大數(shù)據(jù)視角下高校思政教育的轉(zhuǎn)向與發(fā)展路徑

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為教育業(yè)帶來了較大的改變，以思想政治的教學(xué)為例，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使教育資源更為豐富，但同時也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的沖突。文本首先針對大數(shù)據(jù)的基本特點做簡要的探討，結(jié)合社會發(fā)展及學(xué)生個體的需求，探析在當(dāng)前大數(shù)據(jù)視閾下，高校思想政治教育教學(xué)模式發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù) ? 高校教學(xué) ? 思想政治教育

思想政治教育是人類社會發(fā)展、完善過程中一項重要的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生收集信息與數(shù)據(jù)變得更加高效、便捷。同時，多元的文化價值觀也為學(xué)生帶來了較大的影響，使高校思想政治教育面臨更新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)資源、信息收集與處理上，大數(shù)據(jù)技術(shù)在運算速度及精確度上具備更多的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)中信息及數(shù)據(jù)的龐雜，也為學(xué)生帶來了各種不同的價值觀念沖擊。在這一情勢下，高校思政教師應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)的特征及優(yōu)勢，對思政教育的發(fā)展方向作出重新的規(guī)劃。

一、大數(shù)據(jù)視角下高校思想政治教育的轉(zhuǎn)向

（一）思政教育主體發(fā)生轉(zhuǎn)向

在以往的高校思想政治課堂教學(xué)中，教師主要以單純的理論講解的方式展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的講解劃出教材中的重點知識內(nèi)容。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識過于依賴教師的傳授，缺少自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在學(xué)習(xí)中占據(jù)著客體的地位。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)視閾下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與手機、電腦等設(shè)備的創(chuàng)新發(fā)展，使知識的收集與傳播更具便捷性，獲取知識的渠道也更加多樣。學(xué)生接受思政教育不再局限于課堂教學(xué)，促使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時，隨著素質(zhì)教育的深入實施，教師在教育理念與模式上發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，信息科技與設(shè)備被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生逐漸成為了課堂教學(xué)的主體[1]。

（二）信息收集發(fā)生轉(zhuǎn)向

大數(shù)據(jù)視角下，教育信息與教學(xué)資源的收集由以往分散的、結(jié)構(gòu)化的特征轉(zhuǎn)變?yōu)榉墙Y(jié)構(gòu)化。以往思政教育用以教學(xué)研究的數(shù)據(jù)庫的更新更多采用抽樣調(diào)查與問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象在范圍、數(shù)量及結(jié)構(gòu)上都受到很大的限制，過于結(jié)構(gòu)化。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，思想政治教育數(shù)據(jù)的收集渠道更加多元化，數(shù)量和種類更加豐富。同時，在大數(shù)據(jù)視角下，大部分的信息、資源是共享的，在很大程度上減少了教師收集數(shù)據(jù)這一過程的工作量，轉(zhuǎn)而將更多的精力用于對數(shù)據(jù)和教學(xué)資源更進(jìn)一步的做精確的篩選與加工處理，使其更加符合當(dāng)前社會發(fā)展的背景和趨勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了信息資源的利用率。

（三）思政教育重點發(fā)生轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的高校思政教育教學(xué)重點方向與內(nèi)容主要聚焦與對學(xué)生的宣傳教育，以立德樹人為核心思想，而在教學(xué)實踐上主要以培養(yǎng)學(xué)生對國際、社會重點、熱點問題的分析、把握及危機應(yīng)對。而面對網(wǎng)絡(luò)的高效性與即時性，傳統(tǒng)思政教育的重點與目標(biāo)逐漸發(fā)生的改變，大數(shù)據(jù)視閾下，海量的數(shù)據(jù)背后體現(xiàn)的是不同的價值，因此，數(shù)據(jù)分析將變得十分重要。以大數(shù)據(jù)作為支撐，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，將思政教育過程中存在或可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總、分析，制定出相應(yīng)的解決策略，在此基礎(chǔ)上實施學(xué)生的思政教學(xué)[2]。

（四）思政教育視角發(fā)生轉(zhuǎn)向

當(dāng)前高校思政教育開展的主要視角為“遇到問題解決問題”，而這一方式在高效發(fā)展與變化的社會顯得過于被動，教師開展思政教育主要以以往的經(jīng)驗為主，在問題的分析上通常采用點到點、面對面的方式，整體的教學(xué)過程中缺少實踐性。而大數(shù)據(jù)的發(fā)展，促使思政教育的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將思想政治的研究立足于數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，是數(shù)據(jù)的科學(xué)性、精準(zhǔn)性得到很大的提高，由實踐出發(fā)，通過分析、總結(jié)得出精準(zhǔn)的成果。同時，以數(shù)據(jù)分析作為基礎(chǔ)展開的研究轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)思政教學(xué)中“一己之能”的教育研究現(xiàn)狀，使研究過程中分工更加明確、系統(tǒng)。

