學(xué)前教育質(zhì)量研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)展

劉玉婷 王萍

【摘要】本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件CiteSpace5.7.R5，分析了中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2010～2020年期間有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量研究的北大核心期刊和CSSCI期刊中的文章531篇，繪制了文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和聚類時(shí)間線圖譜，發(fā)現(xiàn)此期間學(xué)前教育質(zhì)量研究熱點(diǎn)主要為學(xué)前教育政策、學(xué)前教育立法、學(xué)前教育質(zhì)量公平、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量等。本文通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)詞探測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿問題主要聚焦在普惠性學(xué)前教育、學(xué)前教育立法、師幼互動(dòng)等方面。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育質(zhì)量；研究熱點(diǎn)；前沿進(jìn)展；文獻(xiàn)計(jì)量分析

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）02-0011-06

【作者簡(jiǎn)介】劉玉婷（1996-），女，山東臨沂人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院碩士研究生；王萍（1966-），女，河北樂亭人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。

一、問題的提出

提升學(xué)前教育質(zhì)量是世界學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的基本價(jià)值追求[1]。2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出“把學(xué)前教育擺在更加重要的位置，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”，展現(xiàn)了我國(guó)對(duì)于提升學(xué)前教育質(zhì)量的重視和決心。本文利用CiteSpace5.7.R5分析軟件，重點(diǎn)關(guān)注有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量研究的高質(zhì)量期刊，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2010～2020年期間的531篇文章進(jìn)行了可視化分析，繪制了該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和聚類時(shí)間線圖譜，對(duì)該領(lǐng)域的突現(xiàn)詞進(jìn)行探測(cè)，呈現(xiàn)了學(xué)前教育質(zhì)量的研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)展，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量研究具有一定的借鑒意義。

二、研究方法與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)處理

本研究使用CiteSpace5.7.R5可視化軟件，對(duì)文獻(xiàn)之間的共被引關(guān)系進(jìn)行可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，通過文獻(xiàn)共被引聚類呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)，根據(jù)突現(xiàn)文獻(xiàn)的變化描繪前沿進(jìn)展。本研究所使用的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI） 數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索關(guān)鍵詞為“學(xué)前教育質(zhì)量”“幼兒教育質(zhì)量”“早期教育質(zhì)量”，檢索時(shí)間范圍設(shè)定為2010～2020年，選取北大核心期刊和CSSCI期刊，共計(jì)檢索到579篇文獻(xiàn)。剔除與研究主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)48篇，最終選取531篇作為樣本數(shù)據(jù)。如圖1所示，有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，說明2010～2020年期間，該領(lǐng)域一直受到研究者關(guān)注，且日益加強(qiáng)。從來源出版物來看，文獻(xiàn)分布較為廣泛，《學(xué)前教育研究》居于首位，且在數(shù)量上處于顯著優(yōu)勢(shì)，表1列出了載文量排名前10位的出版物名稱。從文獻(xiàn)作者所屬機(jī)構(gòu)來看，主要發(fā)文機(jī)構(gòu)以高校為主，發(fā)文量位于前3位的分別是北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)，表2列出了發(fā)文量排名前11位的作者機(jī)構(gòu)。

三、學(xué)前教育質(zhì)量研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是指在某一時(shí)間段有內(nèi)在聯(lián)系的且數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的研究問題或?qū)ｎ}[2][3]。本研究利用CiteSpace5.7.R5，對(duì)樣本文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，繪制出2010～2020年期間學(xué)前教育質(zhì)量研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，具體如圖2所示。由圖譜可知，學(xué)前教育質(zhì)量研究中有網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)330個(gè)，連線406條，中央密度為 0.0075。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過LLR算法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，形成若干標(biāo)簽并聚類優(yōu)化，共得到8個(gè)聚類標(biāo)簽，具體如圖3所示。研究選取包含節(jié)點(diǎn)較多且具有代表性的聚類標(biāo)簽進(jìn)行歸納并結(jié)合樣本數(shù)據(jù)分析，得到2010～2020年學(xué)前教育質(zhì)量研究的熱點(diǎn)。

（一）學(xué)前教育政策

根據(jù)聚類時(shí)間線圖譜，教育政策在我國(guó)學(xué)者探討學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)得到廣泛關(guān)注。該標(biāo)簽共包含28個(gè)節(jié)點(diǎn)，其中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞主要有“學(xué)前教育政策”“保教質(zhì)量”“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”“入園率”等。21世紀(jì)以來，學(xué)前教育日益受到重視，中央及地方各級(jí)政府先后頒布了系列有關(guān)學(xué)前教育的政策文件。其中，《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》是為加快發(fā)展學(xué)前教育、緩解“入園難”問題而做出的一項(xiàng)重大決策。2010年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》是推動(dòng)學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的重要一步?？梢姡趯W(xué)前教育發(fā)展不斷走向科學(xué)化和規(guī)范化的過程中，教育政策研究發(fā)揮了重要作用[4]，各國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量問題也日益受到研究和政策關(guān)注[5]。

