基于學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的教師研修效能分析

張榮 錢曉雯 吉守益

摘要：學校教育質(zhì)量的提升應(yīng)當以科學的評估為基礎(chǔ)。以學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告為依據(jù)發(fā)現(xiàn)學生學習的“真問題”，以學生發(fā)展為目標實施教師教學的“真改進”，以教師成長為指向引導學校教育實現(xiàn)“真變革”，是提升教師研修效能的新路徑。蘇州高新區(qū)成大實驗小學校從學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告的數(shù)據(jù)出發(fā)，在區(qū)教研室的指導下，以“沉潛式”團隊建設(shè)、“全景式”深度調(diào)研、“靶向式”科研實踐、“混合式”集體研討為抓手，精準施策，切實解決教師在教學中遇到的問題，提升教師的教研能力與教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測;教師研修;教師發(fā)展;教學改進

學校教育質(zhì)量的提升應(yīng)當以科學的評估為基礎(chǔ)。自2018年起，江蘇省蘇州市義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測采取由七年級倒追至小學學段新初一9月份入學后參加學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，形成學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告，反饋到畢業(yè)小學。的方式，實現(xiàn)對全市各小學校的全覆蓋追蹤。蘇州高新區(qū)成大實驗小學校結(jié)合自身實際，研讀監(jiān)測報告，進行自我診斷，深入持續(xù)地開展基于監(jiān)測結(jié)果的教師研修跟進式改進。本文聚焦該校語文學科學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測情況，探討如何提升教師研修的效能。

一、 從數(shù)據(jù)出發(fā)：發(fā)現(xiàn)“真問題”

學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告中包含該校六年級畢業(yè)生語文、數(shù)學、英語和科學四門學科的學業(yè)表現(xiàn)，以及自身學習因素、家庭環(huán)境因素、學校環(huán)境因素等基本信息。結(jié)合2018屆和2019屆畢業(yè)生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告，學校匯總并整理各科的數(shù)據(jù)，并按照“找出異常數(shù)據(jù)—判斷異常性—闡明具體問題”的過程，深入挖掘數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問題。

從總體看，該校語文學科的得分與區(qū)域均分存在一定的差距：橫向比較四門學科的測評數(shù)據(jù)，兩屆畢業(yè)生得分最低的科目均為語文;縱向比較各科兩年的差值，語文學科得分降幅最大。進一步分析兩屆畢業(yè)生的語文學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，共性的異常數(shù)據(jù)均體現(xiàn)在“語文積累”維度，得分較低。以2019屆為例，語文積累維度中，除“拼音”外，其余指標均為負值;“古詩文”更被標記為“預警”，與區(qū)域的均分相比，差值達到8.2。

學生語文積累能力薄弱，特別是古詩文積累問題的凸顯，提示教師：學生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)亟待提高。但異常數(shù)據(jù)到底是個別現(xiàn)象，還是普遍現(xiàn)象，需做進一步判斷。考慮到兩年監(jiān)測的樣本較少，學校開展了二次校本調(diào)研以進一步分析原因。如圍繞“古詩文積累”這一核心問題，結(jié)合監(jiān)測報告中相關(guān)因素的數(shù)據(jù)，學校將調(diào)研范圍擴展到全校學生和全體語文教師。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析得出了學生古詩文積累能力薄弱的根源：學生古詩文閱讀量不達標，教師專業(yè)指導不到位，家庭、學校學習氛圍不濃厚。由此，學校將語文教學改進的重點確立為：轉(zhuǎn)變教師古詩文教學的方式，提升教師古詩文教學的能力，從教材剖析、課例研討、校本開發(fā)、課題研究、活動開展、常態(tài)監(jiān)測等方面制訂全方位、多角度、深層次的古詩文教學改進計劃。

二、 為教師賦能：實施“真改進”

在區(qū)教研室的指導下，學校以“沉潛式”團隊建設(shè)、“全景式”深度調(diào)研、“靶向式”科研實踐、“混合式”集體研討等為抓手，精準施策，切實解決教師在教學中遇到的問題，以期提升教師的教研能力與教學質(zhì)量。

（一） “沉潛式”團隊建設(shè)，讓教師研修更有高度

當前，校本教研主題隨意，缺少“研”的高度，容易造成教研內(nèi)容的碎片化和教研效果的低質(zhì)化。為改變這種現(xiàn)狀，學校借力區(qū)教研室領(lǐng)銜的由區(qū)內(nèi)各中小學優(yōu)秀教師組成的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測專題研究團隊，沉潛到語文課堂中，通過專題聽課、教學研討、研修培訓等形式，基于問題診斷，確立了“深入理解古詩文內(nèi)涵，加強古詩文賞析能力”的教研主題，并按照“研制目標—教學診斷—實踐改進”的流程開展研修活動。下面以統(tǒng)編小學語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！返恼n堂教學改進為例，加以說明。

