農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

周文君 曾慶源

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越受到了來(lái)自于社會(huì)、家長(zhǎng)和教師的重視，尤其是農(nóng)村幼兒園，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的影響，農(nóng)村幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上與城市幼兒園的教師有所差距，對(duì)于材料投放環(huán)節(jié)還有有所欠缺，區(qū)域活動(dòng)的形式單一，大多數(shù)的停留在盲目效仿等層面，加之農(nóng)村幼兒園的材料相對(duì)比較匱乏，嚴(yán)重影響了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。幼兒園階段的幼兒年齡尚小，即使是在區(qū)域活動(dòng)中也需要教師能夠起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，同時(shí)也是激勵(lì)幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中享受過(guò)程、獲取知識(shí)，提高能力的一種保障。本文分析了區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題，尋找一種或多種教師指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;區(qū)域活動(dòng);教師;指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，幼兒的年齡尚小是其中的一個(gè)原因，更重要的是要讓教師依據(jù)幼兒的興趣和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，針對(duì)幼兒的具體能力進(jìn)行有層次有目的的材料投放，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行與材料、環(huán)境、人員的自主互動(dòng)，分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行活動(dòng)的調(diào)整，這樣才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)獲取的新方法，針對(duì)性的提高篇幼兒探究及人際交往的能力，最終體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)成功的滿(mǎn)足感，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中獲取更好的發(fā)展。

一、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域活動(dòng)前的問(wèn)題

絕大多數(shù)幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的準(zhǔn)備工作都是由教師來(lái)完成的，缺乏了幼兒的參與，教師從教師方向出發(fā)，難免會(huì)忽略幼兒的真實(shí)想法。規(guī)則的制定上，基本也是由教師來(lái)說(shuō)了算，并不適用于所有幼兒，有時(shí)規(guī)則制定略有難度，不符合幼兒的年齡及理解能力。

（二）區(qū)域活動(dòng)時(shí)的問(wèn)題

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師不能顧及到所有的幼兒，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師很少能耐心聽(tīng)幼兒解釋發(fā)生了什么，一般情況下很容易“替”幼兒來(lái)解決問(wèn)題，缺乏給予幼兒自我解決的時(shí)間，這種“武斷”的解決方式，當(dāng)時(shí)確實(shí)能利用最少的時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題，但是不利于幼兒的主動(dòng)思考，導(dǎo)致幼兒處在被動(dòng)接受的狀態(tài)。

（三）區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后存在的問(wèn)題

區(qū)域游戲結(jié)束后，教師要根據(jù)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是往往以教師評(píng)價(jià)為主，幼兒之間的互相評(píng)價(jià)非常少，容易有武斷和單方面的弊端，不能平等看待所有幼兒，缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的建議

（一）區(qū)域活動(dòng)前的準(zhǔn)備

現(xiàn)階段的教育觀念要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作為幼兒園也是這樣，要將幼兒的擺在主要的學(xué)習(xí)地位，要引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)時(shí)要勇于去探索，去思考。幼兒園的一日生活中，除了體育戶(hù)外活動(dòng)外，區(qū)域活動(dòng)占據(jù)著幼兒們的大部分時(shí)間，所以要將重點(diǎn)放在區(qū)域活動(dòng)上，比如區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放。這一部分內(nèi)容其實(shí)是相當(dāng)考驗(yàn)幼兒教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平的，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)單純依靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒也有參與的權(quán)利，環(huán)境給人的影響也是十分大的，幼兒是在環(huán)境的交互過(guò)程中不斷發(fā)展的，幼兒的涂鴉、手工作品都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，這項(xiàng)活動(dòng)本身就是教育的一部分。

比如利用元旦、六一兒童節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、國(guó)慶節(jié)這些特征比較鮮明的節(jié)日，引導(dǎo)幼兒對(duì)教室內(nèi)外墻壁進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，利用收集廢舊的生活材料進(jìn)行二次改造，利用樹(shù)葉進(jìn)行樹(shù)葉畫(huà)的創(chuàng)作，;利用手中的畫(huà)筆，進(jìn)行節(jié)日的描繪，將這些作品都可以用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，在這個(gè)狀態(tài)下，幼兒會(huì)對(duì)節(jié)日有了更深刻的理解，同時(shí)還提升了動(dòng)手能力，滿(mǎn)足了幼兒的好勝心。

（二）區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師的觀察和指導(dǎo)

對(duì)于幼兒園階段的幼兒來(lái)說(shuō)，非常容易進(jìn)入到游戲活動(dòng)的狀態(tài)里，但是當(dāng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，卻很難從那種環(huán)境中抽離出來(lái)，極少數(shù)的幼兒，在教師宣布活動(dòng)結(jié)束時(shí)就能立馬結(jié)束手上的活動(dòng)，迅速將玩具或者材料進(jìn)行歸位，大多數(shù)的幼兒會(huì)不愿意將自己未完成的作品拆掉，然后離開(kāi)，但是區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短是區(qū)域規(guī)則的一部分，想要幫助幼兒改掉這個(gè)壞習(xí)慣不能強(qiáng)硬的讓幼兒結(jié)束，離開(kāi)活動(dòng)區(qū)域，可以在區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)始之前引導(dǎo)幼兒對(duì)于活動(dòng)的規(guī)則進(jìn)行制定，比如活動(dòng)結(jié)束5分鐘之前，教師會(huì)進(jìn)行提醒，然后抓緊時(shí)間將手上的作品進(jìn)行結(jié)尾，這樣結(jié)束時(shí)不會(huì)特別的抵觸。

再就是教師的觀察，觀察也是幼兒活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的前提，對(duì)于所有幼兒教師一般以自然觀察為主，盡量不對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，尤其是幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，對(duì)于發(fā)生的背景和幼兒的實(shí)際訴求要進(jìn)行密切觀察，給予幼兒一個(gè)自我解決的時(shí)間和空間，尤其在人際交往這一方面，教師要及時(shí)分析原因，做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

（三）區(qū)域活動(dòng)后教師的思考

活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，是對(duì)上一次活動(dòng)的總結(jié)，亦是下一次活動(dòng)的開(kāi)端，對(duì)幼兒的所有表現(xiàn)，好的或者不好的都要進(jìn)行總結(jié)和思考，哪些幼兒玩的很投入、很有激情，哪些幼兒之間發(fā)生了一些不愉快，原因是什么，幼兒能否自我進(jìn)行解決，不能解決的時(shí)候教師又是如何進(jìn)行的引導(dǎo)，這些都是下一次活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒要觀察身上的閃光點(diǎn)，不能依靠先入為主的感覺(jué)對(duì)任何幼兒進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)幼兒的自信心。

幼兒的區(qū)域活動(dòng)占據(jù)著幼兒一日活動(dòng)中非常大的比例，也是幼兒園中重要的班級(jí)活動(dòng)之一，幼兒教師要依據(jù)幼兒們的個(gè)性化特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的評(píng)估，引導(dǎo)幼兒積極參與到區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，多跟幼兒進(jìn)行溝通，多去思考這個(gè)年齡段的幼兒需要的到底是什么，區(qū)域材料投放也要具有層次性和針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的活動(dòng)環(huán)境，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行密切的觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來(lái)適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)提高教師區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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