立足于國際人才培養(yǎng)的“高新課程”建設探索
——以“現(xiàn)代漢語”線上課程為例

孫雁雁

(北京郵電大學 人文學院，北京 100876)

一、研究背景

1950年，我國于清華大學成立“東歐交換生中國語文專修班”，正式開始接收東歐國家的交換留學生，開啟了新中國國際中文人才培養(yǎng)之路。隨著來華國際學生規(guī)模的不斷擴大，我國對高校國際人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量提出了更高要求。2013年，“一帶一路”倡議推動我國企業(yè)“走出去”、加強“五通”形成大合作格局等，均為促進高等教育國際化、推動國際人才教育發(fā)展提供了重大戰(zhàn)略機遇；2017年，黨的十九大報告提出推動形成全面開放新格局，拓展對外貿(mào)易，培育貿(mào)易新業(yè)態(tài)新模式，推進貿(mào)易強國建設。要達此目標，“民心相通”是基礎，而“民心相通”則需語言鋪路。為提高國家文化軟實力，高校國際中文教育更是肩負著培養(yǎng)“知華、友華、愛華”國際人才的歷史重任。

2018年，教育部印發(fā)了《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》(教外〔2018〕50號)，其中，“人才培養(yǎng)目標”包括“對中國的認識和理解”以及“跨文化和全球勝任力”?！皩χ袊恼J識和理解”具體指“來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識”；“跨文化和全球勝任力”具體內(nèi)涵為 “來華留學生應當具備包容、認知和適應文化多樣性的意識、知識、態(tài)度和技能，能夠在不同民族、社會和國家之間的相互尊重、理解和團結(jié)中發(fā)揮作用”。教育部高等教育司前司長吳巖在《全面推進新文科建設》中指出，“新文科”就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才”是任務之一?？梢姡瑹o論培養(yǎng)中國學生還是培養(yǎng)國際學生，教育的目標都是培養(yǎng)學生在“知中國”的基礎上“愛中國”，具有全球意識、跨文化交際能力。

認識和理解中國，語言是載體，文化是內(nèi)核之一。關(guān)于語言與文化之間的關(guān)系，學者們一直在積極探討中。趙金銘[1]指出：“任何一種語言教學法都是立足于特定語言、固定對象、限定的環(huán)境和相關(guān)的教學要求，結(jié)構(gòu)、功能和語境三者缺一不可?！眲慬2]認為：“三十多年的實踐經(jīng)驗證明，為我國大多數(shù)對外漢語教師和學者們所認同的‘結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合’的教學理念和‘結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合’的教學法，是適合漢語的教學理念和方法，同時也符合第二語言教學發(fā)展的總趨勢?！?趙金銘[3]再次強調(diào)：“第二語言學習和運用本身就是一種跨文化的交際活動，在這種活動中，文化因素不僅大量存在，而且從不同角度、不同程度上影響著學習和交際，有針對性、分階段地進行文化導入，對教學是有意義的。”但另一方面，對于結(jié)構(gòu)、功能、文化具體所指究竟為何，學界還有分歧；對于三者如何結(jié)合，還有不同看法；對功能和文化的研究還相當薄弱；對于三者結(jié)合體現(xiàn)在教學的哪些方面，如何體現(xiàn)，還缺乏研究[4]。北京郵電大學自20世紀80年代開始發(fā)展國際中文教育，始終在探索語言教學與文化融入之間的關(guān)系，并將其延伸至第二課堂。

