小學(xué)低年級語文教學(xué)中良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

潘勝來

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成

引言

針對剛剛步入小學(xué)校園，學(xué)習(xí)知識的小學(xué)生而言，語文教師最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)則是糾正學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時的不良行為習(xí)慣，使學(xué)生可以應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到語文知識所獨具的魅力，只有學(xué)生形成了優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，才可以暢游在語文知識學(xué)習(xí)海洋之中。由此可見，對怎樣引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開全面分析，具備十分重要的現(xiàn)實意義。

一、注重課前引導(dǎo)，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣

受到以往應(yīng)試教學(xué)形式的嚴(yán)重影響，一些語文教師在對學(xué)生展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，依舊運用灌輸式教學(xué)手段，一味對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，并為高度重視起培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期以往，不但無法明顯提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，同時還難以使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣[1]。但若是語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)前，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以有效防止學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時，發(fā)生手忙腳亂的情況，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知，提升其學(xué)習(xí)自信心，從而使小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率可以得到顯著提高。

教學(xué)案例一：例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時，語文教師可以在正式展開本節(jié)知識講授前，要求學(xué)生在家庭中預(yù)先對本篇文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀時對難點知識進(jìn)行一一標(biāo)注，以便于在實際學(xué)習(xí)時，對這部分知識進(jìn)行認(rèn)真聽講。當(dāng)然在此過程中，語文教師需要讓學(xué)生明確無需耗費大量時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，將時間控制在半小時內(nèi)即可。針對小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)時，具有針對性的向教師提出自身質(zhì)疑，從而真正理解與掌握本節(jié)課程的知識內(nèi)容，及文章作者所想要表達(dá)的思想情感。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，語文教師應(yīng)要求家長在旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生家長控制孩子的預(yù)習(xí)范圍，切記不可讓學(xué)生瀏覽過多的文本內(nèi)容，以此控制小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生可以在第二天學(xué)習(xí)中，對所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容依舊充滿強(qiáng)烈的好奇感，愿意積極、自主的參加到課堂學(xué)習(xí)之中，如此則可使小學(xué)語文教學(xué)取得高效開展。

二、安排自主探究，大膽提出質(zhì)疑

針對語文學(xué)科而言，其與理科課程相比較為不同，對其的認(rèn)知與看法，通常是建立在主觀層面上的，因此，語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生大膽質(zhì)疑的觀念。但小學(xué)低年級學(xué)生并不懂何為質(zhì)疑，這時語文教師則應(yīng)在課堂教學(xué)時，為學(xué)生埋下質(zhì)疑的種子，借此為學(xué)生發(fā)展自身發(fā)散思維，打造良好基礎(chǔ)[2]。同時，通過個人性格完善這一角度來看，語文教師也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑精神，并幫助班級性格內(nèi)向的學(xué)生，提高他們的心理素養(yǎng)，加強(qiáng)這部分學(xué)生的膽量。

教學(xué)案例二：例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《雨點》這節(jié)知識時，語文教師在完成本節(jié)知識講解之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)班級學(xué)生通過另外一個角度，來對本篇文章進(jìn)行深入思考。語文教師可以與本篇文章內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生提出相關(guān)問題，如：“同學(xué)們，請問你們知道為何雨點會掉落至池塘中嗎？那為什么雨點又會掉落到江里呢？”當(dāng)語文教師向?qū)W生提出相關(guān)問題之后，則會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，這時，語文教師則需要迎合班級學(xué)生的好奇心，合理引導(dǎo)學(xué)生找到此種現(xiàn)象的具體答案。另外，語文教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對知識產(chǎn)生自身質(zhì)疑，如：“為什么雨必須要落下，卻不能漂浮在天空中呢？”當(dāng)語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過反面，來對問題進(jìn)行思考時，則可以發(fā)散小學(xué)低年級學(xué)生的思維水平。在此環(huán)節(jié)時教師需注意，不可直接為學(xué)生公布正確答案，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，為學(xué)生提供一個方向，使學(xué)生對答案進(jìn)行自主探究。如此，則會讓學(xué)生在知識習(xí)過程中，得到更多挑戰(zhàn)與收獲，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。

三、形成良好的識字、寫字習(xí)慣

語文學(xué)科是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，和各科學(xué)習(xí)之間緊密相連，而識字、寫字是小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的前提，因此培育學(xué)生良好的識字、寫字能力則變得十分重要。但因為各學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定差異，所以語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，來對班級學(xué)生展開識字、寫字學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，真正意義上做到因材施教[3]。與此同時，語文教師在實際教學(xué)過程中，切記不可盲目擴(kuò)大班級學(xué)生的識字量，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，來為其布置相應(yīng)的識字、寫字訓(xùn)練。由于小學(xué)學(xué)生的年齡尚小，喜愛游戲是其天性使然，因此語文教師可以在實際教學(xué)過程中，通過游戲活動的開展，來對學(xué)生展開識字教學(xué)，借此緩解低年級學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的緊張感，讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)充滿樂趣。

教學(xué)案例三，例如，學(xué)生在通過拼音文字來認(rèn)識各類小動物的名稱以后，語文教師則可以在教育教學(xué)環(huán)節(jié)時，帶領(lǐng)學(xué)生參加“你說我猜”游戲，要求學(xué)生按照自身的喜好，選擇他們所喜歡的動物，并模仿此動物的習(xí)慣動作、聲音，來向同學(xué)與教師進(jìn)行介紹，這時，教師與學(xué)生則應(yīng)根據(jù)其所描繪的特征，來猜出是哪類動物，拓展有關(guān)知識。另外，語文教師也可在課堂教學(xué)過程中，安排一些競賽，借此調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)低年級學(xué)生可以娛樂中學(xué)習(xí)知識，在合作中深入思考，借此增添小學(xué)低年級語文教學(xué)的活力，使學(xué)生在內(nèi)心真正認(rèn)可與接受語文知識學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，若是想要學(xué)生讓形成一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要對學(xué)生進(jìn)行長時間的教育培育，因此教師與家長，應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)與家庭生活中，注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠以一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度展開知識學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)學(xué)生真正意義上取得全方面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小鳳.小學(xué)低年級識字教學(xué)中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：61.

[2]顧琴.養(yǎng)成良好習(xí)慣，實施自主學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)理念下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略例談[J].新課程，2021（35）：181.

[3]汪曉萍.小學(xué)低年級語文教學(xué)中良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].課程教育研究，2020（17）：55-56.