兒童習作教學中情境化德育融合的策略

季校校

【摘? 要】小學語文情境化習作教學是重要的教學方式，其通過教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境地去體驗、去感受，并將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗，從而提升自己的寫作能力。情境化教學不僅促進了學生寫作能力的提升，同時對學生的全面發(fā)展也彰顯出重要的應(yīng)用價值。德育作為小學教學中的首要目標之一，引起了廣大小學教師的重視，很多教師對習作情境化教學中滲透德育作出了嘗試。

【關(guān)鍵詞】習作教學;情境化;德育融合

一、兒童習作教學中情境化德育融合的問題分析

（一）存在的問題

情境化習作教學中滲透德育融合，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫呈顷P(guān)鍵，并且“情境”應(yīng)該是學生感興趣的，蘊含德育融合精神的具體化情境。這樣才能使學生在“境”中，自然而然地接受德育的熏陶，在情境中找到寫作的獨特體驗和感受，為習作作好鋪墊。在具體教學實踐中常見問題主要有：

理解不夠透徹：由于教師對情境化作文與德育融合的理解不夠透徹，對這一教學理念的忽視，使教師對教學任務(wù)的分析不到位，對教學目標認定模糊。因此，就導致了教學的隨意性，教學目標、教學任務(wù)不明確，也影響了教學計劃中德育融合內(nèi)容的融入，嚴重影響了情境化習作融合德育的效果。

評價方式不夠靈活：評價時，更多關(guān)注的是學生的寫作結(jié)果和寫作能力，忽視了對寫作過程和學生的情感體驗、美好品德的欣賞等方面的關(guān)注。因為情境化習作與德育融合的教學，需要更多關(guān)注學生的寫作過程，這一環(huán)節(jié)的缺失，導致評價方式還停留在傳統(tǒng)評價方式上，評價方式的靈活性因而成為教師必須關(guān)注的重點。

教學平臺單一：目前，信息技術(shù)在小學教育教學中得到了廣泛應(yīng)用。但是，有的教師沒有重視信息技術(shù)的輔助手段功能，陳舊的教學方式對學生來說失去了新鮮感、時代感，限制了學生的思維，導致教師給學生傳授的信息量越多，學生的思維就越固定，習作出現(xiàn)模式化的立意構(gòu)思，德育融合也因之失去了很多鮮活素材的支撐。

（二）原因分析

教師方面：應(yīng)試教育的影響，沒有對習作教學中情境化德育融合引起足夠重視，對習作教學采取了一些認為可以速成的方式。如直接告訴學生作文應(yīng)該怎么寫，寫哪些內(nèi)容，達到什么標準等。或者結(jié)合習作主題，給學生一些范文，讓學生死記硬背，然后再生搬硬套式的仿寫，這樣不僅難以夠激發(fā)學生的寫作興趣，也使學生對作文內(nèi)容的理解浮在表面。學生被教師設(shè)置的條條框框約束了思維，不敢大膽想象，不能深刻體驗，對作文產(chǎn)生了畏難心理。

學生方面：學生生活體驗不夠豐富，觀察意識不強，開展實踐活動少，因而在習作中很難產(chǎn)生深刻體驗。有的學生為了應(yīng)付習作，大多會按著一篇同一主題的范文來模仿，這樣很難產(chǎn)生感同身受的情感，不容易挖掘好的素材。

二、習作情境化德育融合教學的有效策略

（一）明確習作教學目標，創(chuàng)設(shè)合理教學情境

小學語文習作教學活動的開展，需要圍繞教學目標這一要素推進。習作教學目標設(shè)計，是習作教學活動開展的首要環(huán)節(jié)，只有確定了教學目標，才能為后續(xù)的教學創(chuàng)設(shè)合理情境，滲透德育教學起到指導作用。

例如，在習作教學《那一刻，我長大了》中，教師設(shè)立如下教學目標：①在習作中記錄自己成長過程中印象最深的事情是什么，把事情的經(jīng)過寫清楚，寫出自己的感觸，感到長大的那一刻要寫詳細、具體、真實;②知道自己的成長與家庭、學校、社會密不可分，要學會用恰當?shù)姆绞礁卸鞲改浮⒏卸骼蠋?、感恩社?③體驗自己“長大”的自豪，理解“長大”的內(nèi)涵;④養(yǎng)成修改自己習作的習慣。