2019年，北京郵電大學為全面貫徹落實教育部全國高等學校本科教育工作會議精神，以“高新課程”建設為突破口，把教學改革成果落實到課程建設上，以深化教育教學改革。“高新課程”不僅要求將“交叉融合”的新文科建設理念落實到課程內(nèi)容中，還要求對課程進行升級改造，使教學內(nèi)容有效反映時代性，教學資源呈現(xiàn)多模態(tài)性，教學形式體現(xiàn)互動性，教學評價強調(diào)過程性，以此加快建設一流本科教育，全面提升人才培養(yǎng)能力。國際人才培養(yǎng)是實施中華文化“走出去”戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)“知華、友華、愛華”的國際人才，是中華文化在海外傳播最有效的途徑之一，更是中華文化“走出去”的有效載體。國際中文教育的專業(yè)課程“現(xiàn)代漢語”不同于面對中國學生開設的“現(xiàn)代漢語”，其根本目的在于將課程知識轉(zhuǎn)換為國際學生的語言技能，將其培養(yǎng)成為使用漢語的國際人才。鑒于此，教師以“互動語言學”這一前沿理論為指導，面對2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來滯留在不同國家的國際學生，重點探索多個線上平臺如何同時使用，如何建設多模態(tài)教學資源并藝術(shù)地融入授課過程，如何結(jié)合教學重點設計多種互動形式的教學方法，如何幫助學生消化所學內(nèi)容并創(chuàng)造機會提高其應用能力，如何實施過程性評價，如何制定課程持續(xù)建設的規(guī)劃方案等，確保在達到多模態(tài)互動的過程中，國際學生愉快學習漢語言理論、愉快接受中華傳統(tǒng)文化及核心價值觀、愉快地用中文多種形式講述中國故事這一目標。

二、 國際人才培養(yǎng)的課程分析

(一)課程定位

立足于國際人才培養(yǎng)的“高新課程”圍繞國家戰(zhàn)略、學校辦學定位以及人才培養(yǎng)目標，針對國際中文教育、多語種翻譯等領域的實際需求，將現(xiàn)代信息技術(shù)、中華文化有效融入課程。國際人才培養(yǎng)的課程要在幫助國際學生掌握基礎知識理論的同時，與其他課程一起，共同實現(xiàn)培養(yǎng)“知華、友華、愛華”國際人才的教育理念。以“現(xiàn)代漢語”課程的課程定位做具體說明。

(1) 掌握最基礎的漢語本體知識理論，驗收基礎課程教學效果。在現(xiàn)代漢語普通話語音、漢字、詞匯和語法四個章節(jié)的基礎理論講授環(huán)節(jié)，需要以學生們在前期的語言基礎課程中學過的相應基礎知識點作為背景知識，教師講授時以舊帶新，講新驗舊。

(2) 提高國際學生漢語發(fā)音的準確性和表達的得體度。學生在了解語音基礎理論知識的基礎上，更準確地運用發(fā)音部位和發(fā)音方法，結(jié)合表達內(nèi)容，使發(fā)音更準確，語氣語調(diào)處理得更為得體。

(3) 提高國際學生交際過程的漢語表達能力。在了解漢字、詞匯、語法基礎理論知識的基礎上，提高理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，根據(jù)交際對象、交際環(huán)境、交際目的調(diào)整表達內(nèi)容，生成更為準確、得體的語篇，高質(zhì)量地實現(xiàn)交際任務。

(4) 培養(yǎng)國際學生用漢語進行教學的能力。結(jié)合“現(xiàn)代漢語”課程基礎理論，指導學生將學過的語音、漢字、詞匯、語法等零散知識加以系統(tǒng)歸納，培養(yǎng)學生將漢語與其母語進行對比并用漢語進行教學的能力，引導其成為本土漢語教師，在未來的工作中更好地傳遞中國聲音、講好中國故事。

(5) 幫助國際學生了解中國國情，具備跨文化交際能力。在“現(xiàn)代漢語”課程涉及的方言區(qū)、漢字形體及演變、現(xiàn)代漢語詞匯組成等內(nèi)容中融入民俗文化、經(jīng)濟、政治、醫(yī)療、科技等常用知識，提高國際學生漢語詞匯量及表達思想內(nèi)涵能力，培養(yǎng)更多的“中國通”，在文化、經(jīng)濟、政治、科技等領域架起中國通向世界的友好橋梁。

(二)“現(xiàn)代漢語”課程教學目標

通過學習“現(xiàn)代漢語”課程，國際學生大致了解并掌握現(xiàn)代漢語語音、漢字、詞匯和語法的基礎理論知識，培養(yǎng)并提高國際學生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語進行表達、交際的能力，為其將來進一步深造或從事漢語教學、翻譯、經(jīng)貿(mào)等工作，打下扎實的漢語基礎。“現(xiàn)代漢語”課程教學目標具體如下。

