高校課程思政建設(shè)需處理好的四組關(guān)系

周生虎 王田苗 吳秋陽(yáng)

摘 ? ?要：課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政建設(shè)在取得積極進(jìn)展的同時(shí)也存在諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，下階段課程思政建設(shè)需著重處理好思政課程與課程思政、思政元素挖掘與融入、知識(shí)傳授與價(jià)值啟迪、三全育人與課程思政四組關(guān)系，提高思想政治教育工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課程;思想政治教育;三全育人

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0054-03

2020年6月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）頒布，高校課程思政建設(shè)有了國(guó)家層面的實(shí)踐進(jìn)路。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)，“同向同行，協(xié)同育人”日益深入人心，各高校圍繞課程思政有效實(shí)施模式開(kāi)展了積極探索，涌現(xiàn)出一批建設(shè)成果，同時(shí)也存在一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。以《指導(dǎo)綱要》實(shí)施為標(biāo)志，課程思政建設(shè)進(jìn)入新階段，需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的基礎(chǔ)上探究思政課程與課程思政等四組關(guān)鍵詞內(nèi)部的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，為下一階段課程思政建設(shè)提供參考。

一、課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）課程思政教學(xué)理念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

課程思政屬新生事物，各高校積極探索，呈現(xiàn)出百花齊放的良好態(tài)勢(shì)?！吨笇?dǎo)綱要》為課程思政提供了宏觀的實(shí)踐操作指南，然而課程思政教育范式并未形成，理論支撐多來(lái)自教育文件和會(huì)議精神。高校層面囿于重專業(yè)輕文化的教育理念和對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的路徑依賴，課程思政建設(shè)易出現(xiàn)重頂層設(shè)計(jì)輕實(shí)踐落實(shí)和管理考核，入培養(yǎng)方案、課程大綱易，入腦入心難等問(wèn)題。部分教師將課程思政和思政課程概念混同，對(duì)課程思政重要性認(rèn)識(shí)不足，接受度不高。部分教師和管理人員認(rèn)為思想政治理論課教師應(yīng)作為思想政治教育的責(zé)任主體。此外，課程思政需要教師重新開(kāi)展教學(xué)研究，修訂課程培養(yǎng)計(jì)劃，甚至重新備課，增加了工作量，部分教師缺乏主動(dòng)性和積極性。教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位，認(rèn)識(shí)偏差，一定程度上削弱了課程思政實(shí)施效果。

（二）教師課程思政素養(yǎng)需提升

《指導(dǎo)綱要》將課程思政的內(nèi)容供給概括為政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面[1]。這對(duì)專業(yè)課教師綜合素質(zhì)提出了新的更高的要求，要求教師實(shí)現(xiàn)從專才到通才的轉(zhuǎn)變，在提升專業(yè)素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上具備高度的政治自覺(jué)、系統(tǒng)的政治理論知識(shí)和較高的道德文化素養(yǎng)。這些知識(shí)和素養(yǎng)的獲得需要教師深入學(xué)習(xí)、掌握馬克思主義、毛澤東思想，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，具備中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化功底，同時(shí)要廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，以更加生動(dòng)靈活的形式將上述知識(shí)融入到專業(yè)教育中。高校教師本身承擔(dān)著科研、教學(xué)、學(xué)生教育管理等常規(guī)工作，部分教師面對(duì)課程思政表現(xiàn)出本領(lǐng)恐慌，甚至出現(xiàn)畏難情緒。教師課程思政素養(yǎng)的提升事關(guān)課程思政成敗，需要高校完善激勵(lì)保障機(jī)制，創(chuàng)造條件，激勵(lì)、約束教師不斷提升課程思政素養(yǎng)。

（三）課程思政教學(xué)方法需優(yōu)化

課程思政教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為以下方面：一是課程中的思政元素挖掘不充分。受教育理念和思政素養(yǎng)影響，加之學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人興趣點(diǎn)各異，思政元素挖掘成為難點(diǎn)。部分教師政治敏感度不夠，馬克思主義理論素養(yǎng)欠缺，思政元素挖掘浮于表面，或是片段化、零散化，難以精準(zhǔn)厘清思政元素、熟練駕馭并充分運(yùn)用于教學(xué)中[2]。二是思政元素的生硬添加。思政元素挖掘不充分，隨之而來(lái)的是為了思政而思政，授課中刻意加入思政元素，講稿中貼政治標(biāo)簽，無(wú)法與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，“痕跡”特征明顯，讓學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師在講思政課，不僅打亂了原有的知識(shí)體系和講授計(jì)劃，還會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造產(chǎn)生負(fù)面作用。三是一味價(jià)值灌輸，忽視引導(dǎo)啟發(fā)。課程思政的目的是使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值共鳴，內(nèi)化于心，外顯于行。部分教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”的價(jià)值灌輸，忽視學(xué)生接受度和獨(dú)立思考能力，教育效果大打折扣。

