共享陽(yáng)光，共同成長(zhǎng)

【摘要】選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生動(dòng)事例，采用學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提高德育的實(shí)效性，是道德與法治課程的追求。而發(fā)展融合教育是幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。文章結(jié)合筆者的課堂教學(xué)案例，分析如何將融合教育滲透到《道德與法治》課程中，從而豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;融合教育;延伸策略;啟示

作者簡(jiǎn)介：陳?。?975—），男，江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué)，一級(jí)教師。

幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是道德與法治課程的核心理念，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展，豐富學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)和內(nèi)心世界，健全學(xué)生的主體人格，使他們能夠以積極的生活態(tài)度參與社會(huì)，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。

【案例背景】

筆者接手了三年級(jí)的一個(gè)班，了解到班級(jí)里小寶同學(xué)的特殊情況：小寶的父親是二級(jí)多重殘疾，母親是四級(jí)智力殘疾，小寶本人也是二級(jí)聽(tīng)力殘疾。由于有聽(tīng)力障礙，小寶平時(shí)基本不說(shuō)話，即便說(shuō)起話來(lái)，也是一字一字，而且發(fā)音生硬，經(jīng)常變音。由于家庭特殊，小寶秋冬季基本上幾個(gè)星期也洗不上澡，身上異味重，生活上極度缺乏關(guān)愛(ài)。家庭與學(xué)校教師的交流，由其舅舅代勞。

課間與學(xué)生們進(jìn)行交流時(shí)，有學(xué)生悄悄告訴筆者，班級(jí)的女同學(xué)不愿跟小寶坐在一起，嫌他身上有異味;男同學(xué)利用他不會(huì)表達(dá)、無(wú)法與同學(xué)正常交流的弱點(diǎn)，趁他不在時(shí)，在他課本上涂鴉，還經(jīng)常將他的文具藏起來(lái)，有時(shí)候他一個(gè)星期竟然要買好幾支筆;同學(xué)們課間也不跟他一起玩，有時(shí)對(duì)他進(jìn)行惡作劇，看他一臉茫然的樣子，同學(xué)們都哈哈大笑。

在教完部編版《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)第三單元《我們的公共生活》最后一課《愛(ài)心的傳遞者》之后，筆者進(jìn)行了思考：僅僅是健全人遇到困難需要幫助嗎？雖然殘疾人的人數(shù)很少，但他們不是更需要被關(guān)愛(ài)嗎？學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感缺失的問(wèn)題，需要讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察，用心感受，用自己的方式研究。

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，筆者基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課程內(nèi)容，采用調(diào)查、體驗(yàn)、討論、行動(dòng)四種策略，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，按照提高道德認(rèn)識(shí)，內(nèi)化道德情感，付諸道德行為這幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。

【案例描述】

（一）調(diào)查：我應(yīng)該知曉

班級(jí)里的“花朵”們從小受到家長(zhǎng)的呵護(hù)，面對(duì)與他們“不一樣”的小寶，必須讓他們了解殘疾人的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，讓他們用自己的眼睛去觀察，才能從根本上消除對(duì)小寶的偏見(jiàn)。在小寶不在學(xué)校的一個(gè)星期里，筆者讓學(xué)生們調(diào)查了3項(xiàng)內(nèi)容：

（1）我國(guó)有多少聽(tīng)力殘疾人，聽(tīng)力殘疾等級(jí)如何劃分？

（2）聽(tīng)力殘疾對(duì)一個(gè)人有怎樣的影響？

（3）我國(guó)《殘疾人保障法》規(guī)定了殘疾人享有哪些權(quán)利？

以下是兩位同學(xué)的調(diào)查結(jié)果：

調(diào)查一：聽(tīng)力殘疾等級(jí)、程度分級(jí)及聽(tīng)力障礙表現(xiàn)

調(diào)查二：聽(tīng)力殘疾對(duì)人的影響

1.有聽(tīng)力障礙的人，聽(tīng)不清日常聲音。長(zhǎng)此以往，會(huì)使人思維緩慢或癡呆，反應(yīng)遲鈍，不僅影響生活質(zhì)量，還會(huì)加重自己的衰老。

2.聽(tīng)力殘疾人由于耳朵聽(tīng)不清，與家人和朋友交往時(shí)容易產(chǎn)生誤會(huì)，引發(fā)無(wú)端的猜忌、懷疑和不快;由于聽(tīng)力障礙，很難參加社會(huì)活動(dòng)，長(zhǎng)期在孤獨(dú)的環(huán)境中生活，容易使性格發(fā)生變化，脾氣會(huì)變得非常暴躁。

3.聽(tīng)力障礙對(duì)兒童危害更大，會(huì)使他們生長(zhǎng)發(fā)育受到影響，甚至改變他們一生的命運(yùn)。

在學(xué)生們交流完自己查到的資料后，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，提問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)人一旦有了聽(tīng)力障礙，會(huì)變得怎樣？”學(xué)生們紛紛回答：“癡呆、孤獨(dú)、暴躁……”原來(lái)有聽(tīng)力障礙這么可怕！學(xué)生們竊竊私語(yǔ)。