1.知識目標

了解并掌握現(xiàn)代漢語共同語及方言、現(xiàn)代漢語語音、漢字、詞匯和語法的基礎知識理論。“語音”部分主要了解元音、輔音，聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，發(fā)音部位、發(fā)音方法以及變調(diào)等；“漢字”部分主要了解造字法、現(xiàn)行漢字形體、漢字結(jié)構(gòu)特點、漢字形音義三者關(guān)系；“詞匯”部分主要了解詞匯構(gòu)成，詞義性質(zhì)和構(gòu)成，義項、義素，單義詞、多義詞、同音詞；“語法”部分主要了解語法單位、詞類及其劃分依據(jù)、句法成分，實詞、虛詞、短語的結(jié)構(gòu)類型和功能類型，句型、句類，復句、標點符號；“語篇”部分主要了解漢語語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接手段。

2.能力目標

掌握中文文獻檢索、運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得漢語相關(guān)信息的基本方法；用學過的語音知識進行有感情的朗讀、微視頻創(chuàng)作，用學過的漢字知識進行書法鑒賞、創(chuàng)作，用學過的詞匯、語法系統(tǒng)基礎知識，實現(xiàn)較高層次的漢語口語和書面語的理解及表達；具備用現(xiàn)代漢語知識進行跨文化交際的能力；獲得終身學習漢語的能力。

3.情感目標

培養(yǎng)國際學生的全球意識；彼此尊重對方文化，了解并喜愛中國文化；自發(fā)地向同胞講好中國故事、傳遞中國聲音，在“知華”基礎上，最終成為“友華、愛華”國際人才。

(三)“現(xiàn)代漢語”課程落實國際學生立德樹人舉措

2004 年以來，中央先后出臺關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)的通知，明確了課程思政建設的目標要求和內(nèi)容重點。面向國際學生的課程，課程思政如何落實、立德樹人有哪些舉措等成為國際中文教育關(guān)注的新內(nèi)容。結(jié)合“現(xiàn)代漢語”課程以及國際學生的實際情況，從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”出發(fā)，落實國際學生立德樹人的具體舉措如下。

1. 融中華文化于語言教學過程，傳遞中華民族核心價值觀

用國際學生熟悉的相關(guān)知識作為背景，形成典型例句，有溫度地闡釋現(xiàn)代漢語知識點[5]；幫助國際學生正確理解現(xiàn)代漢語中蘊含的中華文化元素，引導其與母語進行對比，加深其對現(xiàn)代漢語本體知識及相應文化知識的認同感。如借助“眾”“森”“比”和“贏”等漢字構(gòu)造，傳遞“人心齊泰山移”以及“福禍相依”的中華民族傳統(tǒng)理念；借助人民幣上的文字以及《愛我中華》歌曲等，強調(diào)“中華民族一家親”的理念；借助“一諾千金”“一言九鼎” “琴瑟和鳴”“和睦相處”“安定團結(jié)”“政通人和”“以禮相待”“彬彬有禮”等成語，以及諺語“眾人拾柴火焰高”、歇后語“油澆的蠟燭——一條心”等，彰顯“誠信、和諧、友善、團結(jié)”等中華民族的核心價值觀。

2.細節(jié)盡顯人文關(guān)懷，引導國際學生了解并理解當下中國

根據(jù)課堂互動及定期問卷調(diào)查，及時了解國際學生對教師講授內(nèi)容的掌握程度，并實時進行相應調(diào)整，結(jié)合日常生活盡全力做到人文關(guān)懷；通過選擇與國際學生漢語水平相當?shù)囊曨l、圖片，將當下全球共同面對的抗擊新冠肺炎疫情相關(guān)內(nèi)容引入課堂，引發(fā)國際學生對人類命運共同體的正確認識，使國際學生在學習漢語知識的同時，更好地了解、認識、理解當下中國，為培養(yǎng)“知華、友華、愛華”的國際漢語人才打下基礎。

3. 用漢語講好彼此故事傳遞彼此聲音，架起國際友好交流橋梁

盡全力幫助國際學生學好漢語這一載體，引導國際學生理性分析不同文化在交流中出現(xiàn)的異同，以包容的心態(tài)對待不同文化，互相理解、互相支持；指導國際學生用漢語生動形象地講好中國故事，同時將母語中的故事用漢語準確得體地介紹到中國，從而達到“民心相通，命運與共”的教育目的。

