綜合實踐活動主題開發(fā)要凸顯“五味”

【摘 要】主題是綜合實踐活動課程的內(nèi)容導向和實施線索，在綜合實踐活動課程實施中是首要且重要的問題。主題的生成與確立需要鏈接生活世界，引入生活情味;需要依托在地資源，融入地方風味;需要加強學科統(tǒng)整，注入綜合韻味;需要培養(yǎng)問題意識，植入思維異味;需要注重動態(tài)生成，激發(fā)參與興味，從而讓綜合實踐活動有料、有序、有趣、有效地開展。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 主題開發(fā) 主題生成

綜合實踐活動課程主要是以主題活動為基本組織方式來實施的?？梢哉f，“主題”是綜合實踐活動的靈魂，沒有主題，活動任務(wù)就會失去方向，活動內(nèi)容就會散亂無章。綜合實踐活動課程是教師和學生共同合作開發(fā)實施的，教師和學生既是主題活動的開發(fā)者，又是主題活動的實施者。但是，無論對習慣于依綱據(jù)本的教師來說，還是對習慣于依賴書本資源的學生來說，最大的困惑也正是“主題”。如何開發(fā)、生成、確立活動主題，在綜合實踐活動課程實施中是一個首要且重要的問題。

許多一線教師從“活動主題的生成與確立”這一起始環(huán)節(jié)開始便陷入了幾類困境之中。①“無米可炊”之困：不知道可以選什么主題。②“有米難炊”之惑：有些教師是拿來主義至上，按部就班地根據(jù)當?shù)亟萄胁块T編寫的教材，一課一活動逐一落實，或者直接參考網(wǎng)絡(luò)資源?；顒涌此曝S富多彩，實則呢？有些活動主題過于高大上，不夠接地氣，有些活動主題根本不符合學生的實際學情，結(jié)果是活動表面熱熱鬧鬧，但實質(zhì)上很多學生根本“學不到”或者“學不好”。③“取米亂炊”之境：一些教師基于教材、班級和學校的實際情況，結(jié)合校園傳統(tǒng)文化活動，整合生發(fā)出活動主題，但這些主題存在重復、雜亂、隨意、不成體系等問題。這些現(xiàn)實困境無疑嚴重弱化了綜合實踐活動課程的價值意蘊和內(nèi)在張力，導致綜合實踐活動成人化、淺層化、學科化、學術(shù)化現(xiàn)象層出不窮，缺失了綜合實踐活動該有的童趣、童真和童味。

要走出主題開發(fā)的現(xiàn)實困境，我們需要把單一散亂的活動主題進行梳理、整合、重組、生發(fā)，以期形成序列化、系列化、結(jié)構(gòu)化、課程化的活動主題，最終橫向并聯(lián)為主題群，縱向串聯(lián)為主題鏈。當然，關(guān)鍵是要找準主題開發(fā)的有效路徑。筆者以為，我們可以把以下“五味”作為主題開發(fā)的策略切口。

一、鏈接生活世界，引入生活情味

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?！?[1]1-2

的確，教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上說，綜合實踐活動作為承載學生核心素養(yǎng)整全發(fā)展的活動性課程，原本就是一個被師生所共同擁有的生活世界，是生活的縮寫，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值[2]。因此，我們應(yīng)該以學生生活為視角，將綜合實踐活動主題貫穿于學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系[1]2。不僅給生活以教育，而且用生活來教育，進而為學生向前向上的生活需要而教育[3]。

1. 以自然生活為切入點，生成多元的活動主題

大自然對于學生來說是再熟悉不過了，這個大課堂為學生的學習探究提供了大量的素材、廣闊的空間。我們可以引導學生從關(guān)注自然生活這方面著手，生成多元的活動主題。比如，引導學生觀察周圍的自然環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題：門前的小河怎么變黑了？蠶怎么會中毒？水葫蘆怎么越來越多了？加拿大一枝黃花到底有什么危害？養(yǎng)豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？所有這些都可以作為活動主題的生發(fā)點。