筆者提問(wèn)學(xué)生：“猜猜看，我們班的小寶屬于哪個(gè)等級(jí)的聽(tīng)力殘疾？”當(dāng)筆者告訴學(xué)生們，小寶屬于聽(tīng)力二級(jí)殘疾，學(xué)生們都很驚訝。

“老師，小寶太可憐啦！”

“老師，小寶的生活多么孤單！”

“老師，小寶以后會(huì)變成什么樣？”

……

（二）體驗(yàn)：我換位思考

為了讓同學(xué)們感受小寶學(xué)習(xí)的不易，體會(huì)他的實(shí)際困難，筆者開(kāi)展了一次體驗(yàn)活動(dòng)：

筆者讓班里的小葉同學(xué)戴上耳機(jī)，坐在小寶的位置上，耳機(jī)里播放音樂(lè)，要求小葉在體驗(yàn)過(guò)程中不許拿下耳機(jī)。筆者站在講臺(tái)對(duì)小葉說(shuō)：“請(qǐng)到老師辦公室把老師的道德與法治課本拿來(lái)?！毙∪~一臉茫然地看著筆者：“老師，你說(shuō)什么呀？”筆者又大聲重復(fù)了一遍，他還是搖搖頭。同學(xué)們?nèi)滩蛔×?，都大聲說(shuō)，老師讓你去拿書(shū)來(lái)?！笆裁磿?shū)？”體驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后，小葉談了自己的感受：“我只能聽(tīng)到音樂(lè)，聽(tīng)不見(jiàn)你們說(shuō)什么，也不知道自己要做什么?！?/p>

通過(guò)親身體驗(yàn)，小葉同學(xué)切身體會(huì)到小寶的不易，于是筆者再進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，如果你是小寶，在學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到哪些困難？”

“老師，聽(tīng)不清你講課的內(nèi)容，我就不會(huì)做題。”

“如果老師不在黑板上寫下作業(yè)，我就不知道老師布置了什么作業(yè)?！?/p>

……

通過(guò)換位思考，學(xué)生們深深感受到了殘疾學(xué)生交流及學(xué)習(xí)、生活的困難之處。

（三）討論：我尋找方法

筆者抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“小寶聽(tīng)不見(jiàn)，我們是否可以嫌棄他、嘲笑他、戲弄他呢？”筆者向同學(xué)們出示了《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》：

“第三條 殘疾人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權(quán)利。殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)。禁止基于殘疾的歧視。禁止侮辱、侵害殘疾人?！?/p>

“第二十一條 國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。對(duì)接受義務(wù)教育的殘疾學(xué)生、貧困殘疾人家庭的學(xué)生提供免費(fèi)教科書(shū)，并給予寄宿生活費(fèi)等費(fèi)用補(bǔ)助?！?/p>

筆者向?qū)W生提問(wèn)：“你們從這部法律中學(xué)到了什么？”學(xué)生們紛紛答道：

“禁止侮辱殘疾人！”

“國(guó)家以法律的形式幫助殘疾人?！?/p>

筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“是的，國(guó)家以法律的形式保護(hù)殘疾人，我們不應(yīng)該嫌棄、戲弄?dú)埣踩恕Ｄ俏覀儜?yīng)該怎么辦？”學(xué)生們齊聲回答，“我們應(yīng)該幫助他們?！蔽翼槃?shì)問(wèn)學(xué)生：“你們有什么好的方法嗎？”學(xué)生們紛紛討論起來(lái)。

有的同學(xué)說(shuō)：“以后我跟小寶說(shuō)話，我要慢慢說(shuō)、大聲說(shuō)、重復(fù)說(shuō)?！?/p>

有的同學(xué)說(shuō)：“我跟小寶說(shuō)話的時(shí)候，要在他的左耳邊大聲說(shuō)，讓他聽(tīng)清楚（小寶右耳完全失聰）?！?/p>

小葉說(shuō)：“上課時(shí)我可以把老師提的問(wèn)題和要求寫給他看，這樣既能幫助到他，又不會(huì)影響課堂紀(jì)律?！?/p>

……

聽(tīng)到學(xué)生們的好方法，筆者為他們感到高興。最后，筆者送給同學(xué)們幫助小寶的32字口訣：

一字一句，多次重復(fù);耐心細(xì)致，湊近交流;

能口則口，能筆則筆;課間課外，陪他玩耍。

（四）行動(dòng)：我樂(lè)意幫助

筆者開(kāi)始使用激將法：“你們真的能夠理解小寶，關(guān)心和幫助小寶嗎？我要看到大家的行動(dòng)?！睂W(xué)生們欣然答應(yīng)。課堂結(jié)束后，筆者看到了同學(xué)們可喜的變化。女生在小寶旁邊，也沒(méi)有嫌棄的表情，反而友善地提醒他：“小寶，今晚要洗澡啦?！蹦猩?jīng)常找小寶說(shuō)話，與他說(shuō)話時(shí)，都靠近他的左耳大聲說(shuō)，直到他聽(tīng)懂為止，沒(méi)有表現(xiàn)出一絲厭煩。筆者還驚喜地發(fā)現(xiàn)，小寶的桌子上多了一個(gè)小本子，是全班同學(xué)送給他的，上面記錄了同學(xué)們對(duì)他的幫助：