我國(guó)學(xué)前教育政策法規(guī)的發(fā)展，尤其是改革開放以來學(xué)前教育政策的演變，是學(xué)者們熱衷研究的課題。盡管我國(guó)學(xué)前教育政策法規(guī)經(jīng)歷了形成期（1978～1989年）、發(fā)展期（1990～2009年）、完善期（2010年以來）的沉淀，但學(xué)前教育質(zhì)量顯著提升的同時(shí)又存在諸多亟待解決的問題[6]。如我國(guó)學(xué)前教育政策存在供給型、需求型政策工具運(yùn)用不足，過多運(yùn)用環(huán)境型政策工具等問題[7]。政策制定的單維目標(biāo)考核以及政策支持的硬件導(dǎo)向等也對(duì)幼兒園的保教質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響[8]。此外，政策文本的高模糊化和歧義所導(dǎo)致的政策闡釋空間較大等也增加了政策執(zhí)行背離公共利益的可能性[9]。

為提升弱勢(shì)地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量，黨的十八大以來，我國(guó)學(xué)前教育政策明顯向中西部農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜。盡管這些政策并未突出普惠性學(xué)前教育資源優(yōu)勢(shì)，但政策傾斜地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在辦園條件、師資隊(duì)伍等多方面有了顯著改善，為我國(guó)弱勢(shì)地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量提升提供了有力支撐[10]。不僅如此，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、與國(guó)際接軌是我國(guó)學(xué)前教育一貫堅(jiān)持的方向，我國(guó)學(xué)者積極研究國(guó)際社會(huì)學(xué)前教育政策，致力于為我國(guó)學(xué)前教育教育質(zhì)量研究提供借鑒。李傳江等（2017）對(duì)經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布的“強(qiáng)勢(shì)開端Ⅳ”以及世界銀行的“SABER-ECD”報(bào)告進(jìn)行分析，總結(jié)了國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)多元化、管理融合化和兒童發(fā)展評(píng)價(jià)過程性等發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控體系的定位及建立具有參考價(jià)值[11]。

（二）學(xué)前教育立法

教育發(fā)展離不開法律法規(guī)的支持和約束，學(xué)前教育更是如此，學(xué)前教育立法一直是困擾國(guó)家及各方利益相關(guān)者的一大問題，而從法律的高度明確學(xué)前教育的重要性是學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵一環(huán)。該標(biāo)簽共包含20個(gè)節(jié)點(diǎn)，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“義務(wù)教育”“學(xué)前教育立法”“政府職責(zé)”“財(cái)政投入”“公益性”等。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的先聲，盡管我國(guó)學(xué)前教育在21世紀(jì)以來取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但就質(zhì)量而言，學(xué)前教育仍然是國(guó)民教育體系的薄弱環(huán)節(jié)[12]，學(xué)前教育立法勢(shì)在必行。

2010～2020年間，我國(guó)多位學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育立法展開研究，并基于我國(guó)學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏、“入園難”“入園貴”、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、辦園秩序混亂等現(xiàn)實(shí)訴求，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育立法的宗旨、保障制度等各方面提出要求，如維護(hù)幼兒的游戲權(quán)利、確保公益性及普惠性等[13][14]。對(duì)地方有代表性的學(xué)前教育立法進(jìn)行總結(jié)也有利于我國(guó)學(xué)前教育立法正確定位[15]。部分國(guó)內(nèi)學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放在國(guó)外學(xué)前教育立法，力圖為我國(guó)學(xué)前教育立法提供思路[16]。發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)起步較早，立法相對(duì)成熟，管華等（2017）從財(cái)政、政府職責(zé)、準(zhǔn)入要求、師資條件等多方面對(duì)國(guó)外學(xué)前教育立法進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)我國(guó)立法具有借鑒意義[17]。目前為止，在多方努力下，2020年9月7日教育部公布《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》，為學(xué)前教育立法打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)前教育質(zhì)量公平

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和前提，而學(xué)前教育公平是教育公平的起點(diǎn)，也是學(xué)前教育質(zhì)量研究不可忽視的話題。該標(biāo)簽共包含17個(gè)節(jié)點(diǎn)，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“教育公平”“資源配置”“公共服務(wù)體系”“政策杠桿”等。所謂公平，正如亞里士多德所說，“平等地對(duì)待平等的，不平等地對(duì)待不平等的”，公平并不僅僅是平均和平等，而應(yīng)包括差別對(duì)待[18]。公平已成為當(dāng)今國(guó)際學(xué)前教育改革發(fā)展的基本理念和首要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量公平已成為國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的共同追求[19]。