基于上述目標，教師引導同學們進行交流，說說自己從哪兒看出自己長大了？學生自由發(fā)言后，教師作出總結(jié)：從同學們的交流中可以看出，同學們長高了，學會關(guān)心別人了，學會替父母分擔家務(wù)了……所有這些都足以證明你們長大了！

接下來，教師給學生播放了很多小朋友的視頻，引導學生觀看，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生感受成長、感受變化，為回憶自己的成長歷程做好了鋪墊。

這樣的設(shè)計有力推動了教學目標的達成，在引導學生說出自己感受的同時，在交流的過程中，合作能力和語言能力也得到了很好的鍛煉。因此，在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師要認真考慮教學目標的設(shè)計，每一個步驟都要緊密圍繞教學目標來設(shè)計。這樣的情境下，教學內(nèi)容才能與德育融合起來。

（二）根據(jù)情境教學要求，豐富習作練習內(nèi)容

在習作情境化德育融合教學中，需要關(guān)注學生在習作練習中，是否產(chǎn)生并表達了真情實感。小學生的生活體驗不夠豐富，認知能力有待提升，這就需要教師對習作的表象進行豐富，以借助實際生活中的德育素材，向?qū)W生進行情境展示。

例如，在《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學設(shè)計中，教師首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：出示一組二十年前的照片，顯示當時的民居、交通、景色等，讓學生同現(xiàn)在進行對比，然后引導學生思考看了這組圖片的感受，并和同學展開交流。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生回顧本單元的課文都選擇了哪些文章，作者表達思想感情的方法有哪些？《二十年后的家鄉(xiāng)》這篇文章我們應(yīng)該寫什么呢？在默讀了習作要求后，師生共審題意。點名讓學生說一說自己想寫哪方面的內(nèi)容，從哪方面來寫，想表達自己什么樣的感情，題目是什么等。教師引導學生從新穎的角度展開想象，打開思路，努力在寫作中融入真情實感，寫出具有個性特點的佳作……在這個教學過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化，表達對家鄉(xiāng)的熱愛、懷念之情，達成了愛家鄉(xiāng)、愛國家的德育目標。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，實現(xiàn)習作德育融合

新基礎(chǔ)教育指出，應(yīng)關(guān)注學生的“生命整體性”。童年時代是人生中最美好的時光，童年時代所經(jīng)歷的一切，對人一生的發(fā)展都會有深刻的影響。在小學習作教學中，教師要尊重學生的生命整體性，結(jié)合學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生樹立習作的自信，充分調(diào)動學生習作的積極性和主動性。讓學生展現(xiàn)健康快樂的生活，進而提升思想品質(zhì)和生命質(zhì)量。

例如，在《我來編童話》習作教學中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣有趣的情境：通過多媒體在大屏幕上展現(xiàn)白雪公主的畫面，隨著畫面的出現(xiàn)，教師給學生講了《白雪公主》的故事。然后結(jié)合預(yù)習安排講道：課前老師已請每位同學準備一個童話故事，現(xiàn)在請你們在小組內(nèi)交流，說說故事的概要，然后推選出最有趣的故事在全班講一講。教師表揚了同學們精彩的演講后，引領(lǐng)學生進入童話世界，結(jié)合同學們的交流及《白雪公主》的故事，給他們講解什么是童話，讓學生明白童話故事最大的特征是豐富的想象力，花草魚蟲等世界萬物都被賦予人類一樣的情感。童話中總是善惡分明，好人特別好，壞人特別壞……學生在課堂學習的過程中，得到了真善美的啟迪，達到了德育融合的目標。

（四）感受不同生活情境，習作評價實現(xiàn)育人

習作評價是小學語文習作教學中的重要環(huán)節(jié)之一。習作的評改、評語設(shè)計等都要站在“全面育人”的高度，做到以文育人。在評改習作時，教師要吸引學生參與，通過教師與學生之間、學生與學生之間多元化的互動式評價，讓學生感受多樣化的生活情境，促進思想交流，情感碰撞，激活思維，提高學生表達鑒賞能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，某同學在習作練習中寫了一篇《追蝴蝶》，教師讓四位同學來進行評價，大家一致認為，過程不夠具體。學生在評價的過程中，通過文字交流，發(fā)現(xiàn)了別人的問題，同時對自己來說也是一次很好的學習。這樣的互動也成為增進學生友誼的有效方式。

