沉浸生活，觸動(dòng)心靈，隨境入文

褚雪冬

摘 要：語(yǔ)文教師培養(yǎng)高職學(xué)生的作文能力時(shí)要注重學(xué)生日常寫作的積累;讓學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，感悟文章表達(dá)的真情實(shí)感，挖掘自己心靈深處的情感;要幫助學(xué)生養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，沉浸式進(jìn)入寫作情景，從而提升學(xué)生生活感悟;督促學(xué)生保持靈敏的思維，抓住稍縱即逝的創(chuàng)作靈感，持續(xù)練習(xí)寫作。

關(guān)鍵詞：沉浸式作文? ? 職業(yè)教育? ? 情感寫作

一、沉浸理論與語(yǔ)文教學(xué)

1975年，米哈里·希斯贊特米哈伊提出“沉浸理論”，認(rèn)為當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行某些日?；顒?dòng)時(shí)只要能完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且清掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，就能進(jìn)入一種沉浸狀態(tài)。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂是傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳播沃土，是每個(gè)學(xué)生身心成長(zhǎng)都需要經(jīng)歷的重要課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、世界觀的形成至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)十分看重知識(shí)的輸入與輸出，教師除了要給學(xué)生傳授知識(shí)外，更要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。寫作是教師接觸學(xué)生心靈最微妙的陣地，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在文章中傳遞自己的思想、心理、情感、世界觀等信息，能夠幫助教師更加深入地了解學(xué)生的真實(shí)想法和個(gè)性特點(diǎn)。

身為教師，在教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘?qū)W生文章中的閃光點(diǎn)，對(duì)于表達(dá)能力欠佳的學(xué)生，教師要善于提供個(gè)性的聊天場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸其中并進(jìn)入強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)，在看似單調(diào)的生活中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。沉浸式作文是一種適用于高職學(xué)生的寫作方式，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)、感悟情景、產(chǎn)生共情等途徑提升學(xué)生的思想境界，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)作能力。教育學(xué)家贊科夫曾言：只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出更多豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)。

二、提倡沉浸式作文的原因

之所以提倡高職學(xué)生進(jìn)行沉浸式的作文，一方面是因?yàn)楦呗殞W(xué)生生活圈子相對(duì)比較狹小，以學(xué)校和家庭兩個(gè)地方為主，人際關(guān)系較為簡(jiǎn)單，活動(dòng)的空間比較有限，生活內(nèi)容也相對(duì)單調(diào)。接觸的人除了教師、同學(xué)就是家長(zhǎng)，每日面對(duì)的多是學(xué)習(xí)、家庭等固定話題，很難對(duì)生活有深入思考，也沒(méi)有創(chuàng)作靈感來(lái)源，學(xué)生可以拿來(lái)引用的寫作資源近乎枯竭。另一方面，高職學(xué)生大多經(jīng)歷了考試失利帶來(lái)的挫敗感，思想比較消極，多少會(huì)生出時(shí)運(yùn)不濟(jì)、技不如人之類的感慨，讓他們失去了寫作的動(dòng)力，即使有一點(diǎn)創(chuàng)作靈感，也失去了寫作的沖動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力逐漸降低，創(chuàng)作的靈感隨之慢慢消失。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的精彩，挖掘生活的內(nèi)涵，從平淡中找出不平凡，深入思考學(xué)生寫作的素材來(lái)源，挖掘?qū)W生創(chuàng)作的思維源頭，嘗試進(jìn)行沉浸式的語(yǔ)文作文教學(xué)。