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確保學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平對(duì)個(gè)體、社會(huì)和國(guó)家起著重要作用[20][21]。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象比較突出，集中表現(xiàn)在起點(diǎn)不公平、過程不公平和結(jié)果不公平[22]。研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)隔離、教育資源配置不均、學(xué)前教育課程與師資薄弱、學(xué)前補(bǔ)償教育的法律體系缺失等是造成我國(guó)學(xué)前教育不公平的重要原因[23]。為改善學(xué)前教育不公平現(xiàn)象，多個(gè)國(guó)家和地區(qū)紛紛采取舉措，以政府為主導(dǎo)強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量公平，積極推進(jìn)學(xué)前一年免費(fèi)教育，大力發(fā)展高質(zhì)量的普惠性學(xué)前教育[24][25]。我國(guó)2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，也明確把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，為促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量公平提供了法律保障。

（四）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量

“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010～2020年我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的三大任務(wù)之一，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量成為學(xué)者們關(guān)注的重要議題[26]。農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量直接關(guān)系農(nóng)村幼兒身心各方面發(fā)展，關(guān)系社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的質(zhì)量與國(guó)民整體素質(zhì)及國(guó)家綜合國(guó)力的提高[27]。該標(biāo)簽共包含15個(gè)節(jié)點(diǎn)，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“農(nóng)村學(xué)前教育”“學(xué)前教育發(fā)展”“問題”“對(duì)策”等。改革開放以來，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)歷了調(diào)整與恢復(fù)、穩(wěn)步提高、艱難曲折發(fā)展、深入改革發(fā)展、重點(diǎn)發(fā)展等五個(gè)發(fā)展階段[28]，可見我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量在發(fā)展過程中不斷得到提升。

盡管如此，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育仍然存在一系列問題。劉占蘭（2015）研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育在硬件、軟件設(shè)施上都有待改善，如師幼比高、衛(wèi)生狀況差、安全隱患多、體育器械及玩教具缺乏、教師專業(yè)能力欠缺等[29][30]，導(dǎo)致教育質(zhì)量滿意度較低[31]?？傮w而言，東部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育綜合發(fā)展水平普遍高于中部和西部地區(qū)，究其背后的原因，可以從人力、物力、教師素質(zhì)、經(jīng)費(fèi)投入、教育機(jī)會(huì)等多方面考慮[32]。另外，制度供給不足也是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展滯后的重要原因[33]。

農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量直接影響幼兒健康發(fā)展。為提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，改善農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境，政府應(yīng)出臺(tái)針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的專項(xiàng)優(yōu)惠政策，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育資源的高效配置，提高教育補(bǔ)償?shù)木珳?zhǔn)度和有效性，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園建設(shè)，開發(fā)適合本土化的農(nóng)村學(xué)前教育課程，同時(shí)加大農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度[34]，保障其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和物質(zhì)精神需求，以確保農(nóng)村學(xué)前教育長(zhǎng)足健康發(fā)展[35]。在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展路徑的選擇上，需要考慮農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際，選擇具有操作性強(qiáng)、兼顧當(dāng)前發(fā)展與未來發(fā)展的，公平與效率并存的新路徑[36]。

四、學(xué)前教育質(zhì)量研究前沿

突現(xiàn)詞可以揭示某一領(lǐng)域的研究前沿，本研究將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)設(shè)置為“關(guān)鍵詞”，將主題詞設(shè)定為“突現(xiàn)詞”，運(yùn)用CiteSpace5.7.R5進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量研究的突現(xiàn)詞檢測(cè)，具體如圖4所示。根據(jù)圖4可知，2010年以來，“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”“保教質(zhì)量”等成為學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的熱議詞，并產(chǎn)生了一定影響力。2017年以來，“普惠性學(xué)前教育”“普惠性幼兒園”“學(xué)前教育立法”“師幼互動(dòng)”等關(guān)鍵詞開始出現(xiàn)，且其影響力呈持續(xù)趨勢(shì)。由突現(xiàn)詞的突現(xiàn)年份變化可知，我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量不再單純強(qiáng)調(diào)保教質(zhì)量，已經(jīng)轉(zhuǎn)向追求更加公平、普惠的學(xué)前教育。

本研究根據(jù)需要對(duì)2010～2020年期間突現(xiàn)度大于2且突現(xiàn)年份大于3的突現(xiàn)詞進(jìn)行主要分析，以進(jìn)一步明確學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿。由圖4可知，滿足以上兩個(gè)條件的僅有“普惠性幼兒園”這一突現(xiàn)詞，由于“普惠性幼兒園”屬于“普惠性學(xué)前教育”范圍內(nèi)，且從突現(xiàn)年份來看，“普惠性學(xué)前教育”這一突現(xiàn)詞有持續(xù)趨勢(shì)，因此將“普惠性學(xué)前教育”作為分析詞。