（四） 課程思政運(yùn)行機(jī)制需完善

課程思政建設(shè)涌現(xiàn)出一批重點(diǎn)院校和典型做法，然而很多地方院校還處于起步甚至是觀望階段，課程思政運(yùn)行機(jī)制有待健全。一是頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)科思政、專業(yè)思政、課程思政教學(xué)體系未真正建立，易出現(xiàn)側(cè)重課程建設(shè)，忽視學(xué)科和專業(yè)層面建設(shè)的偏差。二是學(xué)校、院系、基層教學(xué)組織、教師上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏，專業(yè)課教師單打獨(dú)斗，各自摸索，團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)和能力弱，尤其是專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同作用發(fā)揮不足，跨學(xué)科、跨專業(yè)的整體協(xié)同優(yōu)勢(shì)尚未形成。三是考核評(píng)級(jí)機(jī)制欠缺，部分院校雖出臺(tái)評(píng)價(jià)辦法，但不夠具體細(xì)致，偏重定性評(píng)價(jià)，可操作性欠缺。四是缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，課程思政建設(shè)以外壓為主要?jiǎng)恿?，教師的主?dòng)性和積極性未能充分發(fā)揮。

二、課程思政建設(shè)需處理好的四組關(guān)系

基于當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，按照《指導(dǎo)綱要》的具體要求，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，充分發(fā)揮課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用，需正確處理以下四組關(guān)系。

（一）大水漫灌與精準(zhǔn)滴灌——思政課程與課程思政的關(guān)系

灌輸是馬克思主義思想政治教育的重要方法，思政課程作為灌輸?shù)闹髑涝趯W(xué)生思想政治教育中發(fā)揮了重要作用。課程思政是灌輸?shù)牧硗庖环N形式，如果說(shuō)思政課程是大水漫灌，課程思政則是精準(zhǔn)滴灌，灌輸?shù)亩际撬枷胝蔚摹盃I(yíng)養(yǎng)之水”，但側(cè)重點(diǎn)和實(shí)施方式有所不同，需處理好二者之間的關(guān)系，使之發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

思政課程與課程思政同向同行，落腳點(diǎn)都是育人。思政課程通過(guò)設(shè)置完整的課程體系實(shí)現(xiàn)思想政治教育灌輸，傳播正能量和主導(dǎo)價(jià)值觀?！笆笥梭w系”將“課程育人”置于首位，課程思政是一種全新的課程觀，不是新增一門(mén)課或是新增加一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)[3]。思政課程和課程思政的核心是思想政治教育，都是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“守好一段渠，種好責(zé)任田”要求的重要部署。二者也存在一定差異，思政課程側(cè)重“課程”，即嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定，配齊人員，開(kāi)足課程，保證全體學(xué)生接受系統(tǒng)的思想政治理論教育。課程思政側(cè)重“思政”，使專業(yè)課教師在課程教學(xué)中均具備開(kāi)展思想政治教育的意識(shí)和能力。從實(shí)施方式來(lái)看，思政課程屬于顯性教育，課程思政屬于隱性教育，學(xué)生思政知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和效果呈現(xiàn)出差異性。

大水漫灌可以實(shí)現(xiàn)“雨露均沾”，但容易忽視專業(yè)差異、學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生主體地位。精準(zhǔn)滴灌著眼個(gè)體差異性開(kāi)展，易被學(xué)生吸收，可提高教育資源利用率。思政課程與課程思政體現(xiàn)的是矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系，面與點(diǎn)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人可從以下幾個(gè)方面入手。一是加強(qiáng)思政課程教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，使學(xué)生在接受專業(yè)課程思想政治教育時(shí)具備一定的思政知識(shí)基礎(chǔ)，易產(chǎn)生共鳴。二是建立思政課教師與專業(yè)課教師共建機(jī)制，思政課教師加入專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮參謀作用，幫助專業(yè)課教師挖掘課程思政元素。三是將課程思政教學(xué)中與專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密的生動(dòng)活潑的思政案例、素材及時(shí)傳遞給思政課教師，充實(shí)思政課案例教學(xué)，增強(qiáng)思政課的趣味性。四是將思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)課程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，共同開(kāi)展勞動(dòng)教育和職業(yè)倫理教育等。