此外，教師應(yīng)注意習作評語的應(yīng)用。習作評語是教師在認真閱讀了學生的作文后，對作文作出的全面分析，對寫得好的方面給予肯定，對存在問題之處提出修改的意見與建議。例如，“你的字跡清晰，書寫很優(yōu)美，老師要向你學習。作文的選材如果再新穎些，一定會與書寫交相輝映。你覺得呢？”“文為心聲，老師認為你的作文正是你心靈的反映。人生之路，道阻且長。但只要足夠努力，幸運總會與你不期而遇?！苯處熢趯懗鲈u語時，應(yīng)該注意保護學生的寫作熱情和積極性，讓學生感受到教師對自己習作中亮點的贊許，幫助他們樹立寫作的自信。

（五）課內(nèi)情境遷移習作，促進學生人格提升

教師可以借助生動具體的教學場境，激發(fā)學生的情趣，加深學生體驗，激活思維，展開想象，幫助學生更深入地理解課文。情境化習作為學生提供了特定情境，生動直觀的習作主體，調(diào)動了學生寫作的積極性，密切聯(lián)系學生生活情境，可以使學生產(chǎn)生置身其中的感受，產(chǎn)生“我想寫”的動力。

在具體習作中，教師可以引導學生應(yīng)用真正的兒童語言，來表達自己的情感，讓學生把人情事理聯(lián)系起來，通過寫作讓自己的心靈得到凈化，思想得到升華。比如，在課文《白鵝》中描述了白鵝的特點，表達了作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)了學生保護動物，與動物和諧相處的意識。教學時，可創(chuàng)設(shè)：同學們，在這一單元中，我們了解了一些動物的習性，我想大家都喜歡小動物吧，誰能說說自己喜歡什么動物？為什么？在學生自由發(fā)言后，教師說，今天我也把自己的好朋友請到了咱們教室，你們想看看嗎？（播放小鴨子視頻）這是我的動物朋友——小鴨子嘎嘎。瞧，它多可愛??？你們想認識它，成為它的好朋友嗎？這節(jié)課，我們就把自己喜歡的動物朋友介紹給大家吧！教師從學生喜愛的動物切入，讓他們在直觀形象的情境中，感知動物的可愛，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，在他們介紹動物朋友的過程中，加強人與動物的情感交流，獲取人與動物相親相愛的情感體驗。

（六）有效整合教學資源，發(fā)揮習作德育價值

作為小學語文教師要提升整合教學資源的意識，挖掘其中的德育素材，對學生進行思想道德的教育。教師要有效落實語文單元主題中的德育價值，達成德育目標。比如，部編小學語文四年級上冊第七單元每篇課文都以“家國情懷”為主題。在習作教學中，教師可以在教材的基礎(chǔ)上，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，收集古今中外的愛國故事，課后，教師可以充分借助影視資源和豐富多彩的課外活動，開展德育融合活動。比如，組織學生觀看電影《長津湖》后，要求學生寫出觀后感，并組織學生開展交流活動，學生們在交流活動中把自己的觀后感讀出來，和大家一起分享。學生喜歡各種戶外活動，學校還可以有計劃地組織參觀博物館、紀念館、踏青等活動，他們在活動中能夠遵守秩序、相互幫助等，德育融合也由此找到了切入點?；顒咏Y(jié)束后，教師可以趁熱打鐵，讓學生進行習作練習，表達自己的活動感受，謳歌真善美，升華思想境界，感悟做人做事的道理。

綜上所述，習作教學與德育的有效融合，對學生進行了思想教育，幫助學生樹立了正確的道德觀和價值觀，同時也提升了學生的寫作能力。在今后的習作教學中，教師還應(yīng)把握語文新課標的要求，不斷創(chuàng)新情境化習作教學融入德育的有效策略，讓教書育人相得益彰。