第一，精心研制教學目標。研究團隊在備課環(huán)節(jié)開始介入，指導教師基于課程標準中對應(yīng)的能力目標，研制具體的教學目標：以理解小古文《精衛(wèi)填海》的主要內(nèi)容為教學主線，通過組織學生誦讀，輔以具體講解，引導學生概括故事的內(nèi)容;通過代入想象講故事、小組合作談感受等形式，進一步引導學生將精衛(wèi)這一主要人物形象及其精神內(nèi)涵具象化，使其深入感受神話故事這一特殊文學體裁的特點。

第二，深入開展教學診斷。教學診斷主要包括文本解讀是否準確到位、教學目標是否有效落實、學生能力是否得到提升等?；诖耍芯繄F隊在觀課后認為，教師關(guān)注小古文內(nèi)容的分析解讀，教學安排充實，基本達成了用現(xiàn)代語言概括故事內(nèi)容、用多種方法復述故事的教學目標。然而，從教學效果來看，由于教師未充分把握學情，未關(guān)注學生的主體地位，也忽略了對學生學習方法的指導，學生對文本內(nèi)涵的理解還有待提升。

第三，有效落實教學改進。根據(jù)教學診斷，研究團隊提出建議：首先，教師在課前要了解學情，明確教學起點，使課堂預設(shè)有方向、有針對性;其次，教學從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W”，教師要為學生搭設(shè)平臺，給予他們讀、想、說的機會，引導學生產(chǎn)生學習體驗，點亮思維火花;最后，教師在教學中要側(cè)重方法指導，并為學生提供實踐的空間。

據(jù)此，教師對教學方案作出跟進式改進，并再次走進課堂。在教學中，教師設(shè)置合理情境，引導學生進行有層次的誦讀，加深學生對文章內(nèi)容的感受;精心設(shè)計課堂提問，指向明確，課堂從原本的“教師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生說”，著力提升學生的理解能力、表達能力和欣賞能力;稀釋內(nèi)容講解，補充《夸父逐日》等同類型的作品并指導學生自學;在學生對文本有了一定的理解后，鼓勵學生展開想象講故事，強化情感體驗，提升鑒賞水平。

“沉潛式”研修團隊，從學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中發(fā)掘問題，通過課堂教學診斷聚焦問題，把有共性、有深度的問題提煉為教研主題，進而驅(qū)動教師實踐，讓教師研修有的放矢，不斷提升教研高度，促進教研團隊的快速成長。

（二） “全景式”深度調(diào)研，讓教師研修更有精度

“全景式”深度調(diào)研是蘇州市高新區(qū)教研室具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的教育督導項目，主要采用調(diào)研視導工具，通過聽評課、問卷調(diào)查、召集師生座談會、查閱教師備課本等方式，廣泛搜集信息，對學校各學科的教學業(yè)務(wù)工作作出及時的指導與培訓。

面對語文學科學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的最新數(shù)據(jù)，學校在區(qū)教研室督導組的指引下，開展深度調(diào)研，把脈古詩文課堂教學。調(diào)研中，教師普遍反映，現(xiàn)階段的古詩文教學多無章法可循，大部分是按照自己的理解指導學生學習，容易造成教學重點混淆、課后作業(yè)難度較大等問題。同時，部分教師未能結(jié)合學生的年齡特點、學習能力等開展教學，認為教材中涉及的古詩文知識不夠全面，過度添加教學內(nèi)容，不僅增加了學生的學習難度，還打擊了學生學習古詩文的信心。

針對這一情況，學校精準施策，從古詩文作業(yè)設(shè)計入手，引導教師從以下幾方面作出改進：

第一，注重培養(yǎng)語感。古詩文中生僻字較多，閱讀難度較大，教師要引導學生將朗讀與背誦相結(jié)合。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源選擇示范朗讀的音頻，或邀請朗讀能力較強的學生錄制音頻，引導其余學生跟讀，要求在朗讀時融入情感，讓學生獲得良好的情感體驗，提升自身語感。

第二，進行分層設(shè)計。根據(jù)學生的不同能力水平，教師可以將作業(yè)分為三層：對于學習能力較強的學生，要求會背誦和默寫詩文，并想象畫面，用簡筆畫畫出詩文中的景象;對于學習能力一般的學生，要求背誦和默寫詩文，嘗試想象畫面;對于學習能力較弱的學生，只要求會背誦和默寫。

第三，聯(lián)系生活實際。作業(yè)中，教師要創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的情境，鍛煉其在真實情境中運用古詩文的能力，幫助他們內(nèi)化所學、理解意蘊，從而快速拉近學生與古詩文之間的距離，提升學生學習古詩文的興趣。