（二） 吃水果與喝咖啡——思政元素挖掘與融入的關(guān)系

吃水果與喝含糖咖啡，糖分都會(huì)進(jìn)入人體并被消化吸收，化為能量。水果與咖啡糖分來(lái)源不同，水果本身蘊(yùn)含糖分，咖啡則是后期添加，這里體現(xiàn)的是課程本身思政元素的挖掘與后期添加融入的關(guān)系。清華大學(xué)薛克宗教授認(rèn)為，當(dāng)前課程思政建設(shè)存在方向性偏差，即忽視思政元素挖掘，盲目添加，因此主張課程思政要“吃水果，不要喝咖啡”。

課程思政建設(shè)應(yīng)將主要立足點(diǎn)放在課程本身思政元素挖掘上，堅(jiān)持“全面挖掘”與“重點(diǎn)開(kāi)采”相結(jié)合。首先，所有學(xué)科和課程知識(shí)都是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)自然界和人類社會(huì)運(yùn)行規(guī)律的深刻把握，在知識(shí)講授的同時(shí)已經(jīng)將價(jià)值塑造蘊(yùn)含其中，即辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和方法，這本身就是課程思政，因此，門(mén)門(mén)有思政，人人講育人已經(jīng)不同程度實(shí)現(xiàn)，只不過(guò)每門(mén)課程的“含糖量”及糖分的“化學(xué)成分”不同。“全面挖掘”建立在教師對(duì)課程知識(shí)體系全面掌握和熟練駕馭基礎(chǔ)上，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的育人理念分解細(xì)化到每一章節(jié)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)嘗到“甜頭”，獲得能量?！爸攸c(diǎn)開(kāi)采”是根據(jù)具體學(xué)科和課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地就一個(gè)或幾個(gè)方面重點(diǎn)開(kāi)展工作。例如人文社會(huì)科學(xué)類課程著重加強(qiáng)政治認(rèn)同、法治意識(shí)及馬克思主義立場(chǎng)和方法論教育;理工類課程著重加強(qiáng)科學(xué)精神、工程倫理、創(chuàng)新意識(shí)教育;實(shí)踐類課程重點(diǎn)加強(qiáng)工匠精神、職業(yè)倫理、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)品質(zhì)教育。

課程思政建設(shè)既要吃水果，也要適量喝咖啡，即堅(jiān)持思政元素挖掘?yàn)橹?、融入為輔的原則。融入就是將思政元素融入到課程的“水”中，實(shí)現(xiàn)在課程中開(kāi)展思想政治教育的目的，需要把握兩個(gè)原則：一是總量控制，避免過(guò)猶不及;二是充分溶解，不見(jiàn)痕跡。思政元素添加不能打破課程原有的知識(shí)體系和講授進(jìn)程，不能超過(guò)課程知識(shí)元素，真理的味道是甜的，而糖分超量后的“過(guò)甜”不僅影響專業(yè)知識(shí)的消化，也會(huì)消解思想政治教育效果。適量加糖的同時(shí)要做到充分?jǐn)嚢?，完全溶解，不能出現(xiàn)“顆粒物”，使學(xué)生但享其甜，不見(jiàn)其糖，體現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的隱性教育效果。

（三） 一碗水與一把火——知識(shí)傳授與價(jià)值啟迪的關(guān)系

德國(guó)教育家赫爾巴特指出，教學(xué)如果沒(méi)有德育，只是一種沒(méi)有目的的手段，德育如果離開(kāi)教學(xué)，就成為失去了手段的目的。知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相輔相成，貫穿于課程教學(xué)中。教師既要給學(xué)生一碗水，傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，更要給學(xué)生一把火，啟迪智慧，點(diǎn)燃激情，核心問(wèn)題是課程思政教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這句“行話”在教師行業(yè)中被視為圭臬，在增加教師知識(shí)儲(chǔ)備，使教師以謙遜、積極的姿態(tài)投入教學(xué)方面發(fā)揮了一定作用，但也體現(xiàn)出教學(xué)理念和教學(xué)方法上的偏差。首先，過(guò)于突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，教師以知識(shí)權(quán)威和傳道、授業(yè)者的姿態(tài)開(kāi)展教學(xué)，師生之間是上與下，大與小的關(guān)系。其次，這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法以“填鴨式”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性未能充分調(diào)動(dòng)，知識(shí)探究和創(chuàng)新能力、價(jià)值思辨能力得不到很好地開(kāi)發(fā)。

