(xiàn)在教材的選文中，以向?qū)W生傳達一定的勞動觀。

例如，一年級上冊語文教材在開篇文章《上學(xué)歌》中就做出了這樣的表達：“愛學(xué)習(xí)、愛勞動，長大要為祖國立功勞”，以直接的方式向剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生傳達了應(yīng)當(dāng)熱愛勞動的思想;課文《寒號鳥》以寒號鳥因懶于筑巢，凍死在冬夜的反面例子告訴學(xué)生“現(xiàn)在懶惰，將來難過”，引導(dǎo)他們應(yīng)當(dāng)勤于勞動。這些例子均出自統(tǒng)編小學(xué)語文教材的選文中，傳達著教材編者對兒童應(yīng)養(yǎng)成勤于勞動、珍惜勞動成果等良好習(xí)慣的希冀。

（二）在活動系統(tǒng)中呈現(xiàn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的活動系統(tǒng)主要是指每個單元后面設(shè)置的“語文園地”板塊，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的語文園地根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點設(shè)置了“識字加油站” “日積月累”等的欄目，其中勞動教育資源主要在“日積月累”這一欄目中呈現(xiàn)。

比如一年級下冊教材語文園地三中“和大人一起讀”欄目中的《胖乎乎的小手》一文，敘述了全家人都喜歡蘭蘭的那雙胖乎乎的小手的原因，傳達出編者對這一品格的贊揚以及對兒童能夠養(yǎng)成熱愛勞動的品格的期望。

（三）在插圖中呈現(xiàn)

除了文字形式的勞動教育資源，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中也有以圖片形式存在的勞動教育資源，即教材的插圖。這些插圖大多是以圖片的形式來對上文中所提到的選文、活動等文字的闡釋。其中有對農(nóng)民勞作場景的生動刻畫，如一年級上冊語文園地五中古詩《憫農(nóng)》的配圖，刻畫的就是在田間揮汗耕種的農(nóng)民形象;也有對偉人勞動場景的真實記錄，如《鄧小平爺爺植樹》這一課的插圖，就是鄧小平先生植樹的照片，展現(xiàn)了偉人的勞動場景。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材所傳達的勞動觀

（一）贊揚勞動精神

習(xí)近平主席曾對新時代勞動精神的內(nèi)涵做出這樣的解釋：“新時代勞動精神的內(nèi)涵包括崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動?！盵3]統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中既有對熱愛勞動的倡導(dǎo)，也有對辛勤勞動贊揚。

正如前文所提到的，在一年級上冊的第一篇課文中，教材就直接地表達出兒童應(yīng)“愛學(xué)習(xí)，愛勞動”的觀點。此外，教材還通過各種形式向?qū)W生傳達勞動是一切幸福的源泉這一觀點。如《動物兒歌》一文以蚯蚓和螞蟻的例子說明勞動可以創(chuàng)造自己需要的東西和生活;《魯班造鋸》說明勞動可以制造工具，造福人們。

（二）珍惜勞動成果

勞動成果中往往凝聚著人民辛勤的勞動以及奮斗的汗水，珍惜來之不易的勞動成果是勞動教育的應(yīng)有之義。小學(xué)語文教材中較為注重引導(dǎo)學(xué)生“珍惜糧食”“珍視勞動成果”，以期使學(xué)生在幼時就養(yǎng)成不浪費食物、珍視勞動成果的良好習(xí)慣。

一年級上冊的教材中編排了《憫農(nóng)》這首古詩，使我們在幼時就明白并牢記“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這一道理。珍惜勞動成果的例子也體現(xiàn)在《千人糕》一文，《千人糕》表達了不光是米糕，所有的勞動成果都不是一朝一夕、一人一卒的簡單努力就能獲得的，我們應(yīng)當(dāng)所有的勞動成果。

（三）尊重、贊美勞動人民

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材所提倡的對待勞動人民的態(tài)度是尊重和贊美：尊重每一位或普通或偉大的勞動人民，贊美人民辛勤的勞動。

三年級下冊第三單元中分別選入了《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇選文，它們均熱情贊頌了我國古代勞動人民創(chuàng)造的智慧和才能。這些選文意在告訴學(xué)生：無論是體力勞動還是腦力勞動，無論是偉人的勞動還是普通勞動者的勞動，都值得我們尊重與贊揚。