在“全景式”深度調(diào)研中，學校在區(qū)教研室督導組的助力下，聚焦學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測所揭示的教育教學難題，為教師研修提供精準幫扶，建立起有利于教師發(fā)展和學校進步的教育生態(tài)機制。

（三） “靶向式”科研實踐，讓教師研修更有深度

對學校來說，教學是中心，科研是關(guān)鍵。開展科研實踐是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。學?；趯W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，將教學與科研深度融合，通過相關(guān)課題的研究推進，及時發(fā)現(xiàn)教學改進中遇到的問題，為教師進行實踐研究提供良好的理論支撐與方法指導。

學校連續(xù)兩年申報了蘇州市義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用優(yōu)秀案例，以“語文積累”為主題進行跟進式教學改進研究，連續(xù)兩年榮獲市優(yōu)秀案例一等獎。通過立項研究，學校嘗試構(gòu)建內(nèi)部評價機制，持續(xù)監(jiān)測以改進古詩文教學效果，力求在數(shù)據(jù)監(jiān)測下讓教師的古詩文教學變得易調(diào)整、趨優(yōu)化，促使教師自發(fā)產(chǎn)生提升古詩文教學能力的訴求。針對學生小古文學習能力薄弱這一問題，學校語文教研組還組織教師申報了區(qū)級課題“指向語文要素的小古文教學的實踐研究”。課題由分管教學的副校長擔任主持人，教導主任、教研組長以及各年級備課組長擔任課題組核心成員。課題組在區(qū)教研室的指導下，圍繞小古文教學這一核心主題，學習相關(guān)資料、研討典型課例、聽取專家講座、撰寫專題論文，著力探索小古文高效教學的策略。如圍繞典型課例《司馬光》進行課題研討，由四位教師開展同課異構(gòu)教學，課題組分別在課前和課后對四個班級的教師和學生進行問卷調(diào)查，基于數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學策略。

學校還將監(jiān)測結(jié)果運用案例與學校校本課程構(gòu)建有機結(jié)合，在區(qū)教研室專家的指導下，開發(fā)《橫塘詩路》校本課程。《橫塘詩路》包括本地詩詞歌賦、詩人生平故事、名人詩詞鑒賞等，按朝代、人物、詩詞體裁進行分類整理、匯編成冊。學校將《橫塘詩路》課程內(nèi)容納入學生日常學習計劃，通過每日誦讀，鍛煉學生古詩文的認知與感受能力?；趯W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告中相關(guān)因素的分析，發(fā)現(xiàn)學生古詩文積累薄弱的問題與學生的成長背景存在一定關(guān)聯(lián)——學校流動兒童比例明顯高于本區(qū)域，父母學歷本科率、父母在家讀書的頻率卻低于本區(qū)域。對此，學校打造線上古詩文學習平臺，動員家長和孩子一起制作古詩文誦讀小視頻。通過這一平臺，家長認識到了陪伴的重要性，親子關(guān)系得到明顯改善，家庭教育得到明顯優(yōu)化，學生對古詩文的興趣也得到顯著提升。

學校還從組織教師從事課題研究的實踐出發(fā)，撰寫課后反思和教學論文，積極參與區(qū)教研室組織的以“學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用”為主題的征文比賽和案例評比。“靶向式”科研實踐促使教師以教學問題為“靶向”，以監(jiān)測數(shù)據(jù)為依據(jù)，將教學研究深度融合于教學實踐之中，通過教學研究與教學實踐的良性循環(huán)和互動，促使教師專業(yè)化成長由自發(fā)走向自覺。

（四） “混合式”集體研討，讓教師研修更有力度

“混合式”集體研討是以網(wǎng)上研修平臺為依托，以真實的教學問題為指向，將線上研討與線下學習有機結(jié)合的教師研修方式。出于對教師日常教育教學工作繁忙和線下研討時間和場地限制的考慮，蘇州高新區(qū)教育局開發(fā)了“智慧教育云平臺”。這一平臺既可以為全區(qū)學生提供在線學習、課后輔導和課外學習等豐富多樣的課程服務(wù)，也能實現(xiàn)教師個人、教研組、學校、區(qū)域等四個層級的建設(shè)與扁平化管理。

學校語文教研組在區(qū)教研室的指導下，充分利用該平臺，整合區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師資源，開展“混合式”集體研討，著力提升教師研修的實際效能。例如，針對學生語文積累能力薄弱的問題，學校制訂了“混合式”集體研討計劃方案，詳見表1。

