高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)策略

譚晨光

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;策略

一、高中地理綜合思維培養(yǎng)中的問(wèn)題

教師通過(guò)觀察學(xué)生可以看出其地理綜合思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的表現(xiàn)，從綜合思維的三個(gè)維度出發(fā)，高中地理綜合思維培養(yǎng)現(xiàn)狀存在許多問(wèn)題。

（一）要素綜合思維素養(yǎng)

以高中地理2019湘教版必修二中的“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”一課中的“城鄉(xiāng)區(qū)位分析”內(nèi)容為例。

1. 對(duì)高中地理核心素養(yǎng)概念的整體認(rèn)知缺乏

學(xué)生對(duì)于地理環(huán)境要素的構(gòu)成缺乏體系認(rèn)識(shí)，僅僅從氣候和地形、交通三方面來(lái)說(shuō)。但其實(shí)影響東部地區(qū)城市區(qū)位的還有河流、湖泊與海洋等水資源因素。東部地區(qū)的土壤肥沃，開(kāi)發(fā)歷史悠久，早期政策傾斜等原因也是不可或缺的因素。

2. 地理環(huán)境要素分析訓(xùn)練不深入

不能深刻領(lǐng)會(huì)地理環(huán)境要素帶來(lái)的影響就不能從要素綜合的角度看待地理事物。學(xué)生的回答是殘缺的，只是說(shuō)出了我國(guó)東部是季風(fēng)氣候，適合生活，并沒(méi)有做進(jìn)一步的解釋。對(duì)于地形平坦、交通便利都只是一個(gè)結(jié)論一概而過(guò)，沒(méi)有回答出結(jié)論得出的緣由。教師針對(duì)學(xué)生答案的不足，提出讓學(xué)生細(xì)剖，是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入分析要素，值得肯定。但是從學(xué)生的殘缺的答案中也不難看出，在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生的要素分析訓(xùn)練。

學(xué)生的回答較大程度的偏離了地理環(huán)境要素——高原地形帶來(lái)的影響。巴西利亞是一個(gè)新興城市，卻選擇建在巴西高原上，由巴西位于熱帶地區(qū)這一背景再加上高原上本身就氣溫較低，就不難想出巴西利亞建在巴西高原的主要緣由。說(shuō)明學(xué)生對(duì)高原這一地形要素的認(rèn)識(shí)存在短板。由于不常見(jiàn)要素的分析訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不僅對(duì)政治要素本身是陌生的，對(duì)政治要素的分析認(rèn)識(shí)更是不足。

（二）時(shí)空綜合思維素養(yǎng)

以高中地理2003人教版必修一中“河流補(bǔ)給”和2003湘教版必修三中“洞庭湖濕地治理”兩課內(nèi)容為例。

1. 時(shí)空要素綜合能力開(kāi)發(fā)不足

首先，教師展示各河段，讓學(xué)生比較河段的相對(duì)徑流變化，使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)空間思維;其次，教師詢問(wèn)河流流量，從補(bǔ)給的角度出發(fā)，但是學(xué)生的回答并不太精準(zhǔn)，依然參照了空間角度，對(duì)于補(bǔ)給方式表達(dá)不明確;最后，教師引導(dǎo)得出結(jié)論，再次強(qiáng)化空間思維。在空間思維的支撐下觀看不同時(shí)間段的流量變化，學(xué)生只回答出了夏季因素，但是關(guān)于河源段的春汛，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出是因?yàn)楹釉炊卧谇嗖馗咴?，在春季有冰川積雪融水，說(shuō)明學(xué)生在逐步明確空間變化的前提下，加入時(shí)間因素，并不能很好地將二者結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題。

2. 時(shí)空要素動(dòng)態(tài)分析思維不完善

對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答是正確的，但是不完善，更沒(méi)有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)分析重點(diǎn)在于突出變化：什么變了、如何變了、變化帶來(lái)了什么。首先，農(nóng)民面臨的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)方式變了，即耕地變?yōu)楹?、種植業(yè)變?yōu)闈O業(yè)。其次，對(duì)改變進(jìn)行分析時(shí)也要注重條理性?？煞譃椋焊刈?yōu)楹磶?lái)的好處、種植業(yè)變?yōu)闈O業(yè)帶來(lái)的好處。最后，思考兩種變化的結(jié)合帶來(lái)的綜合效益。

