【摘要】選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生動(dòng)事例,采用學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的方式,幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,提高德育的實(shí)效性,是道德與法治課程的追求。而發(fā)展融合教育是幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要,更是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。文章結(jié)合筆者的課堂教學(xué)案例,分析如何將融合教育滲透到《道德與法治》課程中,從而豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心世界,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】道德與法治;融合教育;延伸策略;啟示
作者簡(jiǎn)介:陳?。?975—),男,江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué),一級(jí)教師。
幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是道德與法治課程的核心理念,要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展,豐富學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)和內(nèi)心世界,健全學(xué)生的主體人格,使他們能夠以積極的生活態(tài)度參與社會(huì),成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。
【案例背景】
筆者接手了三年級(jí)的一個(gè)班,了解到班級(jí)里小寶同學(xué)的特殊情況:小寶的父親是二級(jí)多重殘疾,母親是四級(jí)智力殘疾,小寶本人也是二級(jí)聽(tīng)力殘疾。由于有聽(tīng)力障礙,小寶平時(shí)基本不說(shuō)話,即便說(shuō)起話來(lái),也是一字一字,而且發(fā)音生硬,經(jīng)常變音。由于家庭特殊,小寶秋冬季基本上幾個(gè)星期也洗不上澡,身上異味重,生活上極度缺乏關(guān)愛(ài)。家庭與學(xué)校教師的交流,由其舅舅代勞。
課間與學(xué)生們進(jìn)行交流時(shí),有學(xué)生悄悄告訴筆者,班級(jí)的女同學(xué)不愿跟小寶坐在一起,嫌他身上有異味;男同學(xué)利用他不會(huì)表達(dá)、無(wú)法與同學(xué)正常交流的弱點(diǎn),趁他不在時(shí),在他課本上涂鴉,還經(jīng)常將他的文具藏起來(lái),有時(shí)候他一個(gè)星期竟然要買好幾支筆;同學(xué)們課間也不跟他一起玩,有時(shí)對(duì)他進(jìn)行惡作劇,看他一臉茫然的樣子,同學(xué)們都哈哈大笑。
在教完部編版《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)第三單元《我們的公共生活》最后一課《愛(ài)心的傳遞者》之后,筆者進(jìn)行了思考:僅僅是健全人遇到困難需要幫助嗎?雖然殘疾人的人數(shù)很少,但他們不是更需要被關(guān)愛(ài)嗎?學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟,針對(duì)班級(jí)學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感缺失的問(wèn)題,需要讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察,用心感受,用自己的方式研究。
根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程特點(diǎn),筆者基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課程內(nèi)容,采用調(diào)查、體驗(yàn)、討論、行動(dòng)四種策略,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,按照提高道德認(rèn)識(shí),內(nèi)化道德情感,付諸道德行為這幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。
【案例描述】
(一)調(diào)查:我應(yīng)該知曉
班級(jí)里的“花朵”們從小受到家長(zhǎng)的呵護(hù),面對(duì)與他們“不一樣”的小寶,必須讓他們了解殘疾人的相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí),讓他們用自己的眼睛去觀察,才能從根本上消除對(duì)小寶的偏見(jiàn)。在小寶不在學(xué)校的一個(gè)星期里,筆者讓學(xué)生們調(diào)查了3項(xiàng)內(nèi)容:
(1)我國(guó)有多少聽(tīng)力殘疾人,聽(tīng)力殘疾等級(jí)如何劃分?
(2)聽(tīng)力殘疾對(duì)一個(gè)人有怎樣的影響?
(3)我國(guó)《殘疾人保障法》規(guī)定了殘疾人享有哪些權(quán)利?