三、提升沉浸式作文寫作能力的途徑

提升高職學(xué)生沉浸式作文寫作的能力，要做到以下幾個(gè)方面。

（一）注重日常寫作的積累

寫作是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生要想提高寫作能力，就要有聚沙成塔的耐心和毅力。在語(yǔ)文課上，學(xué)生在面對(duì)教師布置的作文時(shí)，通常覺(jué)得沒(méi)有東西可寫，或者寫不出邏輯清晰、感情豐富、文筆細(xì)膩的文章。造成這種情況的主要原因是素材積累太少，大多數(shù)學(xué)生除了考試和教師布置的作文之外，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)額外的寫作訓(xùn)練，致使平時(shí)積累的詞匯量太少，寫作的熟練度也不夠。繼而在寫作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言辭藻堆砌、情感表達(dá)匱乏的情況，很難順暢地表達(dá)心中的所思所想，寫作時(shí)思路不流暢，寫出來(lái)的文章通常也會(huì)主旨零散、結(jié)構(gòu)混亂。在這樣的惡性循環(huán)下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失寫作興趣，更害怕用寫作的形式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。因此，高職學(xué)生在寫作時(shí)要想精確地表達(dá)思想情感，在完成既定的寫作任務(wù)之后，額外的寫作練習(xí)必不可少，教師可以給學(xué)生布置“每日一小寫，每周一大寫”的課后寫作任務(wù)，每個(gè)學(xué)生必須按照要求完成寫作，這樣日積月累，才能文筆流暢、用詞達(dá)意。

（二）培養(yǎng)情感寫作的意識(shí)

一篇好的文章必有豐富的情感作為基礎(chǔ)，沒(méi)有情感的文章往往缺少生氣、缺乏靈性，也就打動(dòng)不了閱讀者的內(nèi)心，難以產(chǎn)生情感共鳴。高職學(xué)生多處于青春期，正是各類情感的大爆發(fā)期，也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特思想的碰撞期，學(xué)生應(yīng)該思維敏捷，個(gè)性活潑，創(chuàng)作出很多富有朝氣的文章。然而在寫作時(shí)，卻很少有學(xué)生能夠在文章中表達(dá)出他們內(nèi)心的熱情，在實(shí)際寫作時(shí)既沒(méi)有認(rèn)清自己的內(nèi)心的真實(shí)想法，也沒(méi)有強(qiáng)烈的情感表達(dá)欲望。

所以，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生潛在的情感，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)情感以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生情感寫作的意識(shí)，形成自我情感的波動(dòng)和升華，進(jìn)而迸發(fā)出心靈的火花。例如，教師可以推薦學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)主義題材的電影，并布置任務(wù)，讓學(xué)生嘗試去抓住觀影后的想法和內(nèi)心深處的真實(shí)情感，先通過(guò)班級(jí)討論，營(yíng)造一種利于學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)的氛圍，通過(guò)交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，再進(jìn)一步付諸寫作，以文章的形式將內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來(lái)。

（三）通過(guò)沉浸式體驗(yàn)帶入寫作情景

學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的情感寫作訓(xùn)練之后，便能夠在文章中比較順暢地表達(dá)自己內(nèi)心的情感。在閱讀時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)沉浸式體驗(yàn)帶入寫作情景，與文章作者共情，這對(duì)于理解文章和增加記憶有很大的幫助，今后遇到類似的話題時(shí)，無(wú)論是寫作還是理解都能得心應(yīng)手。例如，學(xué)生在閱讀名著小說(shuō)時(shí)，可以把自己代入小說(shuō)中的角色，認(rèn)真品讀，以主人公的視角去感受小說(shuō)中的世界，去體驗(yàn)角色的成長(zhǎng)歷程，以此來(lái)豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的人生閱歷較少，可以通過(guò)閱讀書籍來(lái)提高社會(huì)認(rèn)知，書籍、期刊等文學(xué)載體通常能涵蓋社會(huì)生活中各式各樣的有用信息，學(xué)生接觸的知識(shí)面也會(huì)隨之拓寬。學(xué)生接收的知識(shí)越多，對(duì)事物的認(rèn)知能力就越強(qiáng)，越能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)作者內(nèi)心想要表達(dá)的真實(shí)想法，從而更容易沉浸其中，收獲不同的體驗(yàn)。浩如煙海的文學(xué)作品在給學(xué)生建立各類社會(huì)模擬場(chǎng)景的同時(shí)，還能幫助學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)清世界，學(xué)生沉浸于各種場(chǎng)景時(shí)能以嶄新的視角融入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