2. 以社會生活為關(guān)注點，生成深層的活動主題

很多有價值的研究主題往往蘊含在一些社會熱點事件、偶發(fā)事件中。我們要善于從本地區(qū)或某一時間段的社會熱點中挖掘主題，引導學生就某一社會現(xiàn)象進行調(diào)查，弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及解決的方法，為學生提供接觸社會、感受生活的機會，提升合作、交流和社會實踐的能力。例如，2017年國家相關(guān)部門就對“垃圾分類”提出了具體的要求，但由于種種原因，“垃圾分類”很多時候落實得并不到位。圍繞這一社會現(xiàn)狀，我們就可以和學生一起討論確定“垃圾分類我行動”這一活動主題，開展諸如“垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”“生活垃圾巧分類”“我是‘垃圾分類宣傳員”“廢物再利用”等融合考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作等活動方式于一體的多樣化主題實踐活動。

3. 以校園生活為立足點，生成熟悉的活動主題

學校是學生生活的基本空間。立足校園生活生成的主題，學生熟悉，研究坡度小，可操作性強。比如，學生的課間游戲項目比較單一，缺少創(chuàng)新與變化，有些還存在不安全隱患?！叭绾瓮娴瞄_心、玩得安全”應(yīng)當成為我們思考的問題。我們可以“課間游戲”為主題引領(lǐng)學生進行“課間游戲的調(diào)查”“課間游戲的設(shè)計”“課間游戲的展示”等探究與實踐?！罢n間游戲”這一主題與學生學習生活密切相關(guān)，學生的參與熱情相當高。有的會對傳統(tǒng)的游戲進行改進，有的會借鑒娛樂節(jié)目的形式，創(chuàng)編一些精彩的、體智結(jié)合的游戲方案，如“青蛙過河”“時代列車”“走進大森林”“黑客入侵”等。

4. 以家庭生活為生長點，生成特色的活動主題

家庭是每個人來到這個世界之后邁進的“第一所學?！?。飲食起居、休閑娛樂、消費與理財、家庭勞作、老人贍養(yǎng)等都是家庭生活的重要內(nèi)容，以充滿情感的家庭生活為著眼點，可以不斷生成有特色的活動主題。例如，每個家庭每天都要消費，我們可以引導學生生成“消費”這一主題。學生通過“小鬼當家”“一月消費知多少”“家庭消費類型研究”“如何合理消費”“家庭開支記錄”等小課題研究，體驗當家理財和參與家務(wù)勞動的艱辛與樂趣。

5. 以個人生活為延伸點，生成鮮活的活動主題

綜合實踐活動就是要通過各種體驗活動使學生逐漸認識自己，學會認知、學會學習、學會生活、學會生存，既能承受生活的壓力和痛苦，也能創(chuàng)造生活的品位與樂趣。因此，引導學生從認識自我、完善自我的角度去挖掘主題，就是認識生活，學會生活，并為創(chuàng)造未來的可能生活奠定基礎(chǔ)[4]。例如，針對“小胖墩”日漸增多的現(xiàn)象，可以引導學生生成“營養(yǎng)與健康”這個主題，對“營養(yǎng)過剩的害處”“營養(yǎng)從哪里來”等小課題進行研究。

像這樣源于生活、根植于生活又服務(wù)于生活的活動主題，具有無限的發(fā)展可能和多元立體的生長點，可以為學生的個性發(fā)展提供更大的開放空間。

二、依托在地資源，融入地方風味

綜合實踐活動課程的特點，決定了學生的學習場域必須從課堂走向社區(qū)、走向社會、走向大自然。因此，要在充分利用學校圖書館、創(chuàng)新實驗室、勞動實踐基地、創(chuàng)客空間、校史陳列館等各類教學設(shè)施的基礎(chǔ)上，巧妙利用好國防教育、法治教育、科技教育、勞動教育等研學實踐基地，以及圖書館、博物館、社區(qū)活動中心、工廠、農(nóng)村、科研院所、部隊、歷史遺跡、革命圣地、風景區(qū)等豐富的社會資源和自然資源，以此來開發(fā)、生成切合地域文化、適合學校特色、符合學生需求的活動主題。

