以英語分級閱讀提升初中生思維品質

摘要：英語分級閱讀是通過為學生提供不同層次的、具有科學性和針對性的英文原著讀物，從而達到改進教學方法、策略和效果的閱讀教學。初中英語是引導學生接觸、認識和鑒別西方文化、價值觀念的一門重要文化課程。本文通過分析目前初中英語閱讀教學的現狀，結合筆者在英語分級閱讀教學中提升學生思維品質方法的探索和嘗試，在肯定分級閱讀教學效果的同時，也發(fā)現了存在的問題。這樣，就為以后分級閱讀教學在初中英語課堂中的實踐提供了借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;分級閱讀;思維品質

一、引言

閱讀作為英語課程的重要方面，對發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力有著積極的促進作用。英語分級閱讀是通過為學生提供不同層次的、具有科學性和針對性的英文原著讀物，從而達到改善教學方法、策略和效果的閱讀教學。初中英語課內閱讀因其自身的局限，例如篇章碎片化、閱讀篇幅短、閱讀時間少、知識分析多等，難以滿足發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的需求。因此，在分級英語閱讀教學中，學生不僅能夠在分級閱讀當中選擇適合自己的學習內容、學習方式和學習策略，而且能夠在適合自己的英語原著讀物中激發(fā)對英語閱讀的興趣，最終在提升英語語言綜合能力、發(fā)展思維品質、深化文化意識和拓展學習能力等方面起到舉足輕重的作用。

二、目前初中英語閱讀教學的現狀

初中英語閱讀教學對全面培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)起著關鍵和重要作用。但是，當前我國部分地區(qū)的初中英語閱讀教學現狀不容樂觀，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中英語閱讀教學的弊端也逐漸顯露，主要表現在：

1.學生主體不到位

目前，在初中英語閱讀教學過程中，很多學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，教師過分強調自身的主導作用，主要停留在“教師講，學生聽”的灌輸式教學方式，只傳授理論知識，忽視了學生的學習需求，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.教學指導有欠缺

學生雖然是教學活動的主體，但是教師的有效指導是學生理解和掌握教學內容的關鍵因素。在實際的教學活動中，有許多教師只注重講解或者讓學生自己思考，指導方式單一化，忽視了引導學生的學習行為，沒有結合語篇展開深層次指導，使得教學效果不佳。

3.閱讀理解淺層化

客觀地說，當今的英語閱讀教學，雖然課堂也出現了以任務為載體，以活動為依托的氛圍，教學也呈現了某些活力，但理性觀察與分析告訴我們，這種表面熱鬧的課堂背后，大部分教師的文本處理仍表層化，仍把英語閱讀教學的視野局限于“淺閱讀”狀態(tài)，不能有效激活學生的思維，沒能引領學生走進深度閱讀的境界。

教師如果把閱讀活動的思維含量設計過低，學生在閱讀課堂中長期處于“思辨缺席”狀態(tài)，其思維必定會受到限制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維很難得到有效訓練。因此，要解決目前初中英語閱讀教學中存在的問題，就要求教師要及時轉變教育觀念 ，更新教學理念，采用先進的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，才能在提高學生英語閱讀能力的基礎上，提升學生的思維品質。

三、在英語分級閱讀教學中提升學生思維品質的能力

所謂思維品質，指人的思維個性特征，主要以辨析、概括、分類、分析、推斷等方式呈現，具有邏輯性、創(chuàng)造性等特點。這些思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要方面，能夠通過學科的教學來培養(yǎng)和提升，而閱讀則是學生思維品質培養(yǎng)和提升的重要途徑之一。

在英語分級閱讀教學中，教師可以通過設計具體的教學活動，引導和激發(fā)學生積極的思維。具體來說，教師可以通過引導學生辨析文本，概括信息，分析、推斷信息之間的邏輯關系，建構新的概念。這樣，不僅能能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時，學生多元思維的能力和思維品質也會得到進一步提升。

思維品質的養(yǎng)成不僅是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是英語課程的主要目標之一。教育部2017年版（2020年修訂）的《普通高中英語課程標準》提出：“思維品質是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現的能力和水平?！彼季S品質的目標是讓學生能夠掌握、理解和辨析語言和文化中的具體現象，梳理和概括出語言所表達的信息，建構新概念，推斷信息之間的邏輯關系，從而創(chuàng)造性地表達自己的觀點，形成多元和創(chuàng)新思維的能力，也就是higher-order thinking skills（高階思維）。In the new version of Blooms Taxonomy，強調英語思維從remembering 到creating的過程，進而read the word and read the world。

