互聯(lián)網(wǎng)+教育下應(yīng)用型本科工科課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革研究

路王珂　韓冬　于根杰　趙亞利

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為教育教學(xué)開(kāi)辟了新的思路，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。高等教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入也在發(fā)生著重大的變化。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)主要集中在課堂教師，課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重中之重決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。本文基于現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研分析，提出具體措施推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多元教學(xué)手段融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+??課堂教學(xué)??教學(xué)現(xiàn)狀??改革措施

Research on the Current Situation and Reform of

Engineering Class Teachingin Applied Undergraduate Course

under Internet Plus Education

LU Wangke HAN Dong YU Genjie ZHAO Yali

Abstract： The advent of Internet plus has opened up new ideas for education and teaching， Internet plus education has gradually become the inevitable trend of modern teaching reform. As an important part of talent training， higher education is also undergoing significant changes with the introduction of Internet technology. Traditional university teaching mainly focuses on classroom teachers. As the top priority of school teaching， classroom teaching determines the quality of school education. Based on the investigation and analysis of the modern university classroom teaching， this paper puts forward specific measures to promote the integration of Internet plus education and traditional classroom teaching， so as to improve the quality of classroom teaching.

Key words： ?Internet plus ?Classroom teaching ?Teaching status ?Reform measures

課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重中之重，決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。課堂教學(xué)的主要觀點(diǎn)認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)師生共建、多元途徑保證學(xué)生的收獲、提高、進(jìn)步，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展^[1]。高等教育在“科技興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新發(fā)展”三大戰(zhàn)略中具有舉足輕重的地位^[2]。2018年3月30日，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”，并持續(xù)改進(jìn)。可見(jiàn)，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。但是工科課程難度較高，傳統(tǒng)教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，且以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，作為一種教學(xué)新模式，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題^[3-4]。2019年3月，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”首次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)將成為深化教育領(lǐng)域改革的重要工作^[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂及視頻直播等多種教學(xué)模式，也使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地、更為便利地獲取各種教學(xué)資源^[6-7]。如何有效推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多元教學(xué)手段融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)手段及教學(xué)方式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生本質(zhì)的發(fā)展，已成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1?教師教學(xué)方面

1.1.1 教學(xué)形式

目前，在大部分的本科課堂教學(xué)中教學(xué)形式仍相對(duì)單一。大部分老師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)形式拘泥于固定時(shí)空下以講授為主的課堂教學(xué)，在教學(xué)中教師依然占據(jù)著課堂。課前，教師進(jìn)行大量關(guān)于課程知識(shí)與課堂知識(shí)的備課，課堂教學(xué)過(guò)程中形成了一種莫名的緊迫感，迫使教師以填鴨式教學(xué)滿堂灌輸，迫使學(xué)生無(wú)暇思考不得不緊跟課堂節(jié)奏，但是工科類(lèi)課程因其自然科學(xué)的屬性，很多課程理論性極其、計(jì)算量很大，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解程度存在著個(gè)體差異，極易出現(xiàn)同一門(mén)課程、同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)滿”“過(guò)淺”，甚至“水過(guò)地皮干”的情況，致使班級(jí)教學(xué)參差不齊。加之教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，使得部分學(xué)生出現(xiàn)不愿參與課堂甚至厭惡課堂的情況，會(huì)進(jìn)一步加劇班級(jí)學(xué)習(xí)的兩極分化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容

目前，教師教學(xué)過(guò)程中基本上仍采用固定教材的方式，教材的選擇會(huì)基于教學(xué)目標(biāo)與要求，因此合適的教材使得課程主題鮮明，目標(biāo)明確。但是部分教師授課過(guò)程中會(huì)過(guò)度依賴教材，對(duì)教材內(nèi)容極其熟悉，講授過(guò)程流利順暢，久而久之便形成了自然而然的授課流程。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，且考慮教材更新速度較慢，授課過(guò)程中學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與前沿技術(shù)的案例引入便會(huì)受到影響，學(xué)生接受的知識(shí)過(guò)于老舊，不能有效緊跟學(xué)科發(fā)展的方向，應(yīng)用型受到限制，創(chuàng)新更是不易。

1.1.3 教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)手段，已廣泛應(yīng)用于各傳統(tǒng)行業(yè)中。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也并非新潮事物，然而目前大部分高校課堂教學(xué)手段仍較單一且守舊，依然以教學(xué)過(guò)程PPT講授、板書(shū)甚至掛圖展示。傳統(tǒng)的板書(shū)或者掛圖輔助教師講授可以幫助學(xué)生捋清思路，借助PPT動(dòng)畫(huà)或者音視頻顯示可以進(jìn)一步變抽象為具體，有效拉近學(xué)生與經(jīng)典理論或者生產(chǎn)實(shí)踐的距離。但是一方面部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度有限、靈活性一般、利用程度較低，再加上學(xué)生對(duì)該類(lèi)教學(xué)手段司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常，而工科類(lèi)部分課程本身就存在晦澀難懂的特點(diǎn)，因此難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果一般。