例如，浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門第一小學開發(fā)了“紅領(lǐng)巾一條街”綜合實踐活動模式。該校地處普陀區(qū)商業(yè)中心，又位于繁華的同濟路街道上，豐富的社會資源為學校開展考察探究、職業(yè)體驗和社會服務(wù)等活動創(chuàng)造了良好的條件。學校開發(fā)了環(huán)保、治安、義演、募捐、志愿者等多樣化的公益性活動，以“一日營業(yè)員”“一日推銷員”“一日小報童”“一日管理員”等為主題的體驗性活動，還有如“同濟路上的衛(wèi)生調(diào)查”“居民消費調(diào)查”“普陀一百公司與眾信商場價格的對比調(diào)查”“沈家門城區(qū)垃圾處理的調(diào)查”“同濟路居民老人與孩子關(guān)系的調(diào)查”等以“環(huán)保問題”“文明意識”“價格對比”為主題的考察、研究、采訪等研究性活動?！凹t領(lǐng)巾一條街”綜合實踐活動模式得益于在地資源在綜合實踐活動課程實施中的教育學意義上的轉(zhuǎn)化，成功地在學生與社會之間建立了互動對話的渠道，打通了學校與社會的有效勾連，有利于豐富學生對世界的認識與體驗。同時，也很好地解決了目前綜合實踐活動主題開發(fā)所存在的無序性、短期性、缺乏整體性的普遍問題。

三、加強學科統(tǒng)整，注入綜合韻味

《綱要》指出：“在設(shè)計與實施綜合實踐活動課程中，要引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學科教學中分析解決，所獲得的知識要在相關(guān)學科教學中拓展加深?！盵1]12可見，綜合實踐活動必須加強學科之間的整合、滲透和延伸，讓實踐活動具有綜合韻味。

1. 統(tǒng)整地方教材資源，建構(gòu)活動主題群

以浙江省紹興市上虞區(qū)為例，區(qū)內(nèi)每所學校都有省級教材《人·自然·社會》，地、市級教材《我是紹興人》《綜合實踐活動課程》，區(qū)級教材《曹娥江畔》以及學校各自的校本教材。這些地方、校本教材注重“面向本土、來自本土、服務(wù)本土”，注重滿足本地學生的發(fā)展需要，注重活動過程的實踐與創(chuàng)造，具有鮮明的時代氣息和獨特的個性色彩。

我們可以結(jié)合本校實際，對這些教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方式等進行“再加工”“再整合”，統(tǒng)整“相似塊”，建構(gòu)“主題群”，使原有的地方課程教材更具校本化、個性化，使之更符合、更貼近學生、學校、鄉(xiāng)土的特點和需要[5]，統(tǒng)整主要采用改編、重組、補充、拓展等方式，促進各種地方、校本教材資源間實現(xiàn)富有個性的融合，優(yōu)化組合成新的綜合實踐活動主題群，如圖1所示。

圖1 地方課程教材資源統(tǒng)整示意圖

2. 統(tǒng)整學科教材資源，拓展活動主題內(nèi)容

實踐中，我們往往很容易忽視其他學科教材中所蘊含的課程資源。教師應(yīng)練就一雙資源化的“慧眼”，從其他學科教材中選擇豐富的學習內(nèi)容并將其衍生為綜合實踐活動主題，進而拓寬綜合實踐活動的主題內(nèi)容領(lǐng)域。例如，人教社語文三年級下冊第二單元的“綜合性學習”安排了這樣的內(nèi)容：你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境做了些什么？讓我們開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動。針對這一教學內(nèi)容，一位教師指導學生開展了“剡湖水域的污染和保護”主題實踐活動。又如，一位教師在指導學生學習了《家鄉(xiāng)的秋白梨》一文以后，引導學生對自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進行研究，如葡萄、榨菜等。

綜合性是實踐活動課程的基本特征，也是最大的亮點。除了內(nèi)容上的綜合外，綜合性還包括關(guān)系維度的綜合、學習方式的綜合、活動領(lǐng)域的綜合、生活經(jīng)驗的綜合、知識應(yīng)用的綜合、能力素養(yǎng)的綜合以及情感發(fā)展的綜合。只有做到了全方位的綜合，才能讓學生的綜合實踐活動多維、多元、有效、深度地開展。

四、培養(yǎng)問題意識，植入思維異味

學生的問題即綜合實踐活動課程展開的起點和落點，也是綜合實踐活動課程主題生成的線索。問題更是思維的發(fā)動機。在綜合實踐活動課程的實施過程中，需要教師積極營造自由氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，教給質(zhì)疑方法，創(chuàng)建多種載體，讓學生“敢問”“想問”“會問”“能問”，并在此基礎(chǔ)上生成活動主題[6]。

