初中物理小實驗小制作活動的實踐研究

葉奕飛

摘要：在初中階段的物理教學(xué)過程中，利用小實驗、小制作能夠在一定程度上激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，能夠讓物理知識更容易被學(xué)生消化、理解并吸收。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外展開小實驗、小制作活動，實現(xiàn)他們對知識的深層與多元探究，最終達(dá)成他們物理核心素養(yǎng)提升的目的。文章基于此點，對初中物理小實驗、小制作活動的實踐進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;小實驗;小制作;實踐研究

在新時代的背景下，初中的物理教學(xué)要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力的培養(yǎng)。因此，教師就可以積極地開展第二課堂，讓學(xué)生主動地參與物理小實驗、小制作活動，調(diào)動他們參與物理活動的興趣和源動力，最終達(dá)成學(xué)生完整物理知識體系的有效建構(gòu)。

一、初中物理小實驗小制作活動的實踐價值研究

小實驗、小制作活動的實踐能夠?qū)崿F(xiàn)對初中物理課堂的有效拓展。從教學(xué)的角度來講，如果教師僅僅滿足于課堂教學(xué)授課，學(xué)生只滿足于課堂聽課的話，那么他們的物理核心素養(yǎng)是很難得到提升的。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師有必要發(fā)揮第二課堂的價值和作用，讓其成為物理第一課堂的重要補充，讓學(xué)生能夠獲得更多的、接受物理知識的機會。

對此，教師可以合理開展翻轉(zhuǎn)課堂。通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這能有效促進學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格。具體而言，在小實驗、小制作活動的開展中，教師就能夠積極地滿足“第二課堂”的建構(gòu)，能夠讓學(xué)生基于第一課堂所學(xué)的知識去展開實踐探究活動，然后進行內(nèi)容豐富、形式多樣的小制作活動實踐，進而讓他們有更多的時間去展開有效的物理知識學(xué)習(xí)。而他們在進行小制作、小實驗活動的時候，其實也是實現(xiàn)對課堂上教師所講授物理知識的深化認(rèn)知，能夠讓他們對自身所學(xué)過的物理知識有更多的了解和認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生不僅能夠更好地運用并掌握所學(xué)過的物理知識，還能夠通過小制作活動來實現(xiàn)實踐操作能力的提升?？梢哉f，小實驗、小制作活動的存在能夠積極地優(yōu)化并完善初中物理第二課堂的模式，能夠讓學(xué)生獲得更為積極的學(xué)習(xí)體驗，能夠在成功之后得到滿足感，進而對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、初中物理小實驗小制作活動的實踐策略研究

（一）吸引學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生參考

在實際的教學(xué)過程中，教師有必要考慮初中階段學(xué)生的身心發(fā)展基本規(guī)律來實施小實驗、小制作活動。初中階段的學(xué)生精力一般都比較充沛，并且他們對新鮮的事物有著極為強烈的探知熱情，但是他們就如何將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐之中是缺乏正確認(rèn)知的。對此，初中的物理教師在設(shè)計小實驗、小制作活動的時候，就有必要利用好翻轉(zhuǎn)課堂，從而確保整個活動有足夠的生動性和實用性，使課堂能夠?qū)W(xué)生的興趣產(chǎn)生影響，使得他們能夠在實驗實踐中進行自主地思考、自主地實踐、自主地體會，進而嘗試在參與過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，達(dá)成理論與實踐的有機統(tǒng)一。

例如，教師在教學(xué)完與“電”相關(guān)的知識后，教師就可以讓學(xué)生制作一個“火災(zāi)報警器”。為學(xué)生講解基本的流程：首先取一塊廢舊日光燈的起輝器，拆下上面的鋁殼，減去里面的電容，以較輕的力度砸掉外面的玻璃器，讓雙金屬能夠仍舊保持在起輝器的底部;其次，再用細(xì)長的銅絲與電池、電鈴、小電珠串聯(lián)起來，形成一個電路;最后，教師就可以將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考，一個基本成型的火警報警器要怎樣才能在遇火的發(fā)出“警鳴”呢？對此，教師便將探究的點還給了學(xué)生，學(xué)生再結(jié)合所學(xué)的知識，思考整個報警器的結(jié)構(gòu)。嘗試從這一電路著手，調(diào)節(jié)動、靜觸動，讓兩根長銅絲將雙金屬片及其底座放置在著火處，然后當(dāng)這個著火處的溫度接近于著火點的時候，就會發(fā)出聲響，以警鳴的方式來報火災(zāi)。在整個過程中，教師向?qū)W生具體、詳細(xì)地講解了整個制作活動的步驟和內(nèi)容，但是并沒有全部講解，讓學(xué)生按部就班地制作。而是在將較難的知識講解之后，將主動權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試遷移應(yīng)用自身所學(xué)過的知識內(nèi)容，這樣其實便能充分激活學(xué)生的思維，能夠讓他們積極主動地參與，引導(dǎo)他們自主思考、獨立思考，全身心地投入到制作活動之中。以這樣的方式，學(xué)生真正地參與了火災(zāi)報警器的過程，他們也能在實踐中了解這一制作所包含著的物理原理，最終便能達(dá)成他們對知識全面解析與深化理解的目的。

（二）基于現(xiàn)實生活，展開活動實踐

在實際的教學(xué)過程中，教師還可以基于現(xiàn)實生活的角度去引導(dǎo)學(xué)生展開小實驗、小制作。對此，教師就可以讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去選取實驗和制作的素材，讓他們就地取材，以更為輕松、便捷的方式來展開制作與實驗。而這樣一來，學(xué)生也能夠進一步認(rèn)知物理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，能夠讓他們明白知識與生活是相互聯(lián)系的。知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，進而讓他們嘗試從生活的角度去理解所學(xué)的物理知識，降低他們理解物理知識的門檻，最終提升他們的綜合學(xué)習(xí)實效。

例如，教師在教學(xué)“壓強”的相關(guān)知識內(nèi)容時，就需要他們制作一則實驗。對此，教師可以讓學(xué)生使用常喝的可樂瓶和氣門針來自行展開實驗。比如，將可樂瓶裝滿一半的水，然后用橡皮塞堵住瓶口，將整個瓶子倒過來，以氣門針插入瓶子的底部向里面打氣，然后讓學(xué)生觀察整個實驗現(xiàn)象：瓶內(nèi)的氣壓會因為氣門針的加氣而逐漸升高，最終將橡皮塞推飛。通過這樣一個實驗，學(xué)生便能夠?qū)鈮河幸粋€更為深層的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生提出一系列的問題。比如：為什么要在瓶子里面加水呢？是否可以將水替代為其它的物品呢？讓學(xué)生在參與實驗之后展開思考，進而延展他們的質(zhì)疑思維和批判性思維，繼續(xù)展開實驗探究。這樣便讓整個物理課堂變得妙趣橫生、多姿多彩，而學(xué)生也達(dá)成了對知識的深層解析。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中階段的物理教學(xué)中，教師有必要以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，積極拓展第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列的物理小實驗、小制作活動，將第一課堂的物理知識進行有效串聯(lián)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，遷移應(yīng)用知識，在實驗與制作中形成技能，達(dá)成理論與實踐的有機統(tǒng)一。這樣一來，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)才能得到有效的培育與發(fā)散。

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