1.1.4 能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是知識(shí)的大講堂，教師上課滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，教學(xué)具有明顯的方向性，學(xué)生與教師、學(xué)生之間在同一時(shí)刻下的交流卻極為有限，且受應(yīng)試教育的長(zhǎng)久影響，部分學(xué)生主動(dòng)思考的能力已經(jīng)逐漸弱化，自主探究學(xué)習(xí)的意愿也日漸消退，學(xué)生甚至不愿主動(dòng)表達(dá)自己的理解與意見(jiàn)，惰于思考，羞于發(fā)言，教學(xué)過(guò)程消沉壓抑，長(zhǎng)久以往，課堂教學(xué)的有效性難以體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索、合作交流的能力受到限制，創(chuàng)新意識(shí)難以得到培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力和素質(zhì)提高受限。

1.2?學(xué)生學(xué)習(xí)方面

為了調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷，并將問(wèn)卷以問(wèn)卷星的形式發(fā)放給中原科技學(xué)院2019級(jí)、機(jī)電工程學(xué)院2020級(jí)及2018級(jí)部分專(zhuān)業(yè)的在校生，共計(jì)發(fā)放300份左右，回收250份左右，對(duì)調(diào)研結(jié)論進(jìn)行匯總，將部分調(diào)研結(jié)果匯總?cè)缦拢?4%的學(xué)生認(rèn)為工科類(lèi)課程是有一定難度的，其中12.4%的學(xué)生認(rèn)為非常難;但是對(duì)難度如此大的課程群來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的只有16.8%，且預(yù)習(xí)的主要途徑仍然是通過(guò)課本。55%以上的學(xué)生課堂參與情況比較好的，并且學(xué)生希望課堂教學(xué)能夠有所改變，但是還有2%的學(xué)生參與度比較低;在課堂教學(xué)過(guò)程中，90%以上的學(xué)生能跟上教師的進(jìn)度，但是卻有60%的學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)是持消極態(tài)度的。基于調(diào)研，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

1.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的方面

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的不明確、不純粹。有些學(xué)生學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)是為了家人，這類(lèi)學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中基本難以緊跟教學(xué)節(jié)奏，而為了考試通過(guò)，會(huì)在考試之前猛攻硬記，但考試過(guò)后很快就忘了;有些學(xué)生甚至就不明確為何學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)生部分會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些因素均會(huì)均會(huì)影響學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生消極的作用。

1.2.2 學(xué)習(xí)方式方面

鑒于目前大部分本科教學(xué)依然是教師講授為主的模式，學(xué)生基本均采取被動(dòng)接受的方式。即便部分老師要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)，學(xué)生基本也只是停留在表面形式上，完成要求與作業(yè)以應(yīng)付了事，很少主動(dòng)探究或深入挖掘課程知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，加之部分學(xué)生不擅于歸納總結(jié)，課堂講授內(nèi)容都難以有效接受，因此知識(shí)框架混亂難以跟緊課堂。

1.2.3 學(xué)習(xí)途徑方面

大部分學(xué)生目前學(xué)習(xí)的主要方式依然是依賴教師、課堂，少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)提前學(xué)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展的學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式還是主要依賴課本、圖書(shū)或者從教師處獲得的學(xué)習(xí)資料等，面對(duì)日益豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生的利用率非常低，參與度較差。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)課堂教學(xué)改革的影響

2.1?教育教學(xué)理念

教育模式在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下必須進(jìn)行改革，改革首先體現(xiàn)在教育理念上。一方面，教師應(yīng)有全新的教育觀，打破傳統(tǒng)知識(shí)課堂模式，適應(yīng)現(xiàn)代人才市場(chǎng)需求，以知識(shí)應(yīng)用為本，注重學(xué)生主體發(fā)展;打破教科書(shū)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、課堂講授引領(lǐng)知識(shí)獲得的教學(xué)觀念，從教什么、怎么教到學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變;同時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)工具，讓信息科技更好地服務(wù)于教學(xué)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己作為課堂教學(xué)的主體應(yīng)該自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的興趣。