結合我國初中生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規(guī)律，并針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學;重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐、創(chuàng)新、批判性思維的特點，我們創(chuàng)造性地提出著重開發(fā)聽、說、讀、寫、問、創(chuàng)、演、評八大能力環(huán)節(jié)的閱讀表演教學法，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創(chuàng)演課堂，更完美的實施八大能力訓練的教學方法。除了標準化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創(chuàng)演評拓展性教學課程設計，具體方法如下：

1.讀前集中預熱，激發(fā)閱讀興趣

我們知道讓學生動手，他們學得快，學得高興，可以在思考中體驗成功的快樂。但如果老師主宰了課堂，會讓學生感覺到他們只是附屬品，容易冷眼旁觀。所以在授課時英語教師要更為注意激發(fā)學生的閱讀興趣，利用學生對新事物總是充滿了好奇，充滿了想象，充滿了無限的期待，在激發(fā)學生閱讀興趣的諸多課堂環(huán)節(jié)中，課前預熱的設計顯得至關重要。一節(jié)課的成敗，其因素固然很多，但如果做到課堂一開始就能夠更多地吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，調動他們的積極性和主動性，讓他們始終處于一種求知的亢奮狀態(tài)，其課堂教學效果無疑會得到有效實現。以此，教師在閱讀教學前必須精心準備，創(chuàng)造恰當的語言環(huán)境和條件，巧妙設計教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，引導和啟發(fā)學生的求知欲。27FDCB6F-FAC7-4B71-9829-B0BBAB7D1013

2.讀中發(fā)散活動，提升思維能力

讀中活動是閱讀教學的輸入和理解環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師需要巧設讀、寫、問、創(chuàng)等能力活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。這就要求教師要為學生創(chuàng)設一定的語言情境，在課堂上讓學生充分活動，在學中體悟學習的樂趣，從而促使其逐漸形成認知興趣。在分級閱讀教學中注重思維問題鏈的設置，以問題引導學生由淺入深，在加深文本理解的基礎上結合實際生活，在閱讀中逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維，創(chuàng)新思維和質疑精神等。教學實踐反復證明，一旦學生對閱讀活動產生興趣，就會產生前所未有的熱情，渴求新知識，從而成為學生持久、穩(wěn)定的學習動力。

3.設計思維導圖，開發(fā)邏輯能力

在思維導圖的創(chuàng)設中，教師讓學生所畫、所填的信息不僅僅只限于文本規(guī)定的范圍，還可以給思維導圖增添多元的構架、靈動的形式、豐富的色彩和若干空白信息條，以引起學生的喜歡，引發(fā)學生的興趣，展開更多的信息聯(lián)結，激發(fā)發(fā)散思維，保證思維的流暢性和獨特性。當然在這個環(huán)節(jié)，主要可以開發(fā)聽、讀、寫、創(chuàng)等能力環(huán)節(jié)，我們還可以根據文本的內容及語言特點，靈活鼓勵學生創(chuàng)建形式多樣的導圖任務，來培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。

4.創(chuàng)設模仿環(huán)境，培養(yǎng)個性表達

從培養(yǎng)思維品質的角度看，這里主要用到的是問、創(chuàng)、演等能力環(huán)節(jié)，讓學生模仿課文中的語言環(huán)境，進行個性化表達，情景體驗成為學生聯(lián)系已有知識、啟動思維的重要手段。這樣既鞏固了所學知識，又使所學內容得到充分再現。這是語言學習中的遷移運用，學生得到的信息印象更加鮮明、生動，記憶起來也更加牢固，尤其是通過角色表演讓學生進行交際訓練，為學生以后進入真正的英語交際打下良好的基礎。同時，還有有效的調動學生學習英語運用英語的積極性和主動性，有效的培養(yǎng)學生綜合運用英語表達自己的思維能力。