二、大數(shù)據(jù)視角下的高校思政教育的發(fā)展路徑

（一）大學(xué)生思政個人化與網(wǎng)格化

傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的開展，主要以教師作為主體，限制了大學(xué)生自主意識及能動性的發(fā)展，是學(xué)生的思政思維成長受到了阻礙。而隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，這一教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一定的弊端。高校思政教師可以利用大數(shù)據(jù)時代信息的普及性及共享性特征，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及思維的發(fā)展，突顯出學(xué)生在教學(xué)中的個體特征，加強思政教育的針對性，強化教學(xué)效果。此外，教師可以通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，對當(dāng)代大學(xué)生群體與思想政治教育之間的關(guān)系加以總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建出當(dāng)前高校教育個體與個體之間、個體與群體之間的網(wǎng)格化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而充分掌握大學(xué)生的成長需求[3]。

（二）重構(gòu)與思政教育主體的關(guān)系

大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及促使思想政治課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的主體地位逐漸體現(xiàn)，即呈現(xiàn)出多主體的特征。在這一教育背景下，教師需要加強教育共同體的構(gòu)建，使主體與客體之間的關(guān)系能夠休戚與共，互相協(xié)助和配合，共同進(jìn)行思政教學(xué)的探究。在思想政治教育開展的過程中，教師需要關(guān)注社會的發(fā)展方向，改變自身在教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用，將學(xué)生視為思政研究的平等個體，通過與學(xué)生的交流、互動，引導(dǎo)學(xué)生的思政思維和意識能夠發(fā)展，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能動性得以發(fā)揮。

（三）積極探索思政教育實踐

高校思想政治教育的開展，單單依靠理論教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要結(jié)合教學(xué)實踐，幫助學(xué)生在思政實踐活動中以理論作為活動的指導(dǎo)，通過實際行動對理論加以驗證，促使高校思政教師在課堂教學(xué)的過程中能夠?qū)λ颊碚摰膬r值進(jìn)行更深入的挖掘。而當(dāng)前素質(zhì)教育對于新時代人才的培養(yǎng)，不但要求其掌握專業(yè)的理論知識，更需要將理論與實踐相結(jié)合。因此，在實際教學(xué)過程中，思政教師需要注意將大數(shù)據(jù)的時代特征與教學(xué)實踐充分結(jié)合[4]。

例如，教師可以結(jié)合社會熱點話題，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集與話題相關(guān)的新聞數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，并通過分析找出社會對于這一熱點事件的輿情走向。通過這種方式，使學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)在思想政治教育中的實際應(yīng)用。

（四）思政教育三維一體化聯(lián)動

高校思想政治教育實施的過程中，教師可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用與思政教學(xué)中，對教學(xué)資源、匯總的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，并將其分析的成果導(dǎo)入到思政課堂教學(xué)中，以真實的數(shù)據(jù)作為支撐，使思政理論的闡述變得“有的放矢”，更具說服性，同時通過教學(xué)實踐活動對數(shù)據(jù)、理論內(nèi)容加以驗證，從而使高校思想政治教育的價值得以體現(xiàn)。對此，高校思想政治教育者可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的即時性、資源共享性等特征，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，通過當(dāng)前學(xué)生廣泛使用的信息、媒體平臺開展網(wǎng)絡(luò)思政教育。與課堂教學(xué)、教學(xué)實踐活動行程三位一體化的聯(lián)動教學(xué)。將課堂的理論教學(xué)作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)，而利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源作為課堂與實踐教學(xué)的補充，使高校思政教學(xué)更具系統(tǒng)性[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)視角下，高校思政教育的開展需要充分結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)在資源數(shù)據(jù)處理上的優(yōu)勢及特點，使當(dāng)代大學(xué)生在思想政治教育中的主體地位得以體現(xiàn)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行實踐探索，實現(xiàn)高校思政教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)思政教育、課堂教育與實踐教學(xué)三維一體化的聯(lián)動教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同構(gòu)建思政教育共同體。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董長貴.大數(shù)據(jù)視角下高職院校思政教育的轉(zhuǎn)向與發(fā)展路徑研究[J].課程教育研究，2018，（26）：76.

[4]陳育義.大數(shù)據(jù)視角下高校思政教育的發(fā)展路徑研究[J].品牌研究，2018，（03）：119-120.

[5]周迪.大數(shù)據(jù)視角下高校思政教育的轉(zhuǎn)向與發(fā)展路徑[J].知識經(jīng)濟(jì)，2017，（11）：144-145.

（作者簡介：張曉婷，碩士研究生，講師，單位：太原科技大學(xué)，思想政治理論。）