2.2?教學(xué)方法與手段上

教學(xué)方法的選擇需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)等具體條件，在了解教學(xué)的環(huán)節(jié)和手段基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的革新^[8]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，課堂主要采用教師教授的方法，教學(xué)的輔助手段也比較簡(jiǎn)單，教師在授課時(shí)會(huì)采用實(shí)體模型、掛圖、PPT圖片與動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生理解，但整體依然是教師主導(dǎo)下的講授式授課。隨著翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)理念的發(fā)展，教學(xué)方法越來(lái)越需要教學(xué)技術(shù)媒體的支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新理念改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，促進(jìn)時(shí)代科技的進(jìn)步與教學(xué)的深度融合與共進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加輕松多角度的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力思考能力和動(dòng)手能力^[9]。

2.3?教學(xué)組織形式

對(duì)課堂而言，其目的在于結(jié)合學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓課堂更具靈活性和創(chuàng)造性。為了滿足這一課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，要突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，針對(duì)授課過(guò)程中不同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，積極將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入教學(xué)過(guò)程，將線上線下教學(xué)模式進(jìn)行融合，既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂及時(shí)交流、有效溝通、實(shí)時(shí)監(jiān)管的優(yōu)勢(shì)，又借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺(tái)，整合各種各類(lèi)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與虛擬空間教育相互滲透，彼此促進(jìn)，打造智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式，更好地服務(wù)高等教育。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)課堂教學(xué)改革措施

3.1 課堂教學(xué)組織模式改革

教師在授課過(guò)程中打破傳統(tǒng)課堂教室授課模式的局限性，形成“課前—課中—課后”三位一體的教學(xué)模式，同時(shí)設(shè)置行之有效的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制和全面的評(píng)價(jià)體系，全過(guò)程全方位實(shí)施、監(jiān)管、評(píng)價(jià)教學(xué)。當(dāng)然，這就要求教師在授課之前應(yīng)進(jìn)行全面的教學(xué)情況分析，將授課內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，分成不同類(lèi)型、不同要求的知識(shí)模塊，將每類(lèi)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行分解，基于每一類(lèi)知識(shí)的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的預(yù)設(shè)，隨后在教學(xué)組織過(guò)程中即可靈活采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，量體裁衣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

3.2 課堂教學(xué)組織實(shí)施改革

要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)及資源的開(kāi)放性、自由性、靈活性，在課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，可通過(guò)常見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上傳基于教學(xué)情況自制的預(yù)習(xí)資源，也可引進(jìn)線上合適資源，如大學(xué)生慕課、愛(ài)課程等，并在預(yù)習(xí)的最后設(shè)置問(wèn)題，并要求學(xué)生在隨后課堂教學(xué)中進(jìn)行解答。在課堂授課過(guò)程中，教師要重新審視授課過(guò)程，變講堂為學(xué)堂，開(kāi)展問(wèn)題式課堂、啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，可根據(jù)課程具體特點(diǎn)采用豐富的教學(xué)手段，可引入音視頻資源、實(shí)踐仿真過(guò)程重現(xiàn)、案例分析等，也可要求學(xué)生基于預(yù)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)、分組討論、速問(wèn)速答等，也可采用云班課、雨課堂等實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生緊跟課堂，課堂過(guò)程有實(shí)施有總結(jié)，在課末預(yù)留時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可直接在采用的教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、實(shí)時(shí)彈幕、搶答等。教學(xué)過(guò)程結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)介紹，課后應(yīng)歸納復(fù)習(xí)，溫故知新。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，可在常用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)置課后習(xí)題庫(kù)，并配合簡(jiǎn)單的解析或在線解答，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入應(yīng)用案例進(jìn)行分組討論等。

3.4 課堂教學(xué)組織評(píng)價(jià)改革

多渠道開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)改革，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)造，規(guī)范評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信^[10]。對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段及時(shí)保留學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡并總結(jié)學(xué)習(xí)的情況，分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的歸納總結(jié)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足或效果不佳的學(xué)生重點(diǎn)提醒，以查促學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)步也設(shè)置相應(yīng)的成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，并將所有的獎(jiǎng)懲方式引入期末考核，由外及內(nèi)地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為教育改革創(chuàng)新提供了平臺(tái)和技術(shù)基礎(chǔ)，也將課堂教學(xué)從具體的課堂向兩端延伸，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或獲得知識(shí)的途徑，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獲得感和滿足感，進(jìn)而愿意自主去進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)意味著教學(xué)向智慧教學(xué)的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生要自發(fā)形成學(xué)習(xí)共同體，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)自身在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”軟硬件各方面的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的沖擊，并積極進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的學(xué)習(xí)，基于教學(xué)實(shí)際情況，在眾多的教育技術(shù)手段中篩選出適合的平臺(tái)，熟練運(yùn)用并積極引入課堂教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)模式改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升育人質(zhì)量，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2112-5640-4670基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：2020YB0360）。第一作者：路王珂（1988—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)榻饘俨牧霞庸?/b>。