初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的策略研究

唐文琳

摘要：初中階段，老師通過立足學(xué)生這一時(shí)期的自我意識(shí)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和英語思維的培養(yǎng)，能夠收獲事半功倍的成效。閱讀作為貫穿英語學(xué)習(xí)始終的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和英語思維提出了較高要求。因此，老師可以在閱讀教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和閱讀能力的鍛煉，能夠讓學(xué)生在今后的英語閱讀中更加積極主動(dòng)。本文主要以初中英語為例，探究閱讀教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

前言：全球化時(shí)代，英語已經(jīng)逐漸成為各國(guó)教育事業(yè)中的重要組成部分，被作為第二語言進(jìn)行教學(xué)。教育部在關(guān)于課程改革方面表明：新時(shí)代的人才培養(yǎng)，要求老師在教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主體作用。閱讀作為英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的聽說讀寫綜合能力進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中獲得更加豐富的感知，讓學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到充分的尊重。

1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀效率

目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)而言具有非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用[1]。為了提高學(xué)生英語閱讀的效率，老師首先需要引導(dǎo)學(xué)生明確英語閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)的指引下更加自主自覺地規(guī)劃自身的閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《Don’t eat in class》的時(shí)候，老師要明確文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生遵守學(xué)校和班級(jí)制定的規(guī)則。本文主要以對(duì)話的形式進(jìn)行，這種第一人稱的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具代入感。其次，老師可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分析。這一篇課文主要面對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生正處于從小學(xué)感性認(rèn)知向初中理性思考過渡的階段，學(xué)生擁有一定的英語基礎(chǔ)和語言能力，能夠在閱讀的過程中了解大致的意思。而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生母語體系和英語體系的差異，對(duì)文章邏輯關(guān)系的把握情況難以預(yù)測(cè)。最后，老師需要對(duì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，讓學(xué)生合理使用文章中的單詞和短句，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。這樣一步步的細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生的閱讀思維更加流暢，讓學(xué)生的閱讀技巧得以完善，從而讓學(xué)生能夠在后續(xù)自主閱讀的過程中提高文章梳理和關(guān)鍵信息抓取的效率和質(zhì)量。

2.以興趣為基礎(chǔ)，強(qiáng)化閱讀熱情

新時(shí)期信息技術(shù)的深入，為學(xué)生帶來了豐富的信息體驗(yàn)，使得學(xué)生的思維始終保持在一個(gè)活躍的狀態(tài)。為了讓學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情得到充分調(diào)動(dòng)，老師可以借助現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓英語課堂更活躍。

比如，在學(xué)習(xí)《This is my sister》的時(shí)候，老師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家人的外貌進(jìn)行描述，然后引入班級(jí)同學(xué)的外貌特征，讓學(xué)生們通過描述自己班內(nèi)的好朋友，最先找到對(duì)應(yīng)學(xué)生的可以獲得積分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的外貌描述方式和技巧之后，老師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的形象化功能，為學(xué)生展示不同國(guó)別的不同人物形象，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考并尋找相關(guān)資料，分析為什么不同國(guó)家的人會(huì)在外貌上產(chǎn)生這樣不同的特點(diǎn)。老師通過以圖片的直觀方式引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行問題的思考，從而讓學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下更加積極主動(dòng)地進(jìn)行資料閱讀與分析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到了有效鍛煉，讓學(xué)生的英語思維得以發(fā)展。

3.開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力

合作學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的英語思維在合作的過程中得以發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀能力在交流的過程中得以完善[2]。這中學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)獲得顯著提升。為了提高學(xué)生英語閱讀的能力，老師首先需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀思維發(fā)展的重要性。在日常的英語教學(xué)中，老師需要基于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主自由的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，和小組同學(xué)進(jìn)行合作又獨(dú)立的英語閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《How do you get to school？》的時(shí)候，老師可以立足于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語素養(yǎng)，通過結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來進(jìn)行分組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M的分工合作中明確自己的任務(wù)，在小組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下去思考：（1）What are the ways to go to school？（2）What are often taken？ Which are taken occasionally？（3）What are the characteristics of various ways of school？ What kind of students are suitable for？（4）What's your favorite way？ Why？老師通過將合作學(xué)習(xí)的方式引入英語閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在合作的過程中進(jìn)行英語思維方式的碰撞，讓學(xué)生在相互討論的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力和思維方式的取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)后續(xù)逐漸深入的英語閱讀和自主探究。

結(jié)束語：

在初中英語閱讀過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究能力，最重要的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語思維、豐富并完善學(xué)生的閱讀技巧，這就要求老師必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。老師在訓(xùn)練學(xué)生英語思維的過程中，需要避免對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刻板復(fù)述，而應(yīng)該致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語氛圍，讓學(xué)生在氛圍的感染下實(shí)現(xiàn)英語思維的完善，掌握更有效的閱讀技巧和方式，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小琴.論新課改下初中英語閱讀中的分層教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊，2022（03）：111-113.

[2]常麗娜.初中英語閱讀在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2022（01）：170-172.