三、國際人才培養(yǎng)的多模態(tài)課程資源建設

教師、教材、教法這“三教”問題一直是教育界關(guān)注的重點。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，為貫徹落實疫情防控政策，大部分國際學生滯留自己國家無法參加線下課堂，只能選擇線上繼續(xù)學習漢語。這種情況下，像以往一樣人手一本紙質(zhì)教材成了奢望，網(wǎng)絡化教學資源建設便成為線上教學亟需解決的問題。尋找適合國際學生特點、適合教學目標的教學資源，對改革教學內(nèi)容、更新教學模式、改變課程評價考核機制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量能起到積極的推動作用?！艾F(xiàn)代漢語”課程自線下改為線上以來，著重在以下三方面進行了資源建設。

(一)平臺資源建設

穩(wěn)定的平臺是保證線上教學順利進行的關(guān)鍵。對國際學生而言，網(wǎng)絡穩(wěn)定程度、平臺注冊權(quán)限、平臺是否免費等因素均需考慮。經(jīng)多方調(diào)研試用，騰訊會議、釘釘、微信這幾個平臺，基本能滿足不同國家國際學生的使用需求。另外，北京郵電大學的“愛課堂”平臺、“國際漢語培訓中心”訂閱號平臺也分別為教學資料儲存、作業(yè)資源展示等提供了保障。表1為“現(xiàn)代漢語”課程涉及的平臺資源及其在教學中的主要用途。

(二)多模態(tài)教學資源建設

基于穩(wěn)定的平臺，電子課件PPT、圖片、動畫、視頻等形式的教學資源是保證線上教學順利開展的關(guān)鍵。為了幫助國際學生更好地理解抽象的語言理論知識，呈現(xiàn)形式尤為重要。

在“現(xiàn)代漢語概述”部分，我國56個民族地理分布、節(jié)日風俗等，借助“少數(shù)民族分布”圖、“潑水節(jié)”等節(jié)日視頻、《愛我中華》歌曲視頻等直觀呈現(xiàn)，傳遞了“中華民族一家親”的傳統(tǒng)價值理念；在“現(xiàn)代漢語語音”部分，“音色”“音強”等語音的物理屬性對國際學生而言太過抽象，很難用語言說明，教師便先借助只使用右手彈奏古琴的基本手法“挑”“勾”“踢”，幫助國際學生理解“音強”“音長”；用左右手并用的“綽”“注”“上”“下”，幫助國際學生體會并分辨不同的“音色”，形象了解影響“音高”“音強”“音長”的因素，在此過程中，藝術(shù)地融入了中國傳統(tǒng)的“古琴”文化。

再如“語音的生理屬性”涉及發(fā)音器官，某些部位的指認線下較易操作，線上教學卻受到限制，因此教師選擇了能直觀呈現(xiàn)“呼吸器官”“喉頭”“聲帶”“咽腔”“口腔”“鼻腔”圖片，并設計從整體到局部的呈現(xiàn)順序。

又如，國際學生對中國漢字形體的背景知識幾乎為零，而這部分又是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。如何講授國際學生才能理解、掌握、感興趣，才能了解中華民族悠久的漢字文化及歷史？在實施過程中選取的輔助資料以及輔助資料的呈現(xiàn)時機尤為重要。因此，課程團隊除了借助圖片，還提前錄制“甲骨文”“金文”“篆書”“隸書”“楷書”“草書”“行書”書寫過程微視頻，向國際學生形象地展示不同字體的行筆特點，藝術(shù)地將中華傳統(tǒng)書法的魅力融入課程。

在“現(xiàn)代漢語詞匯”部分，“紅娘”“月老”等文化詞語、“五毒”“五金”等縮略語、“胰子”等方言詞，借助圖片也取得了直觀高效的教學效果?！艾F(xiàn)代漢語”課程涉及的多模態(tài)教學資源見表2。

表2 “現(xiàn)代漢語”多模態(tài)教學資源

(三)作業(yè)資源建設

作業(yè)是知識驗收的有效途徑，也是教學過程性評價的重要依據(jù)。線上課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，國際學生的注意力、課堂互動效果均會受到多種因素一定程度的影響，因而作業(yè)環(huán)節(jié)更應精心設計。鑒于此，在問卷調(diào)查的基礎上，“現(xiàn)代漢語”課程作業(yè)涉及了文字、音頻、視頻3種形式，見表3。