三、利用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材加強勞動教育的方法

（一）開展群文閱讀，形成正確勞動觀

針對《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出的一些青少年中出現(xiàn)“不珍惜勞動成果”、“不想勞動”的問題，應(yīng)在教學(xué)中注意對勞動相關(guān)內(nèi)容著重解讀，恰當(dāng)?shù)亻_展群文閱讀活動，以學(xué)段或以主題為中心，解讀語文教材中的勞動教育資源，從而使學(xué)生形成一個基本的、正確的勞動觀，逐步認識到珍惜勞動成果、熱愛勞動等思想的重要性。

在進行群文閱讀時應(yīng)“堅持課內(nèi)外結(jié)合、難易度適中、大中小兼顧的原則”[4]，重構(gòu)單元主題，重整相關(guān)資源，開展以“勞動教育”及相關(guān)話題為主題的群文閱讀活動。如可以將一二年級的《胖乎乎的小手》、《動物兒歌》等幾篇文章作為一個文章群組，以“勞動有什么用”為主題，讓低年級的學(xué)生在這幾篇文章的閱讀中探尋勞動的意義。此外，還可以將課外相關(guān)的勞動教育資源與課內(nèi)資源相結(jié)合，“可通過課文與課外閱讀材料結(jié)合、課文與中考試題組合等形式，引入鮮活素材，擴大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟勞動真諦。”[5]

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生勞動實踐

為了解決《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提到的一些青少年中出現(xiàn)的“不會勞動”的問題，筆者認為，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，提升學(xué)生的勞動技能。但誠然，語文教學(xué)不是勞動教育的主陣地，語文課也不能成為勞動課，語文教學(xué)中所應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的勞動教育實踐，必須要以語文教材相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有許多適合與勞動實踐相結(jié)合的內(nèi)容，如果把這些內(nèi)容利用好，那么語文教學(xué)便可以起到推進勞動教育的作用。教師可以在學(xué)習(xí)到與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下，以動手或動腦的形式，讓學(xué)生直接或間接地體驗勞動的感受。如在學(xué)習(xí)二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一課時，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)一株小植物，體會自己種植植物的感受，以微小的勞動感受生命的成長。

恰當(dāng)?shù)膶嵺`性作業(yè)可以將語文知識與生活實踐建立聯(lián)系，使學(xué)生在這個過程中既可以親自體驗到勞動的價值，又可以提高對語文知識學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

（三）勞動實踐與語文形式訓(xùn)練相結(jié)合，相促進

1、勞動實踐與口語交際相結(jié)合

在學(xué)生低年級階段，由于學(xué)生的口頭語言較為發(fā)達，可以引領(lǐng)學(xué)生誦讀與勞動相關(guān)的兒歌或者選文，或者將學(xué)生的口語交際與他們的勞動實踐結(jié)合起來。結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，提前給學(xué)生布置他們力所能及的小事，比如幫爸爸媽媽擇菜、掃地等等，在他們切實做了這些勞動之后，緊接著安排一節(jié)口語交際課，讓學(xué)生在口語交際的課堂上把他們所做的勞動講述出來：“我”是怎樣做的、爸爸媽媽是什么反應(yīng)、“我”的感受是什么，既能幫助他們形成一定的勞動技能，也在這一過程中鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

2、勞動實踐與習(xí)作相結(jié)合

小學(xué)生從三年級開始便可以開始語言片斷的寫作，根據(jù)不同學(xué)段的習(xí)作要求，可以設(shè)置不同勞動實踐主題與習(xí)作相結(jié)合。在學(xué)生進行習(xí)作之前，先給他們布置符合他們年齡階段的勞動任務(wù)，如“洗衣服”、 “疊被子”……并要求學(xué)生在實踐時注意勞動的步驟、勞動過程中發(fā)生了什么有趣的事情、勞動后自己的感受等等，讓學(xué)生在實踐后進行寫作，教師再給予一定習(xí)作知識的指導(dǎo)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的勞動能力，促進他們改變“不會勞動”的問題，也為學(xué)生的寫作提供了生活素材，讓學(xué)生有話可說，真正實現(xiàn)“以我手寫我心”。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有著較為豐富的勞動教育資源，它們零散地分布于教材的各年級與各系統(tǒng)中，在教學(xué)前對教材中的勞動教育資源系統(tǒng)整理與分析，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈダ眠@些勞動教育資源，可以有效地促進勞動教育的實施。

參考文獻：

[1][2]中共中央、國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見

[EB/OL]http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[3]習(xí)近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話[N].人民日報，2020-11-25.

[4]牛文明. 群文閱讀教學(xué)：學(xué)理探析與實施建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（6）.

[5]史曉榮，牛文明.統(tǒng)編初中教材“勞動教育”資源的挖掘與利用.語文建設(shè)，2020（23）：8-11.