移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀、目標(biāo)及模式分析

付娜仁 白志強(qiáng)

摘要：近些年，隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)的迅速崛起，在教學(xué)的領(lǐng)域中，也掀起了一場革命。因此，基于現(xiàn)實的情況，本文就主要從移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、目標(biāo)和模式來進(jìn)探究。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí) 早教機(jī)構(gòu) 教師隊伍建設(shè)模式

一、移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

分析早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，首先就需要從理解“移動學(xué)習(xí)”開始，新的時期，移動學(xué)習(xí)因其能夠在任何時間、任何地點發(fā)生學(xué)習(xí)，并形成有效的學(xué)習(xí)雙向交流的特點逐漸脫穎而出，可以說，探討移動學(xué)習(xí)背景下，關(guān)于早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，無疑是加速理解其內(nèi)涵的一種捷徑。

1.與時代發(fā)展聯(lián)系不緊密

需求分為有效的和無效的，而對于時代的需求、社會的需求和群眾的需求就更是如此，然而聯(lián)系實際情況，我們可以發(fā)現(xiàn)一個最明顯的問題已經(jīng)出現(xiàn)在早教機(jī)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)之中，即與時代發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，也就是說，沒有辦法與時代的發(fā)展進(jìn)行接軌和深度融合。這是為什么，經(jīng)過觀察和研究后，我們發(fā)現(xiàn)一些早教機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教師隊伍的建設(shè)時，仍然遵循著老舊的制度，并把這樣不符合現(xiàn)狀的制度體系奉為行動的圭臬。這樣的舉動就像從前的老師因為學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度就可以進(jìn)行體罰的措施一樣，相當(dāng)于是把不被現(xiàn)在的社會所接受的制度生拉硬拽地固定在這里。除此以外，現(xiàn)階段重點強(qiáng)調(diào)移動學(xué)習(xí)背景，也就是可移動的學(xué)習(xí)，但一些早教機(jī)構(gòu)，卻保持最初的原狀，按僵硬的原則來開展教師隊伍的建設(shè)?？梢哉f，上述的情況恰恰是早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀之一。

2.教師隊伍建設(shè)模式單一化

教師隊伍的建設(shè)按照現(xiàn)在的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是追求多元化的，然而現(xiàn)階段的早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)模式比較單一，不論是績效的評定還是隊伍內(nèi)部建設(shè)目標(biāo)，也就是沿襲過去的建設(shè)方式，沒有進(jìn)行自主的創(chuàng)新[ 1 ]。特別是針對移動學(xué)習(xí)的背景情況，有的機(jī)構(gòu)仍舊進(jìn)行著效率低下的實地考察模式，不把移動學(xué)習(xí)加入教師隊伍的建設(shè)之中，反而是采取抵制的態(tài)度。因此，上述的不良風(fēng)氣使得早教機(jī)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)駐足不前，沒有辦法得到長足的進(jìn)步，反而是江河日下的境況。

3.教師隊伍整體素質(zhì)有待提高

教師是一群高素質(zhì)的知識分子，更是社會的精英，這也是為什么人們愿意把年幼的孩子交付給老師的原因，正是基于教師的特性，從而給予了充分的肯定，然而現(xiàn)階段的早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)卻并沒有達(dá)到上述的要求。聯(lián)系實際情況作對比，可以發(fā)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)教師隊伍的整體人員素養(yǎng)，是沒有達(dá)到需求的標(biāo)準(zhǔn)的，也就是說，師資隊伍不夠強(qiáng)大，這一點對于早教機(jī)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展來說是致命的影響因素。怎么看待這樣的說法，這就要歸結(jié)于早教機(jī)構(gòu)的本質(zhì)是為了提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，以滿足幼兒成長發(fā)育的必要階段，可以說，老師作為機(jī)構(gòu)的核心和樞紐，起到的作用是毋庸置疑的。然而實際的情況，作出以下的歸納就是，第一點語言的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，特別是有的老師讀音不標(biāo)準(zhǔn)，詞語應(yīng)用粗俗，第二點行為不合身份，在一些舉動上有的老師奉行大行不顧細(xì)謹(jǐn)?shù)睦砟睿z毫不顧慮幼兒的存在。而這樣的現(xiàn)狀，就足以證明移動學(xué)習(xí)的重要性，可以說，上述的僅僅只是浮于表面能夠觀察到的現(xiàn)狀，至于更深一步的問題只會多不會少。