以下是兩位同學(xué)的調(diào)查結(jié)果:
調(diào)查一:聽(tīng)力殘疾等級(jí)、程度分級(jí)及聽(tīng)力障礙表現(xiàn)
調(diào)查二:聽(tīng)力殘疾對(duì)人的影響
1.有聽(tīng)力障礙的人,聽(tīng)不清日常聲音。長(zhǎng)此以往,會(huì)使人思維緩慢或癡呆,反應(yīng)遲鈍,不僅影響生活質(zhì)量,還會(huì)加重自己的衰老。
2.聽(tīng)力殘疾人由于耳朵聽(tīng)不清,與家人和朋友交往時(shí)容易產(chǎn)生誤會(huì),引發(fā)無(wú)端的猜忌、懷疑和不快;由于聽(tīng)力障礙,很難參加社會(huì)活動(dòng),長(zhǎng)期在孤獨(dú)的環(huán)境中生活,容易使性格發(fā)生變化,脾氣會(huì)變得非常暴躁。
3.聽(tīng)力障礙對(duì)兒童危害更大,會(huì)使他們生長(zhǎng)發(fā)育受到影響,甚至改變他們一生的命運(yùn)。
在學(xué)生們交流完自己查到的資料后,筆者因勢(shì)利導(dǎo),提問(wèn)學(xué)生:“一個(gè)人一旦有了聽(tīng)力障礙,會(huì)變得怎樣?”學(xué)生們紛紛回答:“癡呆、孤獨(dú)、暴躁……”原來(lái)有聽(tīng)力障礙這么可怕!學(xué)生們竊竊私語(yǔ)。
筆者提問(wèn)學(xué)生:“猜猜看,我們班的小寶屬于哪個(gè)等級(jí)的聽(tīng)力殘疾?”當(dāng)筆者告訴學(xué)生們,小寶屬于聽(tīng)力二級(jí)殘疾,學(xué)生們都很驚訝。
“老師,小寶太可憐啦!”
“老師,小寶的生活多么孤單!”
“老師,小寶以后會(huì)變成什么樣?”
……
(二)體驗(yàn):我換位思考
為了讓同學(xué)們感受小寶學(xué)習(xí)的不易,體會(huì)他的實(shí)際困難,筆者開(kāi)展了一次體驗(yàn)活動(dòng):
筆者讓班里的小葉同學(xué)戴上耳機(jī),坐在小寶的位置上,耳機(jī)里播放音樂(lè),要求小葉在體驗(yàn)過(guò)程中不許拿下耳機(jī)。筆者站在講臺(tái)對(duì)小葉說(shuō):“請(qǐng)到老師辦公室把老師的道德與法治課本拿來(lái)?!毙∪~一臉茫然地看著筆者:“老師,你說(shuō)什么呀?”筆者又大聲重復(fù)了一遍,他還是搖搖頭。同學(xué)們?nèi)滩蛔×?,都大聲說(shuō),老師讓你去拿書(shū)來(lái)?!笆裁磿?shū)?”體驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后,小葉談了自己的感受:“我只能聽(tīng)到音樂(lè),聽(tīng)不見(jiàn)你們說(shuō)什么,也不知道自己要做什么?!?/p>
通過(guò)親身體驗(yàn),小葉同學(xué)切身體會(huì)到小寶的不易,于是筆者再進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,如果你是小寶,在學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到哪些困難?”
“老師,聽(tīng)不清你講課的內(nèi)容,我就不會(huì)做題。”
“如果老師不在黑板上寫下作業(yè),我就不知道老師布置了什么作業(yè)?!?/p>
……
通過(guò)換位思考,學(xué)生們深深感受到了殘疾學(xué)生交流及學(xué)習(xí)、生活的困難之處。
(三)討論:我尋找方法
筆者抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn):“小寶聽(tīng)不見(jiàn),我們是否可以嫌棄他、嘲笑他、戲弄他呢?”筆者向同學(xué)們出示了《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》:
“第三條 殘疾人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權(quán)利。殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)。禁止基于殘疾的歧視。禁止侮辱、侵害殘疾人?!?/p>
“第二十一條 國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。對(duì)接受義務(wù)教育的殘疾學(xué)生、貧困殘疾人家庭的學(xué)生提供免費(fèi)教科書(shū),并給予寄宿生活費(fèi)等費(fèi)用補(bǔ)助?!?/p>
筆者向?qū)W生提問(wèn):“你們從這部法律中學(xué)到了什么?”學(xué)生們紛紛答道:
“禁止侮辱殘疾人!”
