淺談高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

胡繼寧

摘 要：高中歷史課程相較初中歷史課程，知識點會明顯增加，并且需要學(xué)生良好剖析歷史的發(fā)展、過程、演變等，才會讓其將不同知識點聯(lián)系在一起，建立完善的知識體系。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其對歷史的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升，歷史解釋能力、時空觀念等得到良好培養(yǎng)，學(xué)生對歷史的理解效率才會明顯改善。與此同時，也會讓其擁有學(xué)好歷史的利器，扎實掌握歷史知識。另外，教師要擅于靈活應(yīng)用史料，以及優(yōu)化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)生動有趣，才會良好達(dá)成教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中歷史;培養(yǎng)

前言

歷史是高中階段的重要課程之一，同時也是學(xué)生了解歷史的重要途徑。但照本宣科式的教學(xué)過于枯燥，難以引領(lǐng)學(xué)生深入探究、分析歷史，繼而影響其核心素養(yǎng)提升。教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，并借助豐富多樣的史料，以及促進(jìn)學(xué)生間的合作探討，讓其能夠?qū)v史更全面了解并深度認(rèn)知，并擁有強(qiáng)烈的主動學(xué)習(xí)意識，才會使歷史教學(xué)高效開展，落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、借助影視史料培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對歷史的興趣高低，會直接影響歷史教學(xué)效果。若教師將知識強(qiáng)加給學(xué)生，以灌輸式教學(xué)理念引入歷史，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識就會被埋沒，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也較難落實。教師要對培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，使其主動了解、學(xué)習(xí)和剖析歷史，教學(xué)才會良好推進(jìn)。歷史與現(xiàn)實生活的距離較遠(yuǎn)，要有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以從生活中挖掘與歷史的銜接點，使學(xué)生對歷史不再陌生，才會良好培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。在生活中，歷史影視劇是巧妙銜接歷史并培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣的重要元素，教師可以借助與課程相關(guān)的影視史料達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，會達(dá)到理想的引導(dǎo)效果。

如，《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課，教師直接講解秦統(tǒng)一的業(yè)績，當(dāng)時的社會矛盾等歷史知識，會使教學(xué)過于平淡乏味，能以調(diào)動其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對此階段的歷史，在影視劇中有較多體現(xiàn)。教師可以利用信息技術(shù)搜集秦朝統(tǒng)一六國的影響作品，如《尋秦記》、《秦始皇》等，對劇集內(nèi)容加以篩選和編輯，將其制作成五分鐘左右的微視頻。引入新課時，教師可以先播放微視頻，再讓學(xué)生猜測影視作品的名字。當(dāng)其猜測正確后，再深入加以引導(dǎo)：“實際的歷史與影視作品中的歷史是否完全一致呢？歷史中秦始皇的衣裝打扮與影視劇中都完全相同嗎？在秦朝還有哪些重要的歷史呢？”，就會有效引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時也會達(dá)到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的目的。教師在接下來的教學(xué)中加以深入引導(dǎo)，就會有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂效率也會明顯改善。

二、引導(dǎo)合作培養(yǎng)歷史解釋能力

良好開展歷史教學(xué)，在有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，還要讓其對歷史的發(fā)展過程、起因、結(jié)果等深入分析，引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史促使其歷史解釋能力持續(xù)提升。高中歷史課程比較繁雜廣泛，讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)和分析歷史，會讓其有較大的壓力感。不僅不利于培養(yǎng)其歷史解釋能力，還不利于提高其學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。鑒于此，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，根據(jù)需要讓學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)難度對學(xué)生加以分組，使學(xué)生全面整理歷史資料，深入分析探討交流互動，會有效促成教學(xué)目的。而且，也會有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。

如，《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》這節(jié)歷史課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解文景之治、光武中興等基本事實，再提問：“劉邦登上了皇帝之位后套馬拉車都找不到四匹顏色相同的馬，與文景之治的歷史有哪些聯(lián)系？‘與民休息的政策是在何種情況下提出？為何要提出這一政策？”。讓學(xué)生通過小組合作的方式，結(jié)合史料加以探討，就會有效引導(dǎo)其積極聯(lián)系不同歷史背景、事件深入剖析和總結(jié)。不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，還會讓其對歷史更深刻認(rèn)知。

三、巧借地圖培養(yǎng)時空觀念

培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，不僅是提升其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件，同時也是幫助其加深歷史理解、降低課程陌生感的重要誘因。教師要注重挖掘歷史中與實際生活的連接點，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)認(rèn)知歷史，讓其加強(qiáng)認(rèn)知歷史與實際生活的聯(lián)系，才會更有效培養(yǎng)其時空觀念。在歷史教材中具備豐富的圖文教學(xué)資源，教師可以將生活中的地圖與教材中的圖文資源整合到一起，深入引導(dǎo)學(xué)生對比、認(rèn)知，會達(dá)到理想的引導(dǎo)效果。

如，《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課中，魏國、蜀國、吳國的地域，分別是現(xiàn)今的河南省、四川省、江蘇省一帶。授課時，教師可以利用幻燈片分別呈現(xiàn)這些地圖，再將其與歷史地圖加以對比，并以此順勢引入三國的歷史知識，就會有效接近學(xué)生與歷史之間的距離，使學(xué)生降低陌生感快速融入到當(dāng)時的歷史情境中，加深對歷史的理解。潛移默化中，也會有效增強(qiáng)其時空觀念，讓其學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

總結(jié)

高中階段的歷史課程，需要學(xué)生掌握的知識點較多，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度。若教師應(yīng)用灌溉式教學(xué)理念，會直接影響學(xué)生對歷史的興趣。教師要切實有效的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入剖析歷史，讓其對歷史的發(fā)展、歷史的變革等加深認(rèn)知，不斷提升歷史解釋能力，并對歷史的演變有深刻的感受，進(jìn)一步提升時空觀念，才會讓其學(xué)好歷史并不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師要注重靈活應(yīng)用吸引力強(qiáng)的史料，有效吸引學(xué)生的注意力，奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)，才會達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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