淺析小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

居勒都孜·那孜木別克

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的開端，是今后的學(xué)習(xí)過(guò)程的鋪墊，而語(yǔ)文是從小學(xué)到大學(xué)都要學(xué)的一門學(xué)科，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在每一個(gè)階段都是極其重要的，而小學(xué)自然也不例外。隨著年級(jí)的增加，學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，難度也越來(lái)越大，各種各樣的練習(xí)題也是五花八門，但無(wú)一例外，語(yǔ)文都得不到學(xué)生的重視，話都會(huì)說(shuō)，作文都會(huì)寫，但一做起題來(lái)就問(wèn)題頻頻?；诖?，本文將淺談小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;五年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

引言

隨著雙減政策的提出與落實(shí)，在無(wú)形之中加重了教師的任務(wù)，增加了壓力，教師要在作業(yè)減少的情況下保持同樣的教學(xué)效果，不僅要拿出更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要設(shè)計(jì)作業(yè)，還要讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有所得、學(xué)有所用，讓學(xué)生在勞逸結(jié)合的情況下還能提高語(yǔ)文成績(jī)。

一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)效率低

對(duì)于許多需要背誦的文章，學(xué)生大多以背誦為主，忽略了對(duì)文章的理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。簡(jiǎn)單的記憶背誦已不能應(yīng)對(duì)如今越來(lái)越靈活的考試題目，面對(duì)著越來(lái)越多的背誦課文，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也每況愈下。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生失去興趣

如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式大都以授課為主。所謂授課就是教師講學(xué)生聽，各司其職。教師按照傳統(tǒng)的四步教學(xué)講解文章，也不在意各文章的特點(diǎn)，總是以分析字詞，賞析句子，解讀文章重點(diǎn)段落，概括文章的中心主旨來(lái)講解一篇文章。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法勝任如今越來(lái)越難的語(yǔ)文教學(xué)了，教師要改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者當(dāng)時(shí)的情感，感受文章的韻律美，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景再分析情感，取其精華去其糟粕，讓學(xué)生在準(zhǔn)備充足的情況下自己動(dòng)腦思考文章，感受作者的內(nèi)心，主動(dòng)走進(jìn)文章深處，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，而不是一味地等待著教師的灌輸[1]。

（三）師生缺少互動(dòng)交流

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也逐漸習(xí)慣了以信息技術(shù)引導(dǎo)課堂，但隨之而來(lái)的弊端也不斷顯現(xiàn)出來(lái)。課堂完全被信息技術(shù)所控制，學(xué)生失去了主體地位，師生互動(dòng)逐漸被視頻，圖片取代，師生交流越來(lái)越少，學(xué)生的積極性也逐漸減少。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

（一）和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才能更進(jìn)一步完成后期的教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是親近學(xué)生，和藹可親，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人，而不是不近人情的。一節(jié)高效的課并不是教師一個(gè)人就能完成的，是師生相互配合所成就的。要想師生關(guān)系良好，教師要多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生有親近感，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓其積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地等待“灌輸”。良好的師生關(guān)系還可以讓學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生崇拜心理，有助于教師日后的引導(dǎo)。

（二）課堂主體是學(xué)生

無(wú)論什么教學(xué)模式，學(xué)生一定是課堂的主體，所有的教學(xué)方式最終都要回歸到學(xué)生身上。教師不能一味地主導(dǎo)課堂，也不能放手不管，要適度引導(dǎo)，將課堂主體歸還給學(xué)生，有效的調(diào)控教學(xué)過(guò)程，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

隨著新課程改革，語(yǔ)文教學(xué)的重心偏向閱讀，所以閱讀是必不可少的，要想提高成績(jī)就得提高學(xué)生的閱讀量，從文章中來(lái)，到文章中去，在閱讀中感知文章所要表達(dá)的意思，在細(xì)節(jié)中提高教學(xué)有效性。

（四）結(jié)合信息技術(shù)

并不是所有的知識(shí)都可以融入信息技術(shù)，教師需要做的就是根據(jù)實(shí)際情況找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不是千篇一律地將所有知識(shí)都制作到課件上，帶入信息技術(shù)，而課件也不是每節(jié)課都需要，課件的意義只是為了提高教學(xué)質(zhì)量。在課件選擇上教師也應(yīng)該取舍有度，確定教學(xué)內(nèi)容是否需要用到，利用信息技術(shù)輔助學(xué)生理解知識(shí)，而不是輔助教師教學(xué)[2]。

（五）做好準(zhǔn)備工作

教師并不是學(xué)生看到的那般輕松，備課是高效課堂的基礎(chǔ)，也是教師能力的體現(xiàn)。備課決不是一件容易的事，不止要關(guān)注內(nèi)容是否貼合教材，還要關(guān)注學(xué)生能否快速理解，記憶，備課內(nèi)容要有具體的教學(xué)目標(biāo)，課堂才能按照目標(biāo)的方向發(fā)展，不僅要準(zhǔn)確的找出教學(xué)重點(diǎn)，還要組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，難度也不能太高，太高了學(xué)生不易理解，但也不能太低，太低學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)，體現(xiàn)不出備課的意義，還要注重備課能否與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能相互脫離，要來(lái)自于教材，然后又不能和教材一樣，要有深度，要高于教材。

（六）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

一個(gè)良好的氛圍是課堂教學(xué)的調(diào)味劑，幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更快地融入課堂，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪L(fēng)趣的語(yǔ)言緩解課堂的緊張氛圍，不但可以幫助學(xué)生緩解壓力，還可以增加個(gè)人魅力，得到學(xué)生的喜愛，讓課堂感染力更強(qiáng)。設(shè)置亮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在不知不覺中便投入到學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯中重要的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不可忽視，教師也不能馬虎，要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)保持、提高教學(xué)的有效性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，不能千篇一律地采用傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅需要教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要學(xué)生的認(rèn)真配合，教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。做好課前準(zhǔn)備，提升個(gè)人素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮穎. 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（二）.[出版者不詳]，2021：557-561.DOI：10. 26914/c.cnkihy.2021.014381.

[2]劉陽(yáng)正.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（33）：237.3BD9B58A-8A22-4C29-8C69-F5BA7CEBC20D