“混合式”集體研討的實施遵循四個策略：

第一，問題驅(qū)動。促使教師關(guān)注學生的學習過程和自身的教學行為，追尋真實的教學問題，展開即時性的教學研討。

第二，實踐探究。立足于共性的日常教學問題，通過課例展示、案例分析等活動，發(fā)動教師參與觀摩和討論，邀請專家現(xiàn)場點評。

第三，理論學習。以共性的教學問題為基點，確立學習主題，由專家提供相關(guān)學習文本，也可讓教師自發(fā)提出并由區(qū)教研室確認。學習文本的內(nèi)容一般以新課程理論、教育學、心理學、學科理論為主，通過線下研修和線上研修相結(jié)合的方式進行，形式有讀書交流分享、實踐課例分享、專家講座解析、問題頭腦風暴等。

第四，經(jīng)驗總結(jié)。針對實踐效能較高的課堂教學或教研活動，梳理和提煉實踐經(jīng)驗，總結(jié)出帶有一定規(guī)律的、可操作的實際操作規(guī)程，通過線上與線下的交流互動，進行展示和推廣，以供其他教師汲取經(jīng)驗。

三、 反思中前行：展望“真變革”

“沉潛式”團隊建設(shè)、“全景式”深度調(diào)研、“靶向式”科研實踐和“混合式”集體研討為教師的專業(yè)發(fā)展賦能，也切實提升了學生的語文積累素養(yǎng)。2020年和2021年蘇州市義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告顯示，蘇州高新區(qū)成大實驗小學校六年級學生在語文積累上的表現(xiàn)有了較為明顯的改善。其中，“語文積累”維度的“語言積累”和“文化積累”兩項二級指標的分數(shù)與本區(qū)域的差距都在縮小，特別是“文化積累”（指標中包含“古詩文”），差值由2019年的6.1分縮小為2020年的4.0分和2021年的3.0分。學生取得了明顯的進步，然而，問題也仍然存在：“文化積累”得分與本區(qū)域得分的差距雖有縮小，但仍處于“預警”范圍內(nèi)。

鑒于語文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)隱性，學校將進一步探究古詩文教學方式的有效性，立足數(shù)據(jù)監(jiān)測，堅持問題導向，讓教師研修和教學改進更有效度。從蘇州高新區(qū)成大實驗小學校語文教學的個案中，我們可以獲得基于學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測視角進一步提升教師研修效能的幾點啟示：

第一，教師研修要從“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“實證”，突出“以校為本”。學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告中反映的問題指引了學校教育教學的改進方向。教師要從以直覺為基礎(chǔ)的經(jīng)驗型實踐者向以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實證型實踐者轉(zhuǎn)型，合理運用學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，實施用證據(jù)支撐教學行為的改進;引進課堂觀察技術(shù)，提升用數(shù)據(jù)診斷課堂教學的實效。教師研修機制要明確“以校為本”的原則，區(qū)域教研部門要推進常態(tài)化的下沉指導，幫助學校找到可操作的抓手和可改進的著力點，將推動各學校開展基于監(jiān)測結(jié)果的教學改進作為創(chuàng)新區(qū)域教研工作的新思路。

第二，教師研修要從“被動”轉(zhuǎn)向“自覺”，關(guān)注“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”。在學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測過程中，存在個別教師缺席或邊緣化的現(xiàn)象。參與學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是教師專業(yè)發(fā)展的重要助力，教師在運用監(jiān)測結(jié)果、實施教學改進的過程中，隨著參與程度的加深，往往會對監(jiān)測的目的產(chǎn)生新的認知，從而促進自身觀念與行為的積極轉(zhuǎn)向，激勵自覺成長。因此，教師不僅是被調(diào)查的對象，同時也是實施教學改進的主動參與者。區(qū)域教研部門應(yīng)設(shè)置適合的平臺，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，促使教師主動學習并幫助教師運用數(shù)據(jù)提升自身教學，并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升納入?yún)^(qū)域教師研修內(nèi)容，使教師感知并認同數(shù)據(jù)分析對教學改進的價值。

南京大學教育研究院孫俊華教授曾說，讓大數(shù)據(jù)讀懂學生內(nèi)心世界，讓教育大數(shù)據(jù)促進師生個性化發(fā)展。以學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測為依據(jù)發(fā)現(xiàn)學生學習的“真問題”，以學生發(fā)展為目標實施教師教學的“真改進”，以教師成長為指向引導學校教育實現(xiàn)“真變革”，是提升教師研修效能的新路徑。學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用的關(guān)鍵在于教師，引導教師關(guān)注并參與學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測過程，是學校教育教學改革走向深入的必由之路，也是區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必然要求。

（張榮，江蘇省蘇州市高新區(qū)教學研究室。錢曉雯，江蘇省蘇州高新區(qū)成大實驗小學校。吉守益，江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校。）