5、組織交流溝通，提升思辨能力

閱讀后活動形式多樣，要根據學生的實際情況和閱讀內容的難易度等特點，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，準確把握學生思維的維度和節(jié)奏，有效實施聽、說、讀、問、評等能力環(huán)節(jié)，緊扣閱讀主題，搭建各種必要的機會和平臺，幫助學生深入理解所閱讀內容的篇章主題，引起思考，激起學生的表達欲望，拓展學生思維的深度和廣度，促進學生互相交流和積極思維。充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生及時發(fā)現問題、質疑問題、解決問題的能力，進而引導和促使其思辨能力的主動養(yǎng)成。

四、英語分級閱讀中存在的問題

1. 教學方式問題

如果分級閱讀教學的具體操作只是調整了教學速度，沒有根據學生自身的具體情況和特點采取實質性不同的教學手段和教學方法，學生不能在教師的指導下自主選擇學習內容、學習方式和學習策略，沒有被激發(fā)出對英語閱讀的興趣，最終在提升英語語言綜合能力、發(fā)展思維品質、深化文化意識和拓展學習能力都是空談，“因材施教”也只能是紙上談兵。

2. 級別認證問題

僅僅憑一次考試不能判定一個學生就是是11級或者12級。也許小學成績不佳的學生，在很多程度上是因為老師沒能調動起他們的積極性，因而成績不理想。進人初中的英語學習后，很多知識是零起點重新學，或許這些學生會因某優(yōu)秀老師的新穎教學對英語的興趣大大增加，成績也突飛猛進。在這種情況下，很難按最初的成績來進行一個合理的分級，這樣就忽略了學生發(fā)展過程中的差異性。

3. 學生情感問題

對于剛進入初中的學生來講，他們在許多方面還不夠成熟，也無法定型。如果英語分級閱讀教學直接按照英語成績進行等級分配，分得好等級的學生就會滋生驕傲自滿情緒，同時也會使那些想學好但是被分到低級別的同學喪失信心和積極性。此外，在分級閱讀教學中，教師關注的重點將是不同層次學生在短時期內英語閱讀能力或英語級別的提高，從而缺少對學生的人文關懷，忽視了對學生情感的培養(yǎng)和教育。就目前的分級教學模式來看，分級閱讀會給有閱讀困難的學生一定壓力，打擊這些學生的學習信心，這些學生很難處于最佳情感狀態(tài)下進行學習。此外，分級讀物多達十幾二十幾級，這對于閱讀能力較差的學生來說無疑是難以翻越的大山，很難跨越，很容易讓人沮喪。

4. 閱讀效率的問題

我們在閱讀理解方面存在很大的弱點，一直都在思考怎樣才能有效提高閱讀課的效率，擴大學生的詞匯量，豐富他們的語言知識及提高他們運用語言的能力，而缺乏多方位訓練他們的思維能力、理解能力、判斷能力、概括能力等綜合能力。這幾年，在新課程觀下的初中英語閱讀教學實踐中，還存在很多問題有待解決，例如如何在教師設計任務的時候把閱讀目標融合進去，既不影響交際又能保證學生在任務過程中注意到這個重點和閱讀目標等。

五、今后的探索方向

在發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的要求下，英語分級閱讀成為課內英語教學的延伸和補充。分級閱讀教學是以培養(yǎng)學生思維品質為宗旨，主要目的不是傳授知識，而是培養(yǎng)和鍛煉學生的思考方式;不是簡單地向學生解釋和說明答案的對或錯，而是把判斷“對與錯”的權利交給學生，讓學生在教師的引導和幫助下做出獨立判斷。那么在今后的分級閱讀中，我們可以嘗試從以下幾個方面著手：

1. 閱讀文本要結構化、深入化

知識的生成和產生，從來不是割裂的。語篇是語言學習的重要材料，在分級閱讀教學中幫助學生理解語篇結構，有利于提高閱讀理解的效果。教師應該繼續(xù)指導學生分析所閱讀內容的語篇體裁特征，梳理篇章結構，并借助表格等工具關聯(lián)零散信息，歸納提煉文脈，為深讀分析文章主旨打下基礎。因此，教師唯有教給學生結構化的知識，才能幫助學生更加深刻地理解、加工、運用和遷移知識。