“普惠性”是在我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)偏低、入園率低、保教質(zhì)量差距較大背景下提出的保障學(xué)前教育質(zhì)量的一大舉措，其內(nèi)涵包含受益主體的多元性、弱勢(shì)補(bǔ)償性、保教質(zhì)量的高水平等多方面[37]。趙南（2020）提出，普惠性學(xué)前教育需要回到學(xué)前教育與家庭的關(guān)系上來重新審視，并應(yīng)首先考慮“究竟誰(shuí)需要學(xué)前教育”和“需要什么形式的學(xué)前教育”[38]，這也是學(xué)前教育往普惠性方向發(fā)展的初衷。盡管我國(guó)學(xué)前教育正在向普惠性發(fā)展，但在此過程中也面臨諸多問題，如資源短缺、結(jié)構(gòu)不合理、體制不健全、投入不足、質(zhì)量不高、形式單一等[39]。普惠性學(xué)前教育政策在實(shí)施過程中也存在一定偏差，如將發(fā)展普惠性學(xué)前教育窄化為發(fā)展普惠性民辦園，片面理解為追求入園率、資源覆蓋率等。楊衛(wèi)安（2017）對(duì)我國(guó)學(xué)前教育公益普惠指數(shù)的測(cè)評(píng)結(jié)果也表明我國(guó)的普惠性學(xué)前教育發(fā)展仍然有很多問題亟待解決[40]。

為加快推進(jìn)普惠性學(xué)前教育發(fā)展，讓更多的幼兒與家庭享受公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育，應(yīng)把普惠性學(xué)前教育納入基本公共服務(wù)范疇，加快立法明確普惠性學(xué)前教育的基本公共服務(wù)屬性，健全事權(quán)和財(cái)權(quán)統(tǒng)一的公共財(cái)政制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園一體化發(fā)展[41]。另外，關(guān)注弱勢(shì)群體，推進(jìn)多樣化發(fā)展，并倡導(dǎo)合力教育等也是促進(jìn)學(xué)前教育普惠性的有效舉措。在理念多元和教育全球化背景下，應(yīng)推動(dòng)我國(guó)普惠性學(xué)前教育向多元化、國(guó)際化方向發(fā)展。

此外，2010～2020年學(xué)前教育質(zhì)量研究突現(xiàn)詞探測(cè)結(jié)果表明，“美國(guó)”這一突現(xiàn)詞的突現(xiàn)度較高，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以及關(guān)鍵詞聚類圖譜也有所體現(xiàn)。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，我國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、財(cái)政投入以及學(xué)前教育立法等進(jìn)行了一系列研究。學(xué)前教育質(zhì)量保障離不開評(píng)價(jià)工作的開展，更離不開法律的規(guī)制。美國(guó)各州QRIS評(píng)價(jià)系統(tǒng)元評(píng)價(jià)[42]及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)等[43]能為我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量提升的多元評(píng)價(jià)、適宜化的評(píng)價(jià)體系、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)等提供多方面參考。教育發(fā)展的一大物質(zhì)基礎(chǔ)是財(cái)力，因此學(xué)前教育財(cái)政投入直接影響學(xué)前教育質(zhì)量。美國(guó)補(bǔ)足政府學(xué)前教育投入的短板，將學(xué)前一年納入義務(wù)教育范疇，將貧困家庭兒童、殘疾兒童等弱勢(shì)兒童的學(xué)前三年（甚至更早）的教育，納入財(cái)政重點(diǎn)補(bǔ)貼范疇等可為我國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展提供借鑒[44]。

五、結(jié)論

本研究通過對(duì)2010～2020年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量研究的北大核心期刊和CSSCI期刊中發(fā)表的文章進(jìn)行分析，探索這10年期間有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量研究中的研究熱點(diǎn)與前沿問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量研究熱點(diǎn)主要集中在學(xué)前教育政策、學(xué)前教育立法、學(xué)前教育質(zhì)量公平以及農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量等方面?？梢妼W(xué)前教育質(zhì)量不是一個(gè)孤立的問題，它與國(guó)家政策法規(guī)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育公平、教育財(cái)政投入等多方面息息相關(guān)。從2010～2020年期間突現(xiàn)詞的突現(xiàn)年份變化可知，此期間學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿問題由關(guān)注保教質(zhì)量轉(zhuǎn)向更加高質(zhì)量的普惠性學(xué)前教育。不僅如此，從突現(xiàn)詞的突現(xiàn)年份來看，“學(xué)前教育立法”“師幼互動(dòng)”等關(guān)鍵詞也是未來幾年學(xué)前教育質(zhì)量研究的熱點(diǎn)。

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本文系北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心研究生自主課題“中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BJZK-2020A3-20026）的階段性成果。

通訊作者：王萍，wangp@nenu.edu.cn

（責(zé)任編輯 張付慶）