高中語文口語交際課教學(xué)生活化的實施路徑研究

【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。文章通過對高中口語交際課程的再認識，探索包含話題選擇生活化、情境設(shè)置生活化、教學(xué)活動生活化、課外實踐生活化的教學(xué)實施路徑，期望可以幫助各位教師有效提升高中學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;生活化;口語交際

基金項目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于生活情境的中職語文口語交際課的設(shè)計與實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1582）成果。

作者簡介：何喜燕 （1987.12—），女，甘肅省通渭縣第一中學(xué)，一級教師。

“語言交際能力”的概念，首先是由美國社會語言學(xué)家海姆斯提出的，其理論模型將喬姆斯基的“語言能力”范圍擴展到了四個方面：（1）某一語言形式是否正確;（2）某一語言在特定的場合中是否被運用得體;（3）某一語言是否實際可行;（4）某一語言是否在實際中被使用。其理論核心在于“言語的適當性”，也對我國的語言教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，我國的語文“聽說教學(xué)”由此改變?yōu)椤翱谡Z交際教學(xué)”。這不是一個簡單修正，而是對語言教學(xué)的一次根本性的質(zhì)的提升。語文課程標準中提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。學(xué)生是社會公民中的一分子，隨著學(xué)生社會交際范圍的不斷拓展，其口語交際能力必須得到相應(yīng)的提升，否則將會對學(xué)生的社會化發(fā)展造成影響。因此，口語交際教學(xué)是高中語文教學(xué)必須重視的教學(xué)任務(wù)，而且隨著時代的進步與社會的發(fā)展，口語交際教學(xué)必須要與時俱進，教師要更新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生成為具有“社會屬性”的個體，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的口語交際能力。

口語交際教學(xué)的核心價值取向必須指向“交際”，即口語交際教學(xué)必須立足于培養(yǎng)學(xué)生運用口語進行交際的能力，該教學(xué)的實質(zhì)是“口語是工具、交際才是目的”。在宋《朱熹注》中有“際，接也”的解釋，即交際活動包括兩個相互對應(yīng)的方面：一方為交，一方為接。而且，一個人同時扮演著兩個角色，既為“交”方也為“接”方。很顯然，口語交際是一種人與人、人與群體之間的雙向互動或多向互動的語言活動，強調(diào)的是“交”與“接”的相互作用和達到某種交流目標的過程。能否讓口語交際課生活化，從某種程度上講，是決定口語交際課成敗的關(guān)鍵。文章將從生活化視角探究高中語文口語交際課教學(xué)的實踐路徑，以期能為口語交際課的高質(zhì)量、高層次發(fā)展提供有效參考。

一、高中口語交際課再認識

就現(xiàn)實狀況來看，高中口語交際課基本被邊緣化，甚至可以說被忽略。然而，對于即將步入社會的高中學(xué)生而言，口語交際能力差將對其社會化發(fā)展造成嚴重影響，試想一個不會和別人交流溝通的人如何能夠融入社會并得到別人的了解與認可呢？學(xué)生口語交際能力差，這不能不說是語文教育的重大缺失。因此，我們完全有必要對高中口語交際課進行再認識。

（一）嚴格落實課標要求

語文課程標準中對學(xué)生的口語交際提出了明確而具體的要求，即“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”，同時還強調(diào)“注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達”。從語文課程標準這些具體要求來看，教師必須將閱讀、表達、作文等語言能力置于同等重要地位，不能忽視口語交際能力這一語文核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校和教師嚴格落實語文課程標準要求，強化高中語文口語交際課程教學(xué)，才能真正實現(xiàn)對學(xué)生“語言的建構(gòu)與運用”這一基礎(chǔ)性語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）明確口語交際課程內(nèi)容

口語交際課程內(nèi)容貫穿整個高中語文教學(xué)。現(xiàn)行高中語文教材是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并將口語交際課程內(nèi)容與其他內(nèi)容進行融合，如“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群中始終有以“表達、交流”為目標的口語交際教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材按“朗讀、演講、討論、辯論、訪談”等五種口語交際類型，分階段、分層次做出了安排，必修1為“朗讀”專題，教師可安排學(xué)生朗讀現(xiàn)當代散文;必修2為“演講”專題，教師可安排演講比賽：以《我有一個夢想》為題;必修3為“討論”專題，教師可安排學(xué)生以“早歲應(yīng)知世事艱”為題展開討論;必修4為“辯論”專題，教師可安排設(shè)題辯論：能否以成敗論英雄;必修5為“訪談”專題，教師可安排學(xué)生模仿電視訪談節(jié)目，對班級1-2名同學(xué)進行訪談。從五種類型的口語交際內(nèi)容安排來看，高中語文口語交際課程教學(xué)要讓學(xué)生能夠從獨白到互動，依次提升口語交際能力，也要能夠讓學(xué)生從個體到群體的人際交往能力逐步得到發(fā)展?？梢钥闯?，普通高中語文教材中的口語交際課程內(nèi)容具體而明確，優(yōu)化口語教學(xué)需要的是語文教師不以任何理由和借口，不折不扣地、創(chuàng)造性地將其落實到語文教學(xué)之中。