（三）地方綜合思維素養(yǎng)

以高中地理2003湘教版必修三的“田納西河流域的開(kāi)發(fā)與治理”一課內(nèi)容為例。

1. 區(qū)域空間認(rèn)知不強(qiáng)化

在學(xué)生回答問(wèn)題之前教師做了很好的鋪墊，出示位置圖，列出了分析的角度。從學(xué)生的回答可以看出學(xué)生對(duì)于田納西河的認(rèn)識(shí)是放在了一個(gè)大環(huán)境里，在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，教師想讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，這是值得學(xué)習(xí)的。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使明白自己的回答有誤，但并沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比。雖然課堂可以繼續(xù)進(jìn)行了，可是學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有得到強(qiáng)化。由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅對(duì)區(qū)域熟悉度不夠，還缺乏知識(shí)強(qiáng)化意識(shí)，同時(shí)，教師缺少?gòu)?qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的有效方法。

2. 區(qū)域綜合思路不明晰

首先，教師的問(wèn)題思路應(yīng)該更加明晰，體現(xiàn)引導(dǎo)性。學(xué)生的回答都沒(méi)錯(cuò)，但給人一種回答混亂的感覺(jué)。如果教師的問(wèn)題加上引導(dǎo)條件：從第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)出發(fā)，則學(xué)生的回答會(huì)更加有層次感。其次，應(yīng)當(dāng)將前提條件說(shuō)在前邊，形成一個(gè)完整的答題思路，使其聽(tīng)起來(lái)有理有據(jù)。

二、高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）要素綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1. 培養(yǎng)要素構(gòu)成體系認(rèn)識(shí)

針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況，教師在課堂中可以通過(guò)問(wèn)題不斷強(qiáng)化環(huán)境要素體系。在要素學(xué)習(xí)的起步階段，向?qū)W生列出一般自然環(huán)境要素和一般人文環(huán)境要素，從兩大類出發(fā)思考解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)要素體系意識(shí)，將大問(wèn)題細(xì)化、系統(tǒng)化。在中期，當(dāng)教師不再進(jìn)行要素提示時(shí)，學(xué)生的回答很有可能不是全面的，這時(shí)可對(duì)其引導(dǎo)先思考要素體系再作答。

2. 教學(xué)講授，深入要素

學(xué)生是清楚從要素角度考慮問(wèn)題的，但分析的系統(tǒng)邏輯性較差，直接得結(jié)論或分析不全或?qū)δ骋氐姆治龊苣吧?。這就要求教師在教學(xué)時(shí)對(duì)要素的剖析一定到位并且及時(shí)，在全面、系統(tǒng)、連貫，無(wú)形之中影響學(xué)生的思路規(guī)范性和要素的深度認(rèn)知。對(duì)于較少出現(xiàn)的因素，更要深度解說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生理解記憶，避免學(xué)生對(duì)要素本身的陌生。

（二）時(shí)空綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1. 有效提升時(shí)空綜合能力

在教學(xué)中，無(wú)論針對(duì)教材內(nèi)容還是練習(xí)題，都必須緊緊抓住圖、文、表等有效信息，對(duì)時(shí)間或者空間尺度有所認(rèn)識(shí)，即尺度之間的轉(zhuǎn)換和尺度結(jié)合等問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)時(shí)空尺度的定級(jí)不夠精確，與其有關(guān)聯(lián)的知識(shí)就不能成為有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。在日常的教學(xué)中應(yīng)依據(jù)圖文資料按照先空間再時(shí)間的順序加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空感。

2. 重視動(dòng)態(tài)變化，完善思維

時(shí)空要素的動(dòng)態(tài)變化引起的一系列改變是問(wèn)題的重點(diǎn)，基于變化的分析思維更是全面回答問(wèn)題的關(guān)鍵。教師應(yīng)改變自身看待問(wèn)題的角度，牢記地理事物的多變性。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的思維去解決問(wèn)題，讓學(xué)生確切感受時(shí)空變化帶來(lái)的不同。