表3 “現(xiàn)代漢語”多模態(tài)作業(yè)資源

“語音”部分學習結(jié)束后，給國際學生提供適合其漢語水平的繞口令、歌詞、詩詞，學生們可以選擇自己喜歡的內(nèi)容“朗讀”；“漢字”部分學習結(jié)束后，請國際學生用“硬筆”(有條件的國際學生可以用“軟筆”)選擇喜歡的字體書寫自己喜歡的內(nèi)容；“詞匯”“語法”部分學習結(jié)束后，請國際學生制作“詞匯使用小視頻”“語法使用小視頻”；課程學完后，請國際學生選擇自己喜歡的內(nèi)容，綜合使用學過的語音、漢字、詞匯、語法知識，結(jié)合朗讀比賽，錄制音頻、視頻，指導推薦學生積極參加學校、北京市組織的各種比賽。其中兩件朗讀作品成功入圍由教育部、國家語委舉辦的第三屆中華經(jīng)典“誦讀中國”大賽，進入復賽。課程結(jié)束后，教師對國際學生進行問卷調(diào)查，盡管網(wǎng)絡不夠穩(wěn)定，傳輸不夠順暢，但國際學生們對音頻、視頻兩種形式的作業(yè)接受度還是超過了預期(見圖1)。

圖1 對課程作業(yè)形式的問卷調(diào)查結(jié)果

四、國際人才培養(yǎng)的課程教學重點

在明確了課程定位、教學目標的基礎上，立足于國際人才培養(yǎng)的“現(xiàn)代漢語”高新課程的教學重點如表4所示。

表4 “現(xiàn)代漢語”課程教學重點

五、國際人才培養(yǎng)的教學模式與教學方法

圍繞“高新課程”培養(yǎng)要求，“現(xiàn)代漢語”課程以互動語言學理論為指導，以學生為中心，借助多個平臺、多模態(tài)教學資源，采取“多模態(tài)互動”教學模式[6]。

考慮到國際學生對線上聽課的已有經(jīng)驗、所在母語國的網(wǎng)絡情況，2021年春季學期，筆者選擇教師可以在展示PPT的同時，隨時與國際學生進行語音互動且可以打開視頻看到彼此表情的“騰訊會議”作為授課平臺；鑒于國際學生拿不到紙質(zhì)教材，只能以“文檔掃描”形式將教材內(nèi)容拍照，以“課”為單位打包，上傳到北京郵電大學“愛課堂”平臺存儲，便于國際學生提前下載預習；國際學生在2020年春季學期已經(jīng)熟悉了釘釘平臺(相對于騰訊會議而言，只能語音互動，不能開啟視頻)，更換為騰訊會議平臺進行線上教學后，繼續(xù)保留國際學生已經(jīng)熟練使用的釘釘課程群，及時上傳課堂錄屏，使網(wǎng)絡速度不佳、聽課過程中出現(xiàn)卡頓錯過部分教學內(nèi)容的學生可以在課后回放；考慮到微信已成為國際學生日常生活不可或缺的一部分，微信課程群便作為布置作業(yè)、進行問卷調(diào)查、教師與國際學生保持隨時溝通的首選。這樣，四個平臺同時使用，為實現(xiàn)線上課堂教學最佳互動提供保證。

依據(jù)“多模態(tài)互動”教學模式，圍繞內(nèi)容展示、知識講授、課堂操練、知識應用四個環(huán)節(jié)，采取以下教學方法。

(1)在內(nèi)容展示環(huán)節(jié)，主要使用多模態(tài)刺激法。同時使用文字、圖片、音頻、小視頻、實物等教學資源，多模態(tài)刺激國際學生，激發(fā)其課堂參與積極性以及課堂表達欲。

(2)在知識講授環(huán)節(jié)，借助多媒體技術(shù)，主要使用演示法。通過圖片、動畫、小視頻等直觀手段代替教師語言講解，如直觀了解發(fā)音器官、發(fā)音部位、音色等語音的生理屬性、物理屬性，形象了解甲骨文、金文、篆書、楷書、草書、行書等不同字體的特點，明晰漢字的筆畫、書寫筆順，分解漢字的結(jié)構(gòu)、了解漢字的構(gòu)成要素及字義來源。