“小寶，今天的家庭作業(yè)是……”

“小寶，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該這樣寫…… ”

更有這樣的話語(yǔ)：

“小寶，我們一起去打乒乓球！”

“小寶，老師夸你字寫得好呢，全班男生中你最棒！”

“老師，這個(gè)小本本，就叫‘陽(yáng)光日記，好不好？”

看到這一句句充滿理解、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，筆者明白這次教育達(dá)到了預(yù)期效果。

往后的班會(huì)和午會(huì)課，每一次學(xué)生們向筆者匯報(bào)對(duì)小寶的幫助，筆者都會(huì)及時(shí)稱贊和鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生們對(duì)小寶的關(guān)心和幫助一直延續(xù)下去。

【案例啟示】

1.調(diào)查—透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

調(diào)查，是道德認(rèn)知的層面。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生們能夠獲取事物的相關(guān)信息，從而對(duì)事物的本質(zhì)有更深的了解。

當(dāng)前，融合教育已經(jīng)在中小學(xué)道德與法治課堂中逐步普及。小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，對(duì)于殘疾學(xué)生，他們沒(méi)有形成正確的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，可能做出錯(cuò)誤的行為。因此，殘疾學(xué)生往往是校園欺凌事件的受害者，身體上的殘疾已經(jīng)給他們的心理蒙上了一層陰影，加上同伴們的霸凌、排擠，會(huì)給這些殘疾學(xué)生造成更大的傷害。

如何在道德與法治的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們能關(guān)心、幫助殘疾學(xué)生，接納殘疾人？必須讓學(xué)生們先了解殘障人士。于是，筆者從調(diào)查入手，讓學(xué)生們了解殘疾學(xué)生生活的不易，讓他們用自己的眼睛去觀察社會(huì)，了解殘疾學(xué)生內(nèi)心的需求，知道殘疾學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上都需要付出比常人更多的努力。有了對(duì)殘疾學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能做出正確的行為。

2.體驗(yàn)—換位思考生情感

體驗(yàn)，是道德情感的層面。體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生們切身感受，在他們大腦中留下深刻的印象，教師通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)能提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)提高了，才能產(chǎn)生道德情感。教師在教學(xué)過(guò)程中需要采用學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活。

筆者通過(guò)讓小葉體驗(yàn)小寶的生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生幫助小寶的積極性，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谇楦猩吓c小寶產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)換位思考，學(xué)生們體會(huì)到殘疾學(xué)生生活的不易、交流的不易、學(xué)習(xí)的不易，真切感受到他們內(nèi)心世界的脆弱，了解到他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上都需要付出更大的努力，也更需要得到其他人特別的關(guān)愛(ài)。教師通過(guò)開(kāi)展道德體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生們內(nèi)心深處接納、關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生的情感，從而提升了學(xué)生們的道德認(rèn)識(shí)，這種道德認(rèn)識(shí)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的道德行為，讓他們不會(huì)再欺負(fù)、排擠殘疾學(xué)生。

3.討論—集思廣益出智慧

隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，課堂討論被越來(lái)越多教師所重視并運(yùn)用于教學(xué)中，課堂討論體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性。能夠提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的道德情感。而討論可以讓學(xué)生們的思維彼此碰撞，讓學(xué)生找到幫助殘疾學(xué)生的具體方法。

通過(guò)集思廣益，學(xué)生有了新的主意和想法，表現(xiàn)得格外出色。各種方式的關(guān)愛(ài)和幫助，一個(gè)個(gè)巧主意、好方法，真實(shí)表現(xiàn)出他們機(jī)敏、友善的天性。學(xué)生們不僅提高了道德認(rèn)識(shí)，開(kāi)始從思想上接納殘疾學(xué)生，而且從心底感受到他們學(xué)習(xí)和生活上的不易和困難，進(jìn)而想出了幫助殘疾學(xué)生的金點(diǎn)子、好方法。

4.行動(dòng)—共享陽(yáng)光共成長(zhǎng)

行動(dòng)，是道德行為的層面。要想引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，需要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。道德行為是道德認(rèn)知、道德情感的外在表現(xiàn)。學(xué)生之前做出錯(cuò)誤的道德行為，是因?yàn)樗麄兎直媸欠堑哪芰^差，對(duì)于美與丑、善與惡、正確與錯(cuò)誤的界限不清楚，需要教師幫助他們提高是非分辨能力，并引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)來(lái)兌現(xiàn)自己的承諾。

關(guān)心殘疾學(xué)生，幫助他們解決困難，是我們每一位公民義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也是我國(guó)法律所規(guī)定的。很多在我們看來(lái)輕易做到的小事情，對(duì)殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很困難。我們要用真心去關(guān)愛(ài)他們，從細(xì)節(jié)處幫助他們，哪怕是一句溫馨的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)愛(ài)的手勢(shì)，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)熱情的擁抱，都能給予殘疾學(xué)生春天般的溫暖，讓他們能夠更樂(lè)觀地面對(duì)生活。

【參考文獻(xiàn)】

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