高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學交互行為的研究

林廣東

摘要：在教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的深入推進中，教育信息化不僅體現(xiàn)在教學手段中新媒體技術(shù)的應用，更在教育理念、教學模式上不斷更新突破，強調(diào)了要在教學中展現(xiàn)出學生的主體價值，催生“智慧課堂”的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下應運而生的一種教學模式，不僅運用了信息化手段給學生提供了更豐富的學習資源，還體現(xiàn)出學生的主體價值，強調(diào)了“以學定教”的重要性。相較于傳統(tǒng)多媒體教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課堂交互行為，旨在于促使學生在與教師、學生、學習內(nèi)容的多維互動中，獲得更具“生成性”的學習效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;交互行為;教育研究

隨著網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略思想的延伸，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成為新的教育改革趨勢，旨在于借助互聯(lián)網(wǎng)思想更新教育理念、教育技術(shù)和教學結(jié)構(gòu)，相應教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標，營造新的教育格局。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)與教育教學深度融合的產(chǎn)物，是指以“顛倒課堂”的結(jié)構(gòu)，讓學生在課前完成自主預習，如此便能在課堂中留出更多時間用于交流互動、探究難題、總結(jié)回顧。新課程改革視野下的課堂教學提出要彰顯學生的主體作用，這意味著課堂中的交互行為對教學質(zhì)量和學習成效形成直接影響?；诖?，在翻轉(zhuǎn)課堂模式實施中，教師應以創(chuàng)新性視角研究如何促成交互行為，使學生在師生互動中解決問題，在生生交互中分享成果，進而達到提升自主學習能力的目的。

一、精制具有互動性的教學視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂教學的鋪好基石

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生需要課前完成自主學習任務(wù)，通常以觀看微課為開端，按照課本內(nèi)容和導學案進行自主預習與檢測，這個過程由學生獨立完成，但缺乏交互性的學習過程容易使學生陷入被動狀態(tài)，對微課視頻中的教學內(nèi)容也是“一知半解”。鑒于此，教師需要精心制作具有互動性特點的微課視頻，視頻結(jié)構(gòu)要條理清晰，并設(shè)置專門的互動問答環(huán)節(jié)或小游戲，使學生能夠在觀看視頻的過程真正進入思考狀態(tài)，由此為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的展開做好鋪墊。

教師在制作微課視頻時，可在前情回顧中設(shè)置交互環(huán)節(jié)，讓學生思考微課中關(guān)于已學知識的問題，并在導學案中寫出答案。然后在知識講解環(huán)節(jié)也要以“等待”或“留白”的方式提示學生進行思考理解，給予他們活躍思維的機會。最后在微課結(jié)尾處設(shè)置小游戲，讓學生根據(jù)游戲提示進行本課知識點的理解與應用。

二、組織具有交互效果的數(shù)學活動，擺脫傳統(tǒng)課堂模式的束縛

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂模式來說，更突出學生的主體價值，不僅將教師講解的環(huán)節(jié)前置，變?yōu)橐龑W生自主學習，更要在課堂活動中也展現(xiàn)出學生的思維活動，使之完全從“被動跟聽”的學習狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯膶W習意愿。為了有效擺脫傳統(tǒng)課堂模式中，教師高強度教學重難點知識并運用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)應試化解題能力的束縛，教師要組織具有交互效果的教學活動，促進師生、生生的合理交互。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂教學環(huán)節(jié)通常以“小組討論→教師答疑→課堂檢測”的順序開展，小組探究環(huán)節(jié)是生生交互的契機，組內(nèi)要設(shè)置組長負責組織討論、收集結(jié)果，并在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后將難以解答的存疑問題反饋給教師。然后進入師生交互環(huán)節(jié)，教師要以參與者的角色幫助學生解答較難的問題，但要把握指導的“度”，以確保學習過程能充分展現(xiàn)出學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性。

三、以開放性問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，營造翻轉(zhuǎn)課堂自然交互氛圍

縱觀教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識與問題解決能力，因翻轉(zhuǎn)課堂依托于信息技術(shù)構(gòu)建了“以學定教”的教學模式，給學生提供了更多獨立思考的契機，旨在于培養(yǎng)出“會學習、會提問、會合作”的學生。但受到傳統(tǒng)教育模式的深遠影響，當前高中數(shù)學教學中仍存在“學生不會提問、缺乏自學能力、合作討論無效化”等問題。為此，教師可創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學問題情境，營造出自然交互的課堂氛圍來促進學生思考交流。

例如：在教學“集合”的概念時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境“水果店第一批進貨商品為蘋果、櫻桃、香蕉，第二批進貨商品為橙子、櫻桃、獼猴桃、香蕉和芒果，計算水果店一共進貨幾種商品”，從問題情境中可以發(fā)現(xiàn)并不是簡單“3+5”，這時便可引出一種新的數(shù)學概念——集合。因問題情境可以激發(fā)學生認知沖突，教師以“自問、追問、反問、辨問”的形式，促進學生結(jié)合已學知識，開放性地思考新概念。

總而言之，在教育信息化戰(zhàn)略目標的導向下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種充分展現(xiàn)學生主體價值的教學模式，被廣泛應用于教育教學中，旨在于迎合時代特點，在教育模式、機制、環(huán)境、平臺等方面進行創(chuàng)新優(yōu)化?；诜D(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學教學無論是在教學資源的拓展還是在實驗教學的加持上都更加完善，對促進學生主動獲取知識、提升探究能力、形成創(chuàng)新意識都具有突出效果。為了促進學生在翻轉(zhuǎn)課堂中形成多維交互意識，教師首先要精心制作互動性教學視頻，使學生初步形成課堂交互觀念，然后以交互性的教學活動，使每個學生都參與到課堂學習中，最后要以開放性的問題情境構(gòu)建自然交互的課堂氛圍，切實提高學生在整個課堂學習過程中的主體性。

參考文獻：

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