(3)在課堂操練環(huán)節(jié)，根據(jù)講授內(nèi)容的特點，教師主要采用模仿法和對比法，即模仿發(fā)音、成句、成篇，進行知識點之間、知識點與自己母語知識的對比。另外，搶答、歸納、復述也是調(diào)動國際學生積極性、吸引國際學生注意力、提高課堂教學效果的有效方法。

(4)在知識應用環(huán)節(jié)，主要采用參賽法。結(jié)合第二課堂創(chuàng)造朗讀比賽、演講比賽、書法比賽等機會，為國際學生提供語言知識運用的真實環(huán)境，在運用中不斷調(diào)整自己的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)并改正自己的詞匯、語法使用錯誤。

六、國際人才培養(yǎng)的線上課程持續(xù)建設規(guī)劃

(一)加強課程團合作建設

教師是教學核心，教師團隊合作在線上教學中的重要性愈發(fā)突出，因此，加強課程教師團隊合作建設，建立團隊成員定期互相聽課、一起研討的機制，有利于提高課程團隊整體教研水平。另外，團隊成員通過積極參加各級教學比賽，錄制比賽視頻，提高課件制作、內(nèi)容呈現(xiàn)水平，提高面對鏡頭的表達能力、面都表情管理能力，從而提高每位團隊成員的綜合教學能力。在此基礎上，團隊成員明確分工，繼續(xù)打磨課程細節(jié)，為后續(xù)申報線上一流課程做好基礎積淀。

(二)優(yōu)化線上教學資源

繼續(xù)豐富電子課件、音視頻教學資源、練習題庫等。優(yōu)化電子課件的動態(tài)呈現(xiàn)效果，使線上隔屏的國際學生能夠從課件內(nèi)容中準確捕捉到教師講授的重點；繼續(xù)錄制一手音視頻教學資源，特別是針對不同年齡段、不同級別的知識點呈現(xiàn)，在保證線上課堂教學需要的同時，支援海外孔子學院及孔子課堂教學。逐漸形成線上教學優(yōu)質(zhì)資源系列，為下一步建設多媒體教學資源庫、配套案例庫、出版電子教材、服務更廣泛的國際中文教育做好充分準備。

(三)完善過程性考核評價體系

目前國際學生線上教學過程性考核評價體系由出勤、課堂互動、平時作業(yè)、期末考試4部分構(gòu)成，見表5。

表5 面向“高新課程”國際人才培養(yǎng)的線上課程過程性考核評價體系

在此基礎上，細化國際學生的實際情況，根據(jù)班主任、辦公室管理人員反饋的意見，細化評價標準，做到評價方式多元化、評價主體多元化、評價標準量規(guī)化，使新的考核評價體系能更有效地體現(xiàn)過程性評價，激發(fā)國際學生線上學習的積極性，從而吸引更多的國際學生參加線上的漢語課程學習。

(四)推廣建設成果

將課程建設形成的課程資源、教學模式、教學方法、過程性考核評價體系介紹給業(yè)內(nèi)，為相關(guān)課程建設提供參考。以課程建設形成的相關(guān)研究成果參加學術(shù)會議，將課程建設形成的相關(guān)教學成果參加教學比賽，與同行切磋。

七、結(jié) 語

立足于國際人才培養(yǎng)的“現(xiàn)代漢語”線上課程建設，主要從課程定位、教學目標、課程落實國際學生立德樹人舉措、教學資源建設、教學重點分析、教學模式與教學方法選擇、課程持續(xù)建設規(guī)劃等方面開展研究。在明確培養(yǎng)“知華、友華、愛華”國際人才課程定位的基礎上，確定課程教學目標；明確尊重文化差異、了解中華文化、用漢語講好中國故事、做好跨文化交際橋梁的國際學生的立德樹人舉措，建設電子課件、圖片、音頻、微視頻等多模態(tài)課程教學資源；以互動語言學理論為指導，以國際學生為中心，借助多個平臺采取“多模態(tài)互動”教學模式；結(jié)合課程每一章節(jié)的教學重點，設計“內(nèi)容展示”“知識講授”“課堂操練”“知識應用”四個教學環(huán)節(jié)的不同教學方法。最后從加強課程團隊建設、優(yōu)化教學資源、完善過程性考核評價體系、推廣建設成果四方面制定了課程持續(xù)建設的規(guī)劃方案，以期為特點相似的其他國際學生專業(yè)課的線上課程建設提供參考。