1. 靈活方便的問題采集本

讓每位學生準備一個問題記錄本，把自己在生活中發(fā)現(xiàn)問題的過程和情境記錄下來，并及時梳理成一個或一串驅(qū)動性問題。

2. 引人注目的問題發(fā)布墻

為了讓學生收集、記錄的問題有一個展示和交流的平臺，教師可以專門在教室中設(shè)置一個問題發(fā)布墻，引導學生將自己發(fā)現(xiàn)的問題以及發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)過和當時的感想用海報的形式寫下來或者畫下來，在“問題發(fā)布墻”上發(fā)布，并且要將提出的問題按“是什么”“為什么”“怎么樣”三方面進行分類發(fā)布。每隔一段時間，教師要根據(jù)問題發(fā)布情況，及時召開問題討論會，讓學生針對“問題發(fā)布墻”上的問題進行交流、討論、篩選、歸納、整理，最后確定下一階段的班級活動主題?！皢栴}發(fā)布墻”可以很好地培養(yǎng)學生的問題意識，更是主題開發(fā)和確立的重要支架。

3. 新奇獨特的問題陳述會

教師集中提供問題背景，引導學生分析現(xiàn)象，從而確立活動主題也是主題開發(fā)的好辦法?？梢栽诿繉W期初，以年級為單位，采用“問題陳述會”的形式，讓相關(guān)的指導教師依次登臺，以談話敘述、圖片展示、音像激趣、表演演示等各自獨特的方式，用充滿激情的語言將學生們普遍關(guān)注的現(xiàn)象和問題向大家進行分析闡述，并以此來引發(fā)學生的思考。例如，一位教師針對媒體上刊登的外來物種入侵事件，向?qū)W生進行了信息展示和初步分析。以前，學生也許只零星地聽說過這類事件，但并不在意。這次，教師有意將這些信息集中展示給學生，自然會引發(fā)學生的思考，產(chǎn)生自己的問題，由此生成了“外來物種大調(diào)查”的綜合實踐活動主題。

五、注重動態(tài)生成，激發(fā)參與興味

興趣，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。我們在綜合實踐活動的指導過程中一定有這樣的體會：要衡量學生是否喜歡某次活動，一個重要的指標就是其是否有參與這次活動的內(nèi)在需要。這種“需要”就是學生參與活動的興味。在多次課程實踐中我們發(fā)現(xiàn)，動態(tài)生成的活動主題更能激活內(nèi)驅(qū)，引發(fā)需要。

教師可以直接將學生帶入活動現(xiàn)場，指導學生學會觀察，在提出相關(guān)問題的過程中生成主題。例如，一位教師在指導學生開展“家鄉(xiāng)的小河”主題實踐活動前，組織全班同學來到了學校門口的小河邊，請大家觀察并思考：“你發(fā)現(xiàn)了什么？又想到了什么？”一開始，學生們都感覺很新鮮，所以很興奮。但是隨著觀察的深入，學生們的笑聲漸漸地少了，都埋頭在本子上記著什么，有的還在思考著什么。回到教室，大家七嘴八舌展開了討論，把觀察到的現(xiàn)象、想到的問題都拋了出來，教師作了隨機的板書，寫了滿滿一黑板的問題。最后，在師生共同討論交流中，提煉出了六個小課題，開始了關(guān)于家鄉(xiāng)小河水質(zhì)調(diào)查的主題活動。

像這樣源于學生現(xiàn)場親歷、動態(tài)生成的活動主題，其本身就具有生命張力，更能激發(fā)起學生的好奇心和求知欲望，充分調(diào)動他們在情感和行動上的參與意識，使他們產(chǎn)生直接的學習動機。

綜合實踐活動主題的開發(fā)與確立凸顯“五味”，才真正是以學生的生活經(jīng)驗、地域資源為基礎(chǔ)，將學生的需要、動機和興趣置于課程核心地位;也只有這樣的活動主題才能引領(lǐng)學生在整個實踐活動中全身心地投入，并樂在其中，獲得成就感和歸屬感，真正實現(xiàn)由“老師讓我做”向“我要做”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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[6] 謝金土.問題，綜合實踐活動的催化劑——培養(yǎng)學生問題意識的基本策略[J].綜合實踐活動研究，2011（10）：38-40.

責任編輯：孫昕