淺談新課改下初中語文高效課堂的構(gòu)建

馬秀林

摘要：新課改下的初中語文教學(xué)，其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的興趣，讓學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)，從而有效改善目前的局面，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)效果的提高。以下針對(duì)本人任現(xiàn)職以來教學(xué)實(shí)踐的得失，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所秉持的教學(xué)理念以及教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行回顧、分析和審視，提出幾點(diǎn)看法，希望為同行提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：新課改下;初中語文;教學(xué)反思

引言

新課程教學(xué)改革的背景下初中語文要求要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。因此作為初中語文教師，要積極進(jìn)行初中語文教學(xué)模式的改革，打造高效的語文課堂，為學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

一、將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

教師、學(xué)生和教材是現(xiàn)代教學(xué)過程中的三個(gè)主要組成部分，正確理解它們之間的關(guān)系對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平至關(guān)重要。在目前教學(xué)中，教師是主要的教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，課本是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的對(duì)象被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下。在新課改下，師生關(guān)系出現(xiàn)了新的變化。在初中語文教學(xué)過程中，教師不能僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生也不再是被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，而是創(chuàng)造和發(fā)展的重要過程。新課改下教學(xué)改革出現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，其中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以獨(dú)立、合作和探索性的教學(xué)方式為主要教學(xué)方式。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，采用探究性教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以充分體現(xiàn)開放思想和民主教學(xué)思想。例如智取生辰綱的故事，通過利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以看到晁蓋、吳用等梁山好漢為了奪取蔡京為梁中書搜刮的民脂民膏，與楊志斗智斗勇的過程，然后讓學(xué)生討論，從而加深了學(xué)生對(duì)于故事的理解，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情[1]。

二、科學(xué)選題開展群文閱讀，提高初中語文教學(xué)效率

選題時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生實(shí)事求是，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的課題，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和討論興趣，為課堂教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。一是選擇課題要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇心是成功開展初中語文群文閱讀的先決條件和基礎(chǔ)。如果選擇的課題太枯燥，學(xué)生會(huì)失去深度閱讀的興趣，閱讀效果也會(huì)大打折扣。其次，課題選擇要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，即選題之間是否存在一定的邏輯聯(lián)系，是否符合構(gòu)建學(xué)生心理認(rèn)知模式和心理年齡的要求。第三，課題選擇要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平相對(duì)應(yīng)。初中生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，理解能力還處于低水平。因此，有必要評(píng)價(jià)課題的復(fù)雜程度能否為初中生所接受，能否滿足初中生的閱讀需求。例如《壺口瀑布》、《在長江源頭各拉丹冬》、《登勃朗峰》、《一滴水經(jīng)過麗江》四篇課文都與自然風(fēng)光有關(guān)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此教師可以組織一堂與自然風(fēng)光有關(guān)的群文閱讀深度教學(xué)課堂，一起學(xué)習(xí)這些課文，可以為學(xué)生帶來豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)谀X海中形成不同的風(fēng)景和圖畫，感受自然的美麗。

三、利用信息化教學(xué)，拓展課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率

隨著教學(xué)改革過程的逐步推進(jìn)，初中語文教師必須充分利用信息化教學(xué)，根據(jù)教材查找相關(guān)內(nèi)容，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師要發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)法則，拓寬學(xué)生的視野，并增強(qiáng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。了解相關(guān)知識(shí)有助于發(fā)展和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此信息化教學(xué)與初中語文的有效融合可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學(xué)過程中，可以選擇更多的內(nèi)容進(jìn)行課堂知識(shí)的展示上，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的延伸，使其不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的[2]。

四、開展師生對(duì)話，提高課堂活力

對(duì)話不僅存在于日常生活中，也存在于語文教學(xué)過程中，是師生通過不斷討論而得到的一種教學(xué)方法，這也是新課改后的教學(xué)目標(biāo).對(duì)話式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師只是在臺(tái)上向?qū)W生講解。例如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)時(shí)，看到課文標(biāo)題，教師可以先問學(xué)生一個(gè)問題：“文章的作者是誰？他寫于什么時(shí)期？“并邀請(qǐng)學(xué)生回答問題。這種課堂前的對(duì)話，不僅可以喚醒學(xué)生的求知欲，還可以幫助教師了解學(xué)生的準(zhǔn)備水平，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在后面講解中不理解的內(nèi)容。當(dāng)然，在講解課文的過程中，教師也可以繼續(xù)和同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話。例如，當(dāng)講到“但那時(shí)卻是我的樂園”時(shí)，開始與學(xué)生對(duì)話：“這是一個(gè)什么樣的樂園？”這種在課堂上與學(xué)生及時(shí)的交流和對(duì)話，不僅可以讓教師知道學(xué)生是否完全理解剛才所說的內(nèi)容，還可以讓教師注意到那些沒有認(rèn)真聽的學(xué)生，有效提高課堂活力。

結(jié)論

綜上所述，針對(duì)新課改下初中語文高效課堂的構(gòu)建，教師要積極采取將課堂還給學(xué)生、科學(xué)選題開展群文閱讀、利用信息化教學(xué)、開展師生對(duì)話等策略，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，構(gòu)建初中語文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]于洪燦.淺談如何上好一堂初中語文課[J].學(xué)周刊，2016（36）：167-168.

[2]賀曉瑜.如何上好一堂高效的初中語文課[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（33）：149。