（三）口語交際課生活化的依據(jù)

如前所述，“口語交際”是一種生活化、社會化、個性化的以口語語言為基礎(chǔ)的實踐活動。從語言起源來看，馬克思說：“語言也和意識一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的?！笨梢姡Z言首先是人們?yōu)榱藵M足生活的需要創(chuàng)造出來的，并在生活中不斷豐富和發(fā)展形成的。從生活教育論來看，陶行知的生活教育理論指出“生活即教育”，口語交際教學(xué)更是如此。陶行知強調(diào)“沒有生活做中心的教育是死教育”，離開生活的口語交際顯然是沒有實際意義的。因此，口語交際課生活化是培養(yǎng)口語交際能力的需要，更是提升學(xué)生語言能力發(fā)展的需要。

二、口語交際課生活化的基本目標

口語交際能力是一種綜合能力，它體現(xiàn)出說話者的說話藝術(shù)、思維敏銳度和情緒把控力。因此，口語交際教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生練習(xí)說話那么簡單，必須遵循語言發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展需求，建構(gòu)學(xué)生思維廣度和深度，使學(xué)生形成“能言善辯”的口語交際能力。

（一）語言要使生活更詩意

語言是一個人生活的組成部分，美的語言一定產(chǎn)生于美的心靈、美的情感和美的生活。低俗、污濁的語言帶給人們的一定不會是愉悅的感受，甚至?xí)斐蓻_突與隔閡。因此，口語交際課教學(xué)必須強化用美的語言來感染學(xué)生，讓學(xué)生表達對美好生活的向往，或者贊美生活、贊美時代，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的美好情感、美好心靈，讓學(xué)生自然而然就能夠形成美的語言。這就要求語文教師（包括其他教師）必須在平時的教學(xué)中首先要做到語言美，比如筆者經(jīng)常寫一些贊美生活、時代的優(yōu)美散文或詩歌，朗讀給學(xué)生們;也要求學(xué)生寫300字左右的散文或詩歌，在每次上課前讓學(xué)生輪流朗讀自己的作品。學(xué)生的寫與讀既提高了寫作表達能力也提高了口語表達能力，既美化了生活也美化了心靈。

（二）語言要使思維更深刻

“語言是思維的外殼”，而思維是離不開物質(zhì)世界、無法獨立存在的，有了深刻的思維才能具備多彩而富有哲理的語言。在口語交際課時，教師要利用教材中的生活情景啟發(fā)學(xué)生對生活進行深度思考，比如思考生活現(xiàn)象的社會根源、人物命運的個性原因、時代變遷的決定因素等，培養(yǎng)學(xué)生對生活進行有深度的思維探究的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度，從而使學(xué)生積累豐富而深刻的語言使用經(jīng)驗，并隨之提升語言能力，使學(xué)生在口語交際時展現(xiàn)出“非同凡響”的效果。豐富多彩而富有哲理的語言不但能創(chuàng)造輕松愉快、積極上進的環(huán)境，還能夠啟發(fā)人們產(chǎn)生新思想、形成新思維。因此，在口語交際課教學(xué)中要重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，通過學(xué)生的思維發(fā)展促進其語言發(fā)展，同時使其語言發(fā)展反作用于思維發(fā)展。

（三）語言要使個性更鮮活

學(xué)生是獨立的社會個體，有著獨特的個性，學(xué)生的用語也是千差萬別的。從這個意義上來講，口語交際課教學(xué)不可能整齊劃一、“千人一面”，必須強調(diào)差異性、個性化。因此，因“人”施教是口語交際課必須堅守的基本原則。由于每個學(xué)生生活的社會環(huán)境、家庭環(huán)境有不同，而且每個學(xué)生的性格、思維和語言能力各有差異，口語交際課教學(xué)要針對學(xué)生個性需求進行差異化教學(xué)，要突出學(xué)生個性特長，培養(yǎng)適合學(xué)生個性特點的語言風(fēng)格，還要教會學(xué)生根據(jù)不同的環(huán)境、不同的對象、不同的情景等靈活選擇或變換語言方式，從而培養(yǎng)學(xué)生個性鮮活的語言能力。另外，在口語交際課教學(xué)中要特別注意幫助學(xué)生克服自己原有的語言障礙、語言缺陷和語言不良習(xí)慣等，讓自己得到全面而有個性的健康成長。

三、高中口語交際課教學(xué)生活化的實施路徑

口語交際教學(xué)必須強調(diào)“交際實踐”與“貼近生活”，簡單而言，就是要使口語交際教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生互相融合，強化口語交際“從生活中來、到生活中去”的教育理念。筆者認為，要使口語交際課教學(xué)生活化，就必須從以下三個方面構(gòu)建口語交際課。