二、移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)目標(biāo)

移動學(xué)習(xí)的背景，為早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)提出了新的方案，這樣的發(fā)展趨勢既是一種對現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)，而換一個角度來思考，也是給早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。因此，下述論述將主要圍繞早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)的思想意識建設(shè)、管理制度建設(shè)和監(jiān)督體系完善這三方面來進(jìn)行。

1.樹立新的思想意識

思想是行動的方針，而行動則是思想的一種實踐形式。對于移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，第一點就是樹立正確的、合理的、科學(xué)的思想意識形態(tài)，這是對每一位教師隊伍成員提出的要求，甚至是對每一名機(jī)構(gòu)的員工提出的建議。我們需要明白的是，早教機(jī)構(gòu)不單單是一個盈利的機(jī)構(gòu)，更是一個教育的機(jī)構(gòu)，并且是對于思想還未成熟的幼兒開展的促進(jìn)發(fā)展的教育。[ 2 ]除此以外，想要深入結(jié)合移動學(xué)習(xí)的背景同樣離不開思想意識的建設(shè)，換而言之，就是在進(jìn)行教師隊伍建設(shè)時，每一位教師需要融入“移動”學(xué)習(xí)的思想，不僅僅局限于地點和時間的因素影響，而是注重每一個細(xì)節(jié)，不忽視每一個重點，把移動設(shè)備作為一種媒介，隨時隨地的觀察教學(xué)的情況，以便能夠做到及時地糾正。

2.堅持制度體系管理準(zhǔn)則

一套優(yōu)秀的制度管理體系，不僅能夠?qū)υ缃虣C(jī)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)查漏補(bǔ)缺，更是能夠進(jìn)一步地提高早教機(jī)構(gòu)的效率。明白了制度管理體制的有利之處，這個時候的建設(shè)重點就需要落在如何制定管理準(zhǔn)則上，對于相關(guān)管理條例我們不需要詳細(xì)地展開說明，只是要注意幾個關(guān)鍵點。首先，就是管理制度的公開性、透明性，也就是說，制度建立了就需要明明白白落在每一位人員的心上，而不是遮掩著。其次，就是管理制度的公正性，要知道管理制度不應(yīng)該有職位的區(qū)分，而是需要落實在每一位成員身上，要讓成員理解制度，并接受制度的管理。然后，就是管理制度的威信力度，真正有效的管理制度，應(yīng)當(dāng)是每一個人都會為此感到嚴(yán)肅的，認(rèn)真的。最后，聯(lián)系移動學(xué)習(xí)背景來進(jìn)行制度的創(chuàng)新，就是需要任課教師在進(jìn)行幼兒教育時，把移動學(xué)習(xí)的方式，作為一種教學(xué)管理制度，使得移動學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正的作用。

3.完善監(jiān)督制度

有制度管理體系，就不能缺少配套的監(jiān)督管理體系，對于早教機(jī)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)而言，基于其內(nèi)部人員的基數(shù)較大的問題，就更是需要制定可以約束隊伍的監(jiān)督管理體系，并加大監(jiān)督管理力度，使得監(jiān)督管理能夠切實反映現(xiàn)狀，并及時發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)行修正的處理。例如，在結(jié)合移動學(xué)習(xí)的背景下，相關(guān)負(fù)責(zé)人要開展相關(guān)的幼兒認(rèn)知教學(xué)的學(xué)習(xí)交流就需要有相關(guān)的監(jiān)督人員負(fù)責(zé)，密切監(jiān)督整個交流探討過程中老師的表現(xiàn)，如果要解釋為什么我們需要耗費大量的時間、精力和人員來做這件事，只能說就是出于對幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度。

