加強(qiáng)互動(dòng)，激活課堂

王艷榮

摘要：互動(dòng)教學(xué)與以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)有很大不同，互動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生、生生之間的交流互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)正確的思維與方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。互動(dòng)教學(xué)法重視教師、學(xué)生兩大主體在情感、語(yǔ)言、行動(dòng)以及思維方面的和諧互動(dòng)，旨在形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與集體之間全面、立體交叉的教學(xué)互動(dòng)氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)共振。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;互動(dòng)課堂;教學(xué)運(yùn)用

引言

針對(duì)中職語(yǔ)文課程，教師要從學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)涵養(yǎng)出發(fā)，高度重視課堂閱讀，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡可能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、資源拓展等策略，營(yíng)造高效的生態(tài)的語(yǔ)文課堂，以便在構(gòu)建師生關(guān)系和諧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們?cè)诟咝дn堂學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為其步入社會(huì)成為合格公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、互動(dòng)教學(xué)法定義與特征簡(jiǎn)述

（一）師生互動(dòng)定義

美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德最早提出“互動(dòng)”這一概念。他認(rèn)為，互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程。米德提出：“人類的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)過(guò)程?！睂?duì)于互動(dòng)，可從以下兩個(gè)方面理解：互是教師打破封閉更加開放，打破孤立實(shí)現(xiàn)交互;動(dòng)就是產(chǎn)生能動(dòng)行為，這種能動(dòng)行為對(duì)自己、對(duì)他人都會(huì)產(chǎn)生影響。

師生互動(dòng)是在互動(dòng)的基礎(chǔ)上衍生出的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)就是指在課堂有效教學(xué)條件下，教師與學(xué)生基于平等的師生關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)手段，在合理設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決過(guò)程中所發(fā)生的相互影響和相互作用的對(duì)話活動(dòng)。

師生互動(dòng)關(guān)系的建立離不開教師與學(xué)生兩大主體。在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把握自己的主導(dǎo)地位，同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持雙主體教學(xué)原則，采取有效措施讓教與學(xué)相互作用、互相協(xié)調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的提問(wèn)、合理的案例、及時(shí)的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)動(dòng)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)并充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性?；?dòng)教學(xué)中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多討論、多探究，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的全面理解與認(rèn)識(shí)。

（二）師生互動(dòng)本質(zhì)

1.師生互動(dòng)是雙向的平等互動(dòng)。師生間的人際關(guān)系在教學(xué)中產(chǎn)生，正常、健康的師生關(guān)系是平等且相互的，并非是先入為主地將師生關(guān)系定義為主客關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間需要進(jìn)行雙向的溝通交流，且將互動(dòng)產(chǎn)生的積極作用傳遞給雙方。同時(shí)，有效的師生互動(dòng)不僅是信息與知識(shí)的傳遞，還是思想與情感的融合，師生間的有效互動(dòng)有助于推動(dòng)師生共同發(fā)展。

2.師生互動(dòng)是精神互動(dòng)。所謂精神互動(dòng)，指的是人與人之間以語(yǔ)言或非語(yǔ)言為媒介，圍繞態(tài)度、思想、人格、知識(shí)等進(jìn)行溝通、對(duì)話與交流，并在這一互動(dòng)過(guò)程中相互影響、相互作用。師生之間的互動(dòng)指向性很強(qiáng)，大部分互動(dòng)都是指向知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度以及思想價(jià)值觀念。在教學(xué)過(guò)程中，師生間的互動(dòng)有多種形式，如問(wèn)答、對(duì)話、合作、指導(dǎo)及討論等。

3.師生互動(dòng)是一種雙向建構(gòu)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)就是一種建構(gòu)活動(dòng)，教師與學(xué)生共同作用于教學(xué)資源的活動(dòng)。師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生的共同參與、深度協(xié)作、相互對(duì)話、不斷探討與磋商，最終完成有利于師生發(fā)展的活動(dòng)。課堂中的師生互動(dòng)，師與生都是主體，教學(xué)資源為客體。教師基于教學(xué)資源向?qū)W生傳輸知識(shí)與技能，學(xué)生給予回應(yīng)，并通過(guò)自己在互動(dòng)過(guò)程中的言論、行為、思想觀點(diǎn)等給予教師一定的影響，讓教師不斷更新觀念、改善行為，并調(diào)整教學(xué)策略。

基于上述的討論分析，可以將師生互動(dòng)的本質(zhì)總結(jié)概括為：基于關(guān)系價(jià)值和關(guān)系認(rèn)知，整合理解與反思，在尊重差異的前提下，師生合作創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)實(shí)踐。

二、中職語(yǔ)文課堂中互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用策略探究

（一）建立平等的師生觀。

研究與實(shí)踐證明，要想在中職語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，就必須建立平等的師生觀。師生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與。在一場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生同為主體。盡管教師在經(jīng)驗(yàn)、資源、技能及知識(shí)等方面優(yōu)于學(xué)生，但是教師并不能以此為資本掌控學(xué)生，教師不能在教學(xué)活動(dòng)中站在制高點(diǎn)與學(xué)生交流溝通。教學(xué)過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)到師生平等的主體地位，認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生在話語(yǔ)權(quán)上是平等的。另外，要想實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)教學(xué)，教師還需對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。受傳統(tǒng)觀念、應(yīng)試教育制度等的影響，教師總會(huì)無(wú)意識(shí)地將學(xué)生分成不同等級(jí)，如優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生、后進(jìn)生、差生等。然后在教學(xué)過(guò)程中又無(wú)意識(shí)地對(duì)優(yōu)秀生、三好生給予更多關(guān)注，在課堂中與這部分學(xué)生頻繁互動(dòng)。這樣的教學(xué)理念與教學(xué)行為不利于學(xué)生的同步發(fā)展，也不利于互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀，真正理解并做到“交往的過(guò)程不是為了達(dá)到某種共識(shí)而泯滅個(gè)性的過(guò)程，相反，真正的交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的主體間關(guān)系”。

（二）整合背景拓展，助力對(duì)話作者

研讀中職語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)不少文本都選自中外名家之作，在一定程度上代表了作家風(fēng)格，但卻不能代表作者全部，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)作家形成全面深刻的認(rèn)識(shí)。畢竟一位名家，有很多作品，而教材文本僅僅是其中一篇，乃至一部長(zhǎng)篇中一個(gè)章節(jié)。具體教學(xué)中，教師可以從文本作者出發(fā)，結(jié)合時(shí)代背景，拓展該作家其他優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，以便能夠準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，感悟作者不同時(shí)期的風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的培養(yǎng)，十分適用于中職語(yǔ)文教學(xué)。但目前中職語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)教學(xué)停留于表面、形式化嚴(yán)重。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與研究深化對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，并基于具體的學(xué)情、教情樹立正確的師生互動(dòng)理念，探索多元的師生互動(dòng)方法，將互動(dòng)教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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