課程思政作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師進(jìn)一步解放思想，從備課、授課到考核各環(huán)節(jié)開(kāi)展全新的實(shí)踐探索。教師給學(xué)生的一碗水，須是新鮮的“活水”，蘊(yùn)含價(jià)值的“營(yíng)養(yǎng)水”，這就要求教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)充分挖掘融入思政元素，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在給學(xué)生一碗水的同時(shí)還要給學(xué)生一把火，點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思考、立志成才、報(bào)效國(guó)家的熱情，照亮他們前進(jìn)的道路。這就需要教師不斷更新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位，提高參與熱情，增強(qiáng)思辨能力，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)而非照單全收，大膽發(fā)聲而非私下議論，教師積極回應(yīng)，最終達(dá)成價(jià)值共識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增加平時(shí)考核尤其是課堂討論權(quán)重，將學(xué)生學(xué)習(xí)感悟、價(jià)值體驗(yàn)和反思作為考核內(nèi)容，考試題目設(shè)計(jì)靈活，突出知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新，設(shè)置課程思政教學(xué)效果考核題目?？己嗽u(píng)價(jià)堅(jiān)持總體達(dá)標(biāo)的同時(shí)體現(xiàn)個(gè)體化差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征實(shí)時(shí)、分類評(píng)定，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果并及時(shí)修正課堂教學(xué)方案。

（四）打破圍墻與重建高地——三全育人與課程思政的關(guān)系

三全育人要求作為思想政治教育主體的高校要改變習(xí)慣性思維，打破傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有體制機(jī)制的圍墻，實(shí)現(xiàn)思想政治教育全員參與，全過(guò)程、全方位開(kāi)展。同時(shí)，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論結(jié)合，將課程思政作為三全育人的首要環(huán)節(jié)和中心工作，建設(shè)課程思政育人高地，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

打破圍墻關(guān)鍵是樹(shù)立大思政理念，高校從領(lǐng)導(dǎo)干部到教師，從管理人員到后勤保障人員，人人都是思想政治教育主體;從入學(xué)報(bào)到到日常教育管理再到就業(yè)離校，從課堂教學(xué)到日常答疑再到考核評(píng)價(jià)，從黨團(tuán)建設(shè)到實(shí)習(xí)實(shí)踐再到校園文化建設(shè)，環(huán)環(huán)都是育人環(huán)節(jié);從辦公室到教室再到圖書(shū)館，從操場(chǎng)到食堂再到宿舍，處處都是育人場(chǎng)所。打破圍墻的最終目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)高校各類人員的積極性，充分整合各方面資源的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)的潛力，共同服務(wù)于思想政治教育工作。課程思政表面上是以教師為主體，以課堂為載體開(kāi)展思想政治教育，實(shí)際上與高校各類人員和各環(huán)節(jié)工作密切聯(lián)系，圍墻打破后，各環(huán)節(jié)思想政治教育成為課程思政的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，課程思政效果會(huì)愈發(fā)顯現(xiàn)，整體育人效果會(huì)愈發(fā)突出。

在落實(shí)三全育人布局，思想政治教育多點(diǎn)開(kāi)花的基礎(chǔ)上，課程思政更應(yīng)該主動(dòng)作為，發(fā)揮主導(dǎo)作用，建設(shè)思想政治教育高地。重建高地，一是指教師要明確課程思政建設(shè)主體責(zé)任，為各環(huán)節(jié)思想政治教育發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。二是各類課程蘊(yùn)含的課程思政元素類別、數(shù)量各異，重建高地要求各學(xué)科、各專業(yè)因地制宜，因時(shí)制宜，有針對(duì)性地開(kāi)展課程思政教學(xué)研究，精準(zhǔn)施策，建設(shè)特色鮮明的課程思政方案，避免“千課一面”，復(fù)制抄襲。思政元素少、挖掘難度大的課程越容易創(chuàng)出特色，建出成績(jī)，為其他課程提供借鑒。三是重建高地要求課程思政建設(shè)要集體攻關(guān)，將專業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、心理咨詢?nèi)藛T和班主任一道納入建設(shè)團(tuán)隊(duì)，既突出個(gè)人創(chuàng)新，也提倡資源共享，共同建設(shè)課程思政示范專業(yè)和精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-27 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-21

作者簡(jiǎn)介：周生虎（1982—），男，江蘇豐縣人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院文藝系副主任兼思政教研室主任，副教授，研究方向：行政管理、思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“先秦法家治國(guó)之道與現(xiàn)代法治政府建設(shè)”（2019SJA2170）;江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助