小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

潘勝來

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成

引言

針對(duì)剛剛步入小學(xué)校園，學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生而言，語文教師最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)則是糾正學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的不良行為習(xí)慣，使學(xué)生可以應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到語文知識(shí)所獨(dú)具的魅力，只有學(xué)生形成了優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，才可以暢游在語文知識(shí)學(xué)習(xí)海洋之中。由此可見，對(duì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開全面分析，具備十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、注重課前引導(dǎo)，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣

受到以往應(yīng)試教學(xué)形式的嚴(yán)重影響，一些語文教師在對(duì)學(xué)生展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，依舊運(yùn)用灌輸式教學(xué)手段，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，并為高度重視起培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期以往，不但無法明顯提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還難以使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣[1]。但若是語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)前，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以有效防止學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)生手忙腳亂的情況，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知，提升其學(xué)習(xí)自信心，從而使小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率可以得到顯著提高。

教學(xué)案例一：例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時(shí)，語文教師可以在正式展開本節(jié)知識(shí)講授前，要求學(xué)生在家庭中預(yù)先對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀時(shí)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一一標(biāo)注，以便于在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真聽講。當(dāng)然在此過程中，語文教師需要讓學(xué)生明確無需耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，將時(shí)間控制在半小時(shí)內(nèi)即可。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教師通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，具有針對(duì)性的向教師提出自身質(zhì)疑，從而真正理解與掌握本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容，及文章作者所想要表達(dá)的思想情感。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，語文教師應(yīng)要求家長在旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生家長控制孩子的預(yù)習(xí)范圍，切記不可讓學(xué)生瀏覽過多的文本內(nèi)容，以此控制小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生可以在第二天學(xué)習(xí)中，對(duì)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容依舊充滿強(qiáng)烈的好奇感，愿意積極、自主的參加到課堂學(xué)習(xí)之中，如此則可使小學(xué)語文教學(xué)取得高效開展。

二、安排自主探究，大膽提出質(zhì)疑

針對(duì)語文學(xué)科而言，其與理科課程相比較為不同，對(duì)其的認(rèn)知與看法，通常是建立在主觀層面上的，因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生大膽質(zhì)疑的觀念。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并不懂何為質(zhì)疑，這時(shí)語文教師則應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生埋下質(zhì)疑的種子，借此為學(xué)生發(fā)展自身發(fā)散思維，打造良好基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，通過個(gè)人性格完善這一角度來看，語文教師也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑精神，并幫助班級(jí)性格內(nèi)向的學(xué)生，提高他們的心理素養(yǎng)，加強(qiáng)這部分學(xué)生的膽量。

教學(xué)案例二：例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》這節(jié)知識(shí)時(shí)，語文教師在完成本節(jié)知識(shí)講解之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過另外一個(gè)角度，來對(duì)本篇文章進(jìn)行深入思考。語文教師可以與本篇文章內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題，如：“同學(xué)們，請(qǐng)問你們知道為何雨點(diǎn)會(huì)掉落至池塘中嗎？那為什么雨點(diǎn)又會(huì)掉落到江里呢？”當(dāng)語文教師向?qū)W生提出相關(guān)問題之后，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，這時(shí)，語文教師則需要迎合班級(jí)學(xué)生的好奇心，合理引導(dǎo)學(xué)生找到此種現(xiàn)象的具體答案。另外，語文教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自身質(zhì)疑，如：“為什么雨必須要落下，卻不能漂浮在天空中呢？”當(dāng)語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過反面，來對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)，則可以發(fā)散小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維水平。在此環(huán)節(jié)時(shí)教師需注意，不可直接為學(xué)生公布正確答案，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，為學(xué)生提供一個(gè)方向，使學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行自主探究。如此，則會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)習(xí)過程中，得到更多挑戰(zhàn)與收獲，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。

三、形成良好的識(shí)字、寫字習(xí)慣

語文學(xué)科是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，和各科學(xué)習(xí)之間緊密相連，而識(shí)字、寫字是小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，因此培育學(xué)生良好的識(shí)字、寫字能力則變得十分重要。但因?yàn)楦鲗W(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定差異，所以語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來對(duì)班級(jí)學(xué)生展開識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，真正意義上做到因材施教[3]。與此同時(shí)，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，切記不可盲目擴(kuò)大班級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，來為其布置相應(yīng)的識(shí)字、寫字訓(xùn)練。由于小學(xué)學(xué)生的年齡尚小，喜愛游戲是其天性使然，因此語文教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，通過游戲活動(dòng)的開展，來對(duì)學(xué)生展開識(shí)字教學(xué)，借此緩解低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的緊張感，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

教學(xué)案例三，例如，學(xué)生在通過拼音文字來認(rèn)識(shí)各類小動(dòng)物的名稱以后，語文教師則可以在教育教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加“你說我猜”游戲，要求學(xué)生按照自身的喜好，選擇他們所喜歡的動(dòng)物，并模仿此動(dòng)物的習(xí)慣動(dòng)作、聲音，來向同學(xué)與教師進(jìn)行介紹，這時(shí)，教師與學(xué)生則應(yīng)根據(jù)其所描繪的特征，來猜出是哪類動(dòng)物，拓展有關(guān)知識(shí)。另外，語文教師也可在課堂教學(xué)過程中，安排一些競(jìng)賽，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以娛樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作中深入思考，借此增添小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的活力，使學(xué)生在內(nèi)心真正認(rèn)可與接受語文知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，若是想要學(xué)生讓形成一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的教育培育，因此教師與家長，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)與家庭生活中，注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠以一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度展開知識(shí)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)學(xué)生真正意義上取得全方面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小鳳.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：61.

[2]顧琴.養(yǎng)成良好習(xí)慣，實(shí)施自主學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)理念下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略例談[J].新課程，2021（35）：181.

[3]汪曉萍.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].課程教育研究，2020（17）：55-56.