（四）抓住靈感進(jìn)行創(chuàng)作

于學(xué)生而言，寫作文的靈感可以是一時(shí)興起的古怪想法，也可以是天馬行空的奇異思維。靈感是創(chuàng)造的靈魂，沒(méi)有靈感，再艱辛的付出也是無(wú)根之木，難有建樹。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技水平的提高，五花八門的科技充斥著生活的方方面面，便利的信息獲取途徑反而難以引發(fā)人們的深度思考，對(duì)新鮮事物充滿好奇的學(xué)生更容易被各式各樣的娛樂(lè)項(xiàng)目所吸引，沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中難以自拔。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)客觀事物的分析能力，辨別能力也減弱，被形形色色的短視頻沖擊著思想，缺少理性的思考，不去思考，靈感也就會(huì)逐漸枯竭。因此，在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)對(duì)學(xué)生的自控能力要求也變得更高。

學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷較少，文章創(chuàng)作的靈感主要來(lái)源于家庭生活和學(xué)校生活。但是，學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)歷的感觸并不深刻，很難從司空見(jiàn)慣的日常生活中以與眾不同的角度進(jìn)行細(xì)節(jié)或者感情描寫，而平時(shí)的寫作訓(xùn)練能夠有效地彌補(bǔ)其社會(huì)閱歷的不足，幫助學(xué)生保持思維的活躍性。學(xué)生在遇到能夠產(chǎn)生共鳴的事物或經(jīng)歷一些事情時(shí)更容易共情，進(jìn)而觸動(dòng)內(nèi)心的真實(shí)情感，激發(fā)創(chuàng)作靈感，再通過(guò)沉浸其中，深入思考，即便用樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫出形象生動(dòng)、充滿靈性的文章。文章的創(chuàng)作需要循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不斷的閱讀積累有利于激發(fā)創(chuàng)作靈感，持續(xù)的寫作練習(xí)有助于嚴(yán)謹(jǐn)思維邏輯，使文筆更加流暢。

四、小結(jié)

高職學(xué)生寫作能力的提升要找到合適的方法，語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的作文能力時(shí)要有目標(biāo)、有計(jì)劃。從注重學(xué)生的日常寫作積累開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，不斷要求學(xué)生增加閱讀量，日復(fù)一日地積累寫作素材;在閱讀和寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生感悟文章表達(dá)的真情實(shí)感，挖掘?qū)W生自己心靈深處的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)情感寫作的意識(shí);幫助學(xué)生養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，沉浸式帶入寫作情景，用心體驗(yàn)書本描寫的情景，使其沉浸在結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言文字成熟的環(huán)境中，從而加深學(xué)生個(gè)人生活感悟;督促學(xué)生保持靈敏的思維，善于從生活的細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)不一樣的寫作角度，進(jìn)而觸發(fā)創(chuàng)作靈感，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，抓住稍縱即逝的創(chuàng)作靈感，持續(xù)練習(xí)寫作。

傳道、授業(yè)、解惑是教師的本職工作，課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)的過(guò)程就是教師履行教師職責(zé)的過(guò)程。教師想要給學(xué)生一瓶水，其本身要擁有一桶水;教師想分給學(xué)生一抔土，其本身就要擁有一座山。且隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的這一桶水還要持續(xù)不斷地注入活水，常教常新，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，自身也需要有一定的文學(xué)造詣，創(chuàng)作水平更要高于學(xué)生，能夠深入地分析作者創(chuàng)作文章時(shí)投入的情感，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)才能入木三分，切中要害。正所謂紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。高職語(yǔ)文教師在做好作文教學(xué)工作的同時(shí)更要身體力行，只有筆耕不輟地進(jìn)行創(chuàng)作，才能思如泉涌，靈感不斷;只有持續(xù)不斷的審視自我，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱紅梅.“沉浸式”課堂作文教學(xué)初探[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2011（7）.

（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校）