互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究

廖怡君

摘要：互聯(lián)網(wǎng)是英語閱讀教學(xué)的活力源泉，它整合了跨學(xué)科元素，使學(xué)生通過視頻與照片來閱讀和理解英語，學(xué)習(xí)英語文章中的單詞，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，文章研究了互聯(lián)網(wǎng)模式下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);英語閱讀;小學(xué)

引言

閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得國內(nèi)外高質(zhì)量的文化、科學(xué)、自然生態(tài)和人文歷史等方面的知識(shí)，使學(xué)生通過語言練習(xí)獲得閱讀能力，學(xué)會(huì)思考和文化探索，了解人類交流的技巧和方法，從而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。此外，在閱讀教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以讓學(xué)生通過微課堂和多媒體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，并發(fā)展英語閱讀的必要技能。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的的必要性

1.1多樣化的閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)使得收集個(gè)性化的閱讀資源成為可能，包括作文材料、故事圖畫、視頻材料和英語小說資源，并以個(gè)性化的形式閱讀和展示。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)選擇個(gè)性化的教學(xué)模式和方法，在靈活和個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)中拓展英語知識(shí)，使學(xué)生獲得科學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、數(shù)學(xué)和政治等方面的知識(shí)[1]。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自己的取向，通過積極尋求英語文本中所包含的思想和情感，選擇英語閱讀，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感和智力發(fā)展是有益的。

1.2可營造特色的閱讀氛圍

互聯(lián)網(wǎng)可以在視覺和模擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)中閱讀相關(guān)材料，并對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)的主題的重要性和內(nèi)容有第一手的了解。作為這一過程的一部分，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)生對(duì)話反思，利用微視頻進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在網(wǎng)上交流和討論英語閱讀材料的內(nèi)容。此外，教師能夠及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為各年齡段的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀材料，并了解如何閱讀英語以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

2.1營造閱讀情境，開發(fā)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性化的英語閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供必要的關(guān)注和指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提高。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予應(yīng)有的關(guān)注，讓學(xué)生了解英語的應(yīng)用，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和理解所學(xué)的英語知識(shí)。值得注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽、多練、多讀，這將有助于提高他們的英語知識(shí)。例如，在人教pep版《At the farm》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上收集農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景，用多媒體視頻展示其內(nèi)容，這有助于理解學(xué)生土豆（potato）、西紅柿（tomato）、四季豆（green bean）等詞匯的大意。然后，教師可以將文本以圖文并茂的形式展示出來，讓學(xué)生在觀看文章所營造的氛圍中，隨著圖片來閱讀英文。如 "“Look at the green beans.They’re so long！”！" 在閱讀句子中，教師描述綠豆的外觀、風(fēng)格和形狀，這有助于將學(xué)生融入閱讀體驗(yàn)。最后，教師可以介紹相關(guān)的閱讀文章和流行作物的生長規(guī)律，以加深對(duì)馬鈴薯和土豆等植物特性的感知和體驗(yàn)。同時(shí)，為了開發(fā)學(xué)生的智力，教師可以要求學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)句子來啟動(dòng)思維，如果學(xué)生C想到了農(nóng)場(chǎng)里的小麥，就提出“Look at these farm，the color of wheat is yellow，it’s so beautiful.”，讓學(xué)生完成句子理解的閱讀教學(xué)。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探索精神

為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該采用探索性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀[2]。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重視基于 "互聯(lián)網(wǎng) "的課程，注重新課程中的英語閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語閱讀，了解發(fā)現(xiàn)、解釋和解決問題的方法。例如，在教人教pep版《weather》時(shí)，教師可以圍繞幾個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)。①What weather do you like？②What do you like to do on rainy days？③May Day is coming.What are your travel plans， students？在這個(gè)階段，教師可以使用多媒體模塊來展示snow、sun、rain的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法。在探索期間，學(xué)生們強(qiáng)調(diào)了穿戴雨具的必要性，他們說：“I like rainy days very much， I will take umbrellas on rainy days， and our clothes will be very good-looking.”緊接著，學(xué)生C補(bǔ)充說：“Rain Water can promote the growth of flowers”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生熟悉閱讀思考中的重要詞匯和語法，從而突出了學(xué)生的主導(dǎo)作用，有助于加強(qiáng)學(xué)生的自主研究和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

在 "互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)背景下，小學(xué)英語教師將英語閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，在課堂上整合教學(xué)資源，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師需要在合理利用互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永笑. 談基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)英語課堂的策略[J]. 華夏教師，2019（24）：32.

[2]呂水蘭. 談信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的融合[J]. 才智，2020（04）：121.