2. 閱讀教學要情境化、真實化

閱讀中的情境化教學就是要求教師改變傳統(tǒng)的教學設計，將學習內容巧妙地安排在情境化的真實學習活動中，針對特定的學習目標，創(chuàng)設情境，設計出情境化的學習環(huán)境，讓學生身臨其境，通過參與真實情景活動而獲得更有效的知識、技巧和學習方法。英語學習的最終目的在于交換信息，交流思想和表達感情。因此，教師憑借生活經驗創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境，開展交互式、合作式學習，運用教具、實物、簡筆畫、圖片等巧設情景，利用角色扮演模擬真實生活;利用音頻視頻和多媒體技術創(chuàng)造多維度的動感情境，從而加深學生對文本的理解。27FDCB6F-FAC7-4B71-9829-B0BBAB7D1013

3. 教師引領要榜樣化、規(guī)范化

教師的角色是一個引領者，在教學的過程中要學會去放手，做一個放風箏的人，引導著學生參與活動。在這個過程中，教師要規(guī)范自己的言行，以其恰當和規(guī)范的言行去熏染和啟迪學生的情感。這是因為，教育是用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，是人與人心靈上的相互交融和互動。我國古代教育家孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！苯處煹难孕泻偷赖旅婷玻褪菍W生認識社會、了解人際關系的一面鏡子，也是其道德規(guī)范和人生觀世界觀養(yǎng)成的最直接、最真實的榜樣。教師要時時刻刻以自己的人格影響人，以自己的品行感化人，以自己的言行引導人，處處是學生的模范，事事是學生的榜樣。

4. 學生評價要多元化、激勵化

評價的目的不僅僅是考察學生學習目標是否達成，更是為了檢驗、改進、完善教學過程。新課程下的英語分級閱讀教學評價應充分發(fā)揮評價的激勵功能和導向作用，注重評價方式的多樣化、多元化，始終堅持以學生為本，以培養(yǎng)和促進學生人格的健全和諧發(fā)展為目標，采用多種評價手段，從多元化、激勵化的角度關注學生學習、情感、價值觀取向等，逐步形成涵蓋全面的多元性評價體系。在分級閱讀教學中，通過多元化的評價讓學生發(fā)現和認識到自己的不足，明確今后需要努力的方向，從而形成前進道路上的鞭策和激勵;通過多元化的評價也讓學生看到自己進步，汲取前進的力量，享受成功的喜悅，增強學習的信心。

5. 閱讀互動要大眾化、分享化

閱讀分享是一個互動過程，能夠幫助學生更好的理解故事內容，并且在回顧故事情節(jié)時，增強學生的注意力，進一步提高學生的思維能力。同時，可以通過引導學生對故事內容進行擴展訓練來開發(fā)學生的大腦，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。我國古代專門論述教育教學問題的《學記》曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

這無疑是從反面告訴人們，讀書治學務必要相互交流和探討。這是因為，如果讀書人能夠把所讀內容與他人分享，相互探討，便能夠激發(fā)自己進一步弄懂弄通、深入鉆研的主動性和積極性，并進而力求全面與深刻地理解所讀內容。通過共享閱讀，個人可獲得不同層面、不同角度的信息與理解，從而更能深入領會所讀之物的精華，更能調動和拓展思維，開拓自己的視野，豐富自己的知識，完善自己的知識結構。并且，通過與他人的不斷交流和思想靈感碰撞，從而產生成倍的積極效應，使閱讀效果成倍增加。

六、結語

當前英語課程改革背景下，英語分級閱讀雖然已有了一定的嘗試，但還缺乏經驗，還不夠成熟，還需要進一步探索。現在，在初中英語教學過程中恰當地引入分級閱讀，對于增強學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平、養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣無疑能夠起到積極有效的促進作用。當然要求教師在分級閱讀教學中必須以學生的發(fā)展和需求為中心，精心設計分級閱讀教學過程，精選閱讀材料，為他們找到適合自己的學習內容、學習方式，不斷挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀，充分調動學生參與閱讀的積極性。只有這樣，才能夠使學生有序進行文本解讀和思維訓練，最終達成有效理解文本、進一步拓展內涵、更好發(fā)展思維的閱讀教學總目標;也只有這樣，才能促進學生思維品質的進一步提升，我們的英語分級閱讀教學才能真正發(fā)揮作用，永遠煥發(fā)青春和活力！

作者簡介：鹿麗麗（1975年5月3日——），女，漢族，河南修武人，現供職于焦作市第十一中學，學校工會主席，中學高級教師，大學學歷，研究方向：中學英語教學，英語分級閱讀研究。

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