三、移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)模式

隨著研究的層層遞進(jìn)，最后一步就是探索移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)模式，可以說，任何一個早教機(jī)構(gòu)，都有屬于自己獨特的教師隊伍，并且其內(nèi)部的建設(shè)模式更是不盡相同的，因此，雖然對于一些機(jī)構(gòu)特色模式?jīng)]有辦法進(jìn)行深入的研究，但對于一些基礎(chǔ)的教師隊伍建設(shè)模式的探究確實是必不可少的。

1.教師隊伍分類細(xì)化管理

何謂教師隊伍分類細(xì)化管理，具體展開來說，就是把原本龐大的教師隊伍體系，進(jìn)行逐一地分類，把具有相同教學(xué)性質(zhì)的教師劃分在一起，同時把不同的進(jìn)行區(qū)分，然后再層層細(xì)化人員的安排，并制定相關(guān)的管理手段，來促進(jìn)整體的教師隊伍建設(shè)的可行性。這樣一套流程安排，主要的目的就是改善早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)模式現(xiàn)狀中尾大不掉的情況，使得整體的教師隊伍精簡化，分工明確化，同時教學(xué)也有針對性。

2.教師隊伍統(tǒng)籌兼顧培訓(xùn)

關(guān)于移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)模式的思考中，值得注意的一點就是，我們不僅僅要強(qiáng)調(diào)職責(zé)的細(xì)化，更是要用一種統(tǒng)籌兼顧的思想，把個人和集體聯(lián)系起來，把每一位教師和隊伍的建設(shè)融合起來，形成有機(jī)的一個整體。因此，針對教師隊伍的團(tuán)體聚合力就需要強(qiáng)化，而在這里就有一個方式，即開展教師隊伍的專項培訓(xùn)活動，致力于讓每一位教師深刻理解隊伍這個集體的內(nèi)涵，并能夠用行動凸顯出來。此外，還有另外一個不可忽視的關(guān)鍵點就是研究移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍的培訓(xùn)該如何進(jìn)行和開展的問題，因此，對于移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中就是一個需要著重強(qiáng)調(diào)的話題，要讓移動學(xué)習(xí)融入教師隊伍的建設(shè)之中，就需要管理的人員，連接整個教師隊伍，聽取來自老師的意見，并結(jié)合實際情況，進(jìn)行適度的調(diào)整，統(tǒng)籌兼顧大局，把握發(fā)展的大方向。

3.創(chuàng)新拓展隊伍建設(shè)模式

創(chuàng)新是社會的第一生產(chǎn)動力，對于創(chuàng)新拓展教師隊伍的建設(shè)模式，其實現(xiàn)實中就有一個已經(jīng)具備了創(chuàng)新因素的模式，即移動學(xué)習(xí)，可以說，把握移動學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是可行的創(chuàng)新。對于老師來說，雖然其是傳授知識的主體，但同樣要認(rèn)識到知識的更新?lián)Q代是十分的迅速地，也就是說，現(xiàn)階段加強(qiáng)知識的積累和儲備是很有必要的。因此，創(chuàng)新拓展早教機(jī)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)模式，第一個要點就是要聯(lián)系實際背景，盡可能地選擇科學(xué)的創(chuàng)新模式，做到不隨時代的發(fā)展逆向前進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史是一面鏡子，以史為鑒，可知興替。正是因為每一個時代都有屬于每一個時代的大背景，那么對于發(fā)展來說，聯(lián)系時代特色就是不可或缺的一環(huán)。因此，對于移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)模式的探究，就是要在理解移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的教師隊伍建設(shè)模式的實踐，用時間來檢驗。

（本文系2019年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“移動學(xué)習(xí)背景下早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)的實踐研究”，項目編號2019YGH011。）

【參？考？文？獻(xiàn)】？？？？

[1]韋積華，李春良.新時代背景下學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)之思考[J].求知導(dǎo)刊，2018（16）：25-26.

[2]秦婷.關(guān)于新型人才培養(yǎng)模式下教師隊伍建設(shè)的思考[J].中國電力教育，2013（1）：147-148.

（責(zé)任編輯：劉占行）