情思結(jié)合，為思而教的中職英語閱讀教學(xué)實踐

邱洋洋

摘要： 本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，借助與文本對話、與他人對話和與自我對話三種路徑，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和交往，創(chuàng)設(shè)情思結(jié)合、為思而教的中職英語閱讀教學(xué)課堂，促進學(xué)生的思維交流與發(fā)展，就中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實和有效課堂、深度課堂的構(gòu)建進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);情思結(jié)合;閱讀教學(xué)

一、引言

課堂是利用語篇培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。思維差異感知作為中職英語 學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 版） 》的定義為： “學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與運用過程中，通過觀察、分析、比較等方式，認(rèn)識口頭交流與書面交流的表達特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出合理評判?！盵1] 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知的重要途徑?！皩W(xué)生基于已有的知識，依托不 同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進語言知識學(xué)習(xí)、語言技 能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用。這一過程可以增強學(xué)生的文化意識，提升其思維品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）?！盵2] 中職英語課堂抬頭率低，學(xué)生注意力不集中，其閱讀興趣和思維品 質(zhì)還處在未成熟的成長階段，閱讀課中的思辨活動設(shè)計需兼顧學(xué)生的情感交往，利于提高中職英語閱讀課堂的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生思辨活動的廣度和深度。

二、中職英語閱讀課現(xiàn)狀

其一，教師為了應(yīng)付英語學(xué)考、升學(xué)考而教，片面強調(diào)語言知識，課堂閱 讀容易碎片化、程式化和模式化，欠缺文本整體理解和思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)內(nèi) 容難以有效整合，學(xué)科核心素養(yǎng)難以落實;其二，學(xué)生容易為讀而讀，只讀不 思，缺乏求真探究;思而不深，思而不透，缺少思維差異感知，忽視語言、思 維和情感的全面發(fā)展;其三，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)教師用自讀代替學(xué)生的閱讀和理 解，難以和學(xué)生的閱讀體驗共鳴共情，課堂成為了教師的“一言堂” ，而不是 學(xué)生的課堂。

三、情思結(jié)合，為思而教的中職英語閱讀教學(xué)實踐

1. 對話文本，營造情境，激發(fā)思維

文本是作者與讀者交流的媒介。閱讀教學(xué)核心為學(xué)生與文本間的對話和交往。學(xué)生在閱讀前，教師設(shè)計指向文本話題的問題，啟動學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和背景知識，提升學(xué)生閱讀的興趣，建立起與話題的關(guān)聯(lián)。 “課程與教學(xué)活動 應(yīng)讓最大多數(shù)的學(xué)生樂于主動參與學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣并對后繼的學(xué) 習(xí)保持熱忱與積極性。教師應(yīng)當(dāng)通過適恰、妥帖的情感表達讓學(xué)生感受到積極、正向的學(xué)習(xí)與交往體驗，并由此創(chuàng)設(shè)出安全、寬容，相互尊重、信任，彼此關(guān)注、鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵3]此外，預(yù)測是重要的閱讀技巧。教師積極營造課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知深化和情感發(fā)展，讓學(xué)生借助插圖、標(biāo)題等 信息對即將閱讀的文本進行合理預(yù)測，觸發(fā)學(xué)習(xí)動機。 在閱讀前利用標(biāo)題、插圖、補充知識等信息鼓勵學(xué)生猜測、討論文本，營造閱讀情境，為后面的正文 閱讀學(xué)習(xí)制造了懸念，從而使得學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，很大程度上激發(fā)了學(xué)生 的主動思維，在之后的閱讀過程中不斷證實或修正自己的預(yù)測，為后續(xù)閱讀過 程中的深層思維活動作好準(zhǔn)備。

2. 對話他人，交流共情，碰撞思維

課堂里的學(xué)習(xí)是在師生關(guān)系與伙伴關(guān)系之中實現(xiàn)的。英語閱讀課堂要培養(yǎng) 學(xué)生多思善問，開展師生、生生等的多重對話，實現(xiàn)教師研導(dǎo)與學(xué)生研學(xué)、問 題導(dǎo)學(xué)與深度思維、個體思維與群體思維的統(tǒng)一。 “分享是個體與群體互動，比如解析難懂語句和段落，解讀作品人物和事件，談?wù)撻喿x心得體會等;討論是小組成員在問題情境中發(fā)表見解、交流看法、交換意見。 ”[4] 教師在英語閱讀課中為生生對話、師生對話搭建分享討論的平臺，讓學(xué)生的想法有機會得以 表達，尊重學(xué)生的見解輸出，課堂就變成了互助的實時的生成的課堂。教師鼓 勵學(xué)生自信大方地跟他人說出自己的發(fā)現(xiàn)和看法，并依托生生對話、師生對話 讓不同的思維想法相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，不斷修正提升學(xué)生的原觀點， 形成更精確、全面的新觀點;學(xué)生體驗到與他人合作學(xué)習(xí)的喜悅感，情感上得 到了尊重共鳴，與他人對話過程中的思維不斷觀察、比較、分析、理解、評判， 得到了鍛煉。

3. 對話自我，建構(gòu)情理，提升思維

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與自我對話，能促進其有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，并對 自我經(jīng)驗、知識、能力等加以改造與重建，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知以及情感體驗。 “在深度學(xué)習(xí)中，“遷移與應(yīng)用”是將內(nèi)化的知識顯化、操作化的過程，是知識活化的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。 ”[5] 教師創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相關(guān)的仿寫、續(xù)寫、辯論等讀后活動，將課堂情境轉(zhuǎn)換為真實情境，讓學(xué)生運用所 學(xué)建構(gòu)自己新的知識結(jié)構(gòu)和語言能力。學(xué)生在與文本的對話和與他人的對話過 程中同時實現(xiàn)自我對話， 自我生成基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的新知識圖式，主動將所學(xué)知識與內(nèi)容遷移應(yīng)用到自身生命、生活，經(jīng)歷打碎、整合、重現(xiàn)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。這個過程使得學(xué)生從閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新者，主動轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)身份使得學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感態(tài)度、價值觀等得以升華，深化了深層次的思維差異感知能力。

四、結(jié)語

中職英語閱讀教學(xué)課堂應(yīng)是符合學(xué)生情思發(fā)展規(guī)律的課堂，是情感和思維 相互結(jié)合、培養(yǎng)思維品質(zhì)的課堂，是為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展鋪墊情與思的課堂。 實踐證明，閱讀教學(xué)中加強對情感交往的關(guān)注和思維差異感知素養(yǎng)的鍛煉，不 僅能改變傳統(tǒng)中職英語閱讀課堂的沉悶，讓課堂中不時迸發(fā)思維的火花和亮點， 而且能促進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、人際交往、 自我提升的發(fā)展，更能以此為契機落實 學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情思結(jié)合、為思而教的中職英語閱讀教學(xué)課堂是 構(gòu)建中職學(xué)生英語學(xué)科的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑。

參考文獻

[1]教育部.2020.中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 版） .

[2]教育部.2018.普通高中英語課程保準(zhǔn)（2017 版） [M].北京： 人民教育出版社.