（一）話題選擇生活化

話題選擇就是為口語交際教學(xué)選擇一個恰當?shù)闹黝}，這是實施口語交際課程教學(xué)的開端。語文課程標準明確提出高中口語交際課要“選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題”。但由于學(xué)生所處的地域和文化有差異，以及個體生活環(huán)境和閱歷有不同，統(tǒng)編教材提供的口語交際話題就很難符合每一位學(xué)生的現(xiàn)實狀況，脫離學(xué)生實際生活的話題往往造成學(xué)生無話可說，使學(xué)生游離于教學(xué)之外。因此，語文教師需要從教學(xué)實際出發(fā)確定課程話題。這就要求語文教師能夠了解學(xué)生的興趣與愛好，掌握學(xué)生的實際生活現(xiàn)狀與需要，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確定來源于學(xué)生現(xiàn)實生活并符合學(xué)生興趣特點的交際話題，比如教師可組織“網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)χ袑W(xué)生的危害”主題演講、“課外補習(xí)的利與弊”辯論會等。選擇這些與學(xué)生親歷的生活相關(guān)的話題可以確保人人有話可說、有理可講，并能夠提升學(xué)生辨析是非的能力。

（二）情境設(shè)置生活化

語言情境就是為口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)的一種生活場景，為學(xué)生進行語言交際實踐創(chuàng)造的一個模擬化的語言環(huán)境，缺乏語言情境的口語交際教學(xué)如同“無源之水”。李吉林老師明確指出：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言發(fā)展。”為此，語文教師在設(shè)計教學(xué)時，必須要根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生的實際生活情景滲透到口語交際活動之中，將學(xué)生帶入真實的生活場景，使其身臨其境，得到真實的交際體驗和感悟，使口語交際教學(xué)真實而高效。

比如，在必修3“討論”專題教學(xué)中，筆者確定了“校園欺凌”這一學(xué)生校園生活中常常遇到的話題。備課時，筆者選擇一個身材高大結(jié)實的同學(xué)和一個矮小瘦弱的同學(xué)，排練了一段以強凌弱的欺凌情景。上課時，兩名同學(xué)進行展示表演，其他同學(xué)作為旁觀者并以自己的方式表達對這種事件的反應(yīng)，然后全班同學(xué)再對各位旁觀者的反應(yīng)方式展開討論。在這種“真實”場景中，學(xué)生不但能夠參與交流與互動，還能夠?qū)Σ煌男袨楹陀^點做出判斷，既鍛煉了自身的口語交際能力，還提高了思維與辨析能力，真可謂是一舉多得。

（三）課外實踐生活化

課外實踐是語文交際課教學(xué)的主要形式，它強調(diào)的是“生活教育”，即口語交際實踐活動“生活化”。口語交際課外實踐要以說話為主要形式，增加學(xué)生運用語言的機會，如采用電話采訪、與留守老人談心、向民間老藝人詢問制作工藝等方式。另外，口語交際課外實踐要以互動為主要途徑，增加學(xué)生交際的渠道，如采用實地調(diào)研、公益（環(huán)保、禁毒、維權(quán)等）宣傳、同學(xué)之間矛盾調(diào)解等方式。因此，口語交際課外實踐是課堂教學(xué)的有效延伸，能補充課堂教學(xué)的不足和拓展課堂教學(xué)的時空，從而全方位、多層次促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

例如，筆者組織了一次對“陪讀家長”的走訪實踐活動，要求學(xué)生們對這些家長進行禮貌的問候。在活動中，學(xué)生并沒有直接向家長提出問題，而是選擇宿舍中的物品與家長進行了對話交流，如與家長交流了煤氣罐的使用注意事項等。這樣利用實物進行發(fā)問而不是直接提出問題的方式，使交流順暢自然，學(xué)生們既發(fā)現(xiàn)了問題，又與家長交流了安全知識，由此學(xué)生得到了很好的鍛煉。

又如，在必修5“訪談”專題教學(xué)中，筆者邀請了當?shù)仄び皯蚍沁z文化傳承人劉尚賢接受學(xué)生們的采訪。教學(xué)前，先讓學(xué)生自己擬定訪談的主題，并列出訪談提綱（要求每個人不超過四個問題，盡可能不重復(fù)）。課堂教學(xué)時，讓學(xué)生輪流進行采訪或訪談，盡可能多地讓學(xué)生參與教學(xué)活動。訪談活動結(jié)束后，組織學(xué)生對訪談過程進行自評、互評，最后由教師進行總結(jié)性評價。這樣將實際交際場景引入課堂的方式，既能使課堂教學(xué)生活化，又能使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，還能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，從而切實有效地提升學(xué)生的口語交際水平和能力。

結(jié)語

總之，對于高中生而言，口語交際能力既是一種個性化需要，也是一種社會化需要。高中語文教學(xué)中必須要將口語交際能力培養(yǎng)作為一項“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”常抓不懈。然而，由于受到種種限制，高中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師和學(xué)生不重視甚至忽視口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，這是高中語文教育的嚴重缺陷與短板，必須引起語文教師的深度反思。高中語文教學(xué)必須強化語文口語交際教學(xué)，切實加強高中生口語交際能力培養(yǎng)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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