“國(guó)家以法律的形式幫助殘疾人?!?/p>
筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“是的,國(guó)家以法律的形式保護(hù)殘疾人,我們不應(yīng)該嫌棄、戲弄?dú)埣踩恕D俏覀儜?yīng)該怎么辦?”學(xué)生們齊聲回答,“我們應(yīng)該幫助他們?!蔽翼槃?shì)問(wèn)學(xué)生:“你們有什么好的方法嗎?”學(xué)生們紛紛討論起來(lái)。
有的同學(xué)說(shuō):“以后我跟小寶說(shuō)話,我要慢慢說(shuō)、大聲說(shuō)、重復(fù)說(shuō)?!?/p>
有的同學(xué)說(shuō):“我跟小寶說(shuō)話的時(shí)候,要在他的左耳邊大聲說(shuō),讓他聽(tīng)清楚(小寶右耳完全失聰)?!?/p>
小葉說(shuō):“上課時(shí)我可以把老師提的問(wèn)題和要求寫給他看,這樣既能幫助到他,又不會(huì)影響課堂紀(jì)律?!?/p>
……
聽(tīng)到學(xué)生們的好方法,筆者為他們感到高興。最后,筆者送給同學(xué)們幫助小寶的32字口訣:
一字一句,多次重復(fù);耐心細(xì)致,湊近交流;
能口則口,能筆則筆;課間課外,陪他玩耍。
(四)行動(dòng):我樂(lè)意幫助
筆者開(kāi)始使用激將法:“你們真的能夠理解小寶,關(guān)心和幫助小寶嗎?我要看到大家的行動(dòng)?!睂W(xué)生們欣然答應(yīng)。課堂結(jié)束后,筆者看到了同學(xué)們可喜的變化。女生在小寶旁邊,也沒(méi)有嫌棄的表情,反而友善地提醒他:“小寶,今晚要洗澡啦?!蹦猩?jīng)常找小寶說(shuō)話,與他說(shuō)話時(shí),都靠近他的左耳大聲說(shuō),直到他聽(tīng)懂為止,沒(méi)有表現(xiàn)出一絲厭煩。筆者還驚喜地發(fā)現(xiàn),小寶的桌子上多了一個(gè)小本子,是全班同學(xué)送給他的,上面記錄了同學(xué)們對(duì)他的幫助:
“小寶,今天的家庭作業(yè)是……”
“小寶,這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該這樣寫…… ”
更有這樣的話語(yǔ):
“小寶,我們一起去打乒乓球!”
“小寶,老師夸你字寫得好呢,全班男生中你最棒!”
“老師,這個(gè)小本本,就叫‘陽(yáng)光日記,好不好?”
