雙減背景下高中英語的作業(yè)設(shè)計(jì)

嚴(yán)亞儒

摘要 2021年7月24日，中共中裝辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。其中，著重提出了需要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的工作要求。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié);在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和家庭作業(yè)時(shí)間中，課堂訓(xùn)練和課外作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。如何減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，提升作業(yè)質(zhì)量，成為我們?nèi)w教師的工作重點(diǎn)與挑戰(zhàn)。我以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為抓手，控制高中英語作業(yè)時(shí)長，提升作業(yè)質(zhì)量，完善作業(yè)評(píng)價(jià)，力求讓學(xué)生和家長切實(shí)感受到作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕。

關(guān)鍵詞：雙減;高中;英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

長期以來，英語作業(yè)安排主要以鞏固語言知識(shí)為目的，缺乏層次性與針對(duì)性，致使學(xué)生擅長考試卻不善于交際運(yùn)用。因此，如何基于學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，顯得尤為重要與緊迫。

一、當(dāng)前高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，缺乏活力

基于英語學(xué)科的基本特征，高中英語教師往往將課后作業(yè)分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩部分，分別進(jìn)行布置。而由于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，大部分英語課后作業(yè)都要以高考考核內(nèi)容為指向，因此高中英語課后作業(yè)的難度也相對(duì)較高，同時(shí)存在形式單一的突出問題。大部分教師將書面作業(yè)作為課后作業(yè)的唯一形式，在課后作業(yè)中融入語法、單詞等英語基礎(chǔ)類知識(shí)，而一些教師雖然會(huì)布置部分口頭作業(yè)，但也僅僅是以背誦課文或重點(diǎn)詞匯為主要形式。這體現(xiàn)出英語教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有進(jìn)行深入思考，作業(yè)類型相對(duì)單一，因此對(duì)學(xué)生綜合語言能力的提升沒有較大幫助。

（二）課后作業(yè)設(shè)計(jì)層次性不足

由于當(dāng)前高中學(xué)校教育的基本形式影響，教師往往給全部學(xué)生布置同樣的課后作業(yè)，在這樣的課后作業(yè)影響下，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平?jīng)]有被充分考慮，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)于機(jī)械式的作業(yè)會(huì)感到厭煩，其探索英語知識(shí)的欲望也將大大下降，課后作業(yè)并沒有提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;而對(duì)于一些學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，一些英語課后作業(yè)難度過高，憑借個(gè)人的學(xué)習(xí)能力往往無法完成課后作業(yè)，因此這些學(xué)生往往會(huì)存在抄作業(yè)的現(xiàn)象，這都使得課后作業(yè)流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)作用。這導(dǎo)致因材施教的教育目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展十分不足。

（三）課后作業(yè)數(shù)量過多，科學(xué)性相對(duì)缺乏

基于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，部分英語教師認(rèn)為，如果不布置大量的英語作業(yè)，學(xué)生在課后就無法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)被浪費(fèi)。這是造成當(dāng)前高中英語課后作業(yè)數(shù)量巨大的主要原因，題海戰(zhàn)術(shù)成為英語課后作業(yè)的主要形式。教師沒有找到正確的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法，課后作業(yè)存在科學(xué)性缺乏的特征。學(xué)生為了應(yīng)付教師，通常會(huì)抄寫作業(yè)，這對(duì)于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成極為不利，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也將在這一過程中逐漸喪失，這顯然不符合雙減政策下的總體要求，也不是推動(dòng)高中英語教學(xué)工作的正確教學(xué)方法。

二、雙減政策下高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

教師應(yīng)當(dāng)不斷拓展設(shè)計(jì)形式，將聽、說、讀、寫等各種英語技能訓(xùn)練有機(jī)融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐、英語探究等活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的英語綜合能力。教師要針對(duì)傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)格局進(jìn)行徹底改變，形成多元的、全面的、生動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)新局面。英語教師應(yīng)當(dāng)注重各類英語作業(yè)之間的平衡，要兼顧書面和口頭作業(yè)的數(shù)量，確保各項(xiàng)英語技能都能在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中得到發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，尊重學(xué)生差異

基于不同學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)在注重整體英語教學(xué)效果的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓全體學(xué)生都能在英語課后作業(yè)的幫助下發(fā)展個(gè)人英語能力;要始終遵循因材施教的教育原則，不斷發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。為此，教師有必要設(shè)計(jì)具有層次性和差異性的課后作業(yè)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同層次的英語課后作業(yè)，讓學(xué)生通過自主選擇去完成。具體來看，教師可以設(shè)計(jì)必做作業(yè)和選做作業(yè)兩類作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的學(xué)生完成全部作業(yè)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需完成必做作業(yè)就可以，這對(duì)于提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較好幫助。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性

趣味性的課后作業(yè)將使學(xué)生充滿英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課后作業(yè)也不會(huì)再成為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語課后作業(yè)的興趣，讓學(xué)生利用個(gè)人的學(xué)習(xí)能力解決英語問題，這將起到更好的課后作業(yè)訓(xùn)練效果。教師應(yīng)當(dāng)不斷打破常規(guī)，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入課后作業(yè)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多感官體驗(yàn)。具體來看，教師可以去了解學(xué)生的日常生活，尋找課本知識(shí)與學(xué)生生活中相聯(lián)系的點(diǎn)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語，從而實(shí)現(xiàn)更好的課后作業(yè)訓(xùn)練效果。

（四）重視作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋

教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用充分有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，也能有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生在作業(yè)中存在的問題也將及時(shí)被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)更清楚自身在英語學(xué)習(xí)過程中的不足之處，這對(duì)于教師開展積極的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化具有特殊意義，課后作業(yè)評(píng)價(jià)也將真正成為英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)拓展作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將情感態(tài)度評(píng)價(jià)和作業(yè)完成程度評(píng)價(jià)作為同樣重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同時(shí)利用學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語課堂的積極性，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力同樣具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在不斷地激勵(lì)中更主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在當(dāng)前雙減政策下，如何減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)體現(xiàn)課后作業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，值得英語教師深思。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生動(dòng)有趣的課后作業(yè)在幫助學(xué)生提升英語水平方面做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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