（三）區(qū)域綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1. 加強(qiáng)區(qū)域模塊記憶

對(duì)于區(qū)域綜合思維的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，有對(duì)區(qū)域所在大環(huán)境的認(rèn)識(shí)，有區(qū)域局部小環(huán)境的認(rèn)識(shí)，將認(rèn)識(shí)進(jìn)行疊加分析，對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)才能更加準(zhǔn)確。

首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)區(qū)域定位方法，幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，只有定位準(zhǔn)確，明確了區(qū)域所處的大環(huán)境，方可精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)區(qū)域。其次，對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行了解時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，隨后利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)總結(jié)出區(qū)域的特性。

2. 語(yǔ)言表達(dá)，思路在前

思路涉及角度思路和回答的邏輯思路。首先，角度思路的建立離不開(kāi)教師問(wèn)題的引導(dǎo)，教師在教學(xué)時(shí)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，以免學(xué)生的答案無(wú)條理無(wú)邏輯。其次，學(xué)生的回答邏輯思路應(yīng)當(dāng)有因有果，學(xué)生只說(shuō)原因或者只說(shuō)結(jié)果都體現(xiàn)了學(xué)生思路的不完整。因此，教師可以與學(xué)生共同尋找問(wèn)題的解決方法，幫助學(xué)生建立正確的問(wèn)題回答思路。

（四）有效選圖，增強(qiáng)綜合思維的敏捷性

自古以來(lái)，地理學(xué)科就包含著千變?nèi)f化的事，簡(jiǎn)單的事物卻蘊(yùn)涵深刻的道理，怎樣才能使學(xué)生對(duì)地理事象本質(zhì)及規(guī)律更好地掌握？其一，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，建議教師應(yīng)用可以揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵的地理圖像展開(kāi)教學(xué)，這樣更有利于對(duì)學(xué)生的概括能力、分析能力以及反應(yīng)能力進(jìn)行良好培養(yǎng)，消除思維障礙，使學(xué)生精準(zhǔn)、快速地解答相應(yīng)的地理問(wèn)題，從而增強(qiáng)綜合思維的敏捷性。其二，教師不僅要通過(guò)地理圖像的應(yīng)用幫助學(xué)生解決難題，還要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將相關(guān)的地理圖像更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用地理圖像實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考，防止陷入思維誤區(qū)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)采取有效選圖的方式，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更加專注于地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，使其思維更加活躍。從建構(gòu)主義層面的理論看來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種和社會(huì)文化背景有著較為緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，其中的社會(huì)文化背景就是人們常說(shuō)的情境，通常包含外界景物、事件、人物關(guān)系等多種元素?，F(xiàn)代的教育心理學(xué)也明確指出重復(fù)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生維持對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感。情境探究式的地理學(xué)習(xí)方式，是教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，配合圖片、音樂(lè)和語(yǔ)言等元素，建立與之相關(guān)的地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主參與知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。具體而言，教師要以現(xiàn)行的地理教材作為出發(fā)點(diǎn)，參照學(xué)生周邊的實(shí)際生活和世界，選擇綜合典型的材料，設(shè)計(jì)特定的語(yǔ)言問(wèn)題情境，通過(guò)反饋現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，并最終形成全新的知識(shí)和觀點(diǎn)，找到問(wèn)題解決的途徑。

在高中地理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，更有利于學(xué)生基于關(guān)鍵詞、線條、符號(hào)等展開(kāi)對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的梳理和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具備系統(tǒng)性、綜合性優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生從整體上形成對(duì)主干知識(shí)的掌握，理清各知識(shí)點(diǎn)間存在的邏輯關(guān)系，以此對(duì)學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

高中地理綜合思維培養(yǎng)策略的研究還處于初步階段，通過(guò)筆者此次研究，希望可以對(duì)實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。另外，對(duì)于地理綜合思維的培養(yǎng)依然有很多可以研究拓展的方向，如：以綜合思維為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)、新教材的編排和設(shè)計(jì)又是如何加強(qiáng)地理綜合思維的等。最終，通過(guò)對(duì)地理綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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