看到這一句句充滿理解、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)的話語(yǔ),筆者明白這次教育達(dá)到了預(yù)期效果。
往后的班會(huì)和午會(huì)課,每一次學(xué)生們向筆者匯報(bào)對(duì)小寶的幫助,筆者都會(huì)及時(shí)稱贊和鼓勵(lì)他們,讓學(xué)生們對(duì)小寶的關(guān)心和幫助一直延續(xù)下去。
【案例啟示】
1.調(diào)查—透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)
調(diào)查,是道德認(rèn)知的層面。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生們能夠獲取事物的相關(guān)信息,從而對(duì)事物的本質(zhì)有更深的了解。
當(dāng)前,融合教育已經(jīng)在中小學(xué)道德與法治課堂中逐步普及。小學(xué)生閱歷淺,知識(shí)面窄,對(duì)于殘疾學(xué)生,他們沒(méi)有形成正確的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力,可能做出錯(cuò)誤的行為。因此,殘疾學(xué)生往往是校園欺凌事件的受害者,身體上的殘疾已經(jīng)給他們的心理蒙上了一層陰影,加上同伴們的霸凌、排擠,會(huì)給這些殘疾學(xué)生造成更大的傷害。
如何在道德與法治的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生們能關(guān)心、幫助殘疾學(xué)生,接納殘疾人?必須讓學(xué)生們先了解殘障人士。于是,筆者從調(diào)查入手,讓學(xué)生們了解殘疾學(xué)生生活的不易,讓他們用自己的眼睛去觀察社會(huì),了解殘疾學(xué)生內(nèi)心的需求,知道殘疾學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上都需要付出比常人更多的努力。有了對(duì)殘疾學(xué)生的正確認(rèn)識(shí),學(xué)生才能做出正確的行為。
2.體驗(yàn)—換位思考生情感
體驗(yàn),是道德情感的層面。體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生們切身感受,在他們大腦中留下深刻的印象,教師通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)能提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí),學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)提高了,才能產(chǎn)生道德情感。教師在教學(xué)過(guò)程中需要采用學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的方式,幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,幫助學(xué)生體驗(yàn)生活。
筆者通過(guò)讓小葉體驗(yàn)小寶的生活,調(diào)動(dòng)了學(xué)生幫助小寶的積極性,通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生們?cè)谇楦猩吓c小寶產(chǎn)生了共鳴,通過(guò)換位思考,學(xué)生們體會(huì)到殘疾學(xué)生生活的不易、交流的不易、學(xué)習(xí)的不易,真切感受到他們內(nèi)心世界的脆弱,了解到他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上都需要付出更大的努力,也更需要得到其他人特別的關(guān)愛(ài)。教師通過(guò)開(kāi)展道德體驗(yàn)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生們內(nèi)心深處接納、關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生的情感,從而提升了學(xué)生們的道德認(rèn)識(shí),這種道德認(rèn)識(shí)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的道德行為,讓他們不會(huì)再欺負(fù)、排擠殘疾學(xué)生。
3.討論—集思廣益出智慧
隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn),課堂討論被越來(lái)越多教師所重視并運(yùn)用于教學(xué)中,課堂討論體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性。能夠提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的道德情感。而討論可以讓學(xué)生們的思維彼此碰撞,讓學(xué)生找到幫助殘疾學(xué)生的具體方法。
通過(guò)集思廣益,學(xué)生有了新的主意和想法,表現(xiàn)得格外出色。各種方式的關(guān)愛(ài)和幫助,一個(gè)個(gè)巧主意、好方法,真實(shí)表現(xiàn)出他們機(jī)敏、友善的天性。學(xué)生們不僅提高了道德認(rèn)識(shí),開(kāi)始從思想上接納殘疾學(xué)生,而且從心底感受到他們學(xué)習(xí)和生活上的不易和困難,進(jìn)而想出了幫助殘疾學(xué)生的金點(diǎn)子、好方法。
4.行動(dòng)—共享陽(yáng)光共成長(zhǎng)
行動(dòng),是道德行為的層面。要想引導(dǎo)學(xué)生的道德行為,需要曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,持之以恒。道德行為是道德認(rèn)知、道德情感的外在表現(xiàn)。學(xué)生之前做出錯(cuò)誤的道德行為,是因?yàn)樗麄兎直媸欠堑哪芰^差,對(duì)于美與丑、善與惡、正確與錯(cuò)誤的界限不清楚,需要教師幫助他們提高是非分辨能力,并引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)來(lái)兌現(xiàn)自己的承諾。
關(guān)心殘疾學(xué)生,幫助他們解決困難,是我們每一位公民義不容辭的責(zé)任和義務(wù),也是我國(guó)法律所規(guī)定的。很多在我們看來(lái)輕易做到的小事情,對(duì)殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很困難。我們要用真心去關(guān)愛(ài)他們,從細(xì)節(jié)處幫助他們,哪怕是一句溫馨的話語(yǔ),一個(gè)關(guān)愛(ài)的手勢(shì),一個(gè)會(huì)心的微笑,一個(gè)熱情的擁抱,都能給予殘疾學(xué)生春天般的溫暖,讓他們能夠更樂(lè)觀地面對(duì)生活。
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