中國博士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題——基于2021年全國博士畢業(yè)生離校反饋調(diào)查的分析

許丹東 沈文欽 翟 月 陳洪捷

中國博士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題——基于2021年全國博士畢業(yè)生離校反饋調(diào)查的分析

許丹東 沈文欽 翟 月 陳洪捷

博士畢業(yè)生的實際就讀體驗對于改進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的參考價值?；谌珖?61所博士生培養(yǎng)單位、15512名博士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了我國博士生的培養(yǎng)狀況，結(jié)果表明：博士畢業(yè)生對于導(dǎo)師、課題研究過程、科研硬件條件的評價較高，但對課題申請環(huán)節(jié)、課程教學(xué)、生活條件、教學(xué)能力提升的評價相對較低。另外，約50%的博士生是延期畢業(yè)的，并且其歸屬感和整體滿意度得分都明顯不如未延期畢業(yè)的博士生。博士生培養(yǎng)單位需要進(jìn)一步重視博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程，重點在課題研究支持、課程教學(xué)、生活條件保障、教學(xué)能力培養(yǎng)方面做出改進(jìn)，并通過提升培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量降低博士生的延期率。

博士生教育；博士生培養(yǎng)質(zhì)量；博士生調(diào)查

一、前言

在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才是國家競爭力的核心。為了在全球競爭中取得領(lǐng)先地位，世界各國紛紛加大了人才培養(yǎng)力度，特別是加強(qiáng)了對博士生的培養(yǎng)。中國在成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體后越來越多地參與全球的競爭與合作，對于高層次創(chuàng)新型人才的需求不斷增強(qiáng)。在博士生培養(yǎng)方面，中國已是博士生教育大國，基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。為進(jìn)一步加強(qiáng)高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，2020年7月我國召開了全國研究生教育會議，會議提出全面提升研究生教育質(zhì)量、推動內(nèi)涵式發(fā)展的新要求。在上述背景下，如何改進(jìn)博士生培養(yǎng)制度、提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量是目前我國博士生教育最核心的議題。

博士生教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)質(zhì)量的看法經(jīng)歷了從“產(chǎn)品質(zhì)量觀”到“過程質(zhì)量觀”的轉(zhuǎn)變，博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程受到越來越多的重視[2]。受此影響，許多國家都將開展大規(guī)模學(xué)生調(diào)查作為了解博士生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀、為政府提供決策依據(jù)的重要手段。根據(jù)以人為本的培養(yǎng)理念，博士生自身對培養(yǎng)過程的主觀感受有著非常重要的意義，其價值是從其他渠道獲取的有關(guān)信息所無法替代的，能夠為我們改進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供重要參考。

目前，我國的博士生教育面臨著培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大和培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提高的新形勢。在博士生群體類型多樣化和需求多元化的發(fā)展趨勢下，相關(guān)政策的制定需要有充分的證據(jù)支撐，尤其是來自博士生對培養(yǎng)過程看法的證據(jù)。為全面了解博士生培養(yǎng)的全過程信息，北京大學(xué)中國博士教育研究中心于2021年開展了“研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查”項目，對全國博士畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。本文的重點是對博士畢業(yè)生的反饋信息進(jìn)行總體描述，以把握我國博士生培養(yǎng)的整體情況，力圖為改進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供有價值的啟示。

二、調(diào)查設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查的目的是對博士生教育的全過程進(jìn)行質(zhì)量評價和問題診斷，鑒于此，具體的調(diào)查問題將從博士生教育的“輸入端”“培養(yǎng)過程”和“輸出端”三個方面進(jìn)行設(shè)計。“輸入端”包括博士畢業(yè)生的個體背景信息；“培養(yǎng)過程”主要為博士生對各方面就讀體驗的評價，包括導(dǎo)師指導(dǎo)、課題研究、課程教學(xué)、學(xué)術(shù)與社會交往等；“輸出端”涉及博士的學(xué)術(shù)收獲、畢業(yè)去向等。根據(jù)上述調(diào)查問卷的框架結(jié)構(gòu)，課題組在參考已有調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上編制了《博士畢業(yè)生調(diào)查問卷》作為調(diào)查工具。

本次調(diào)查的對象為即將畢業(yè)的博士生，在抽樣上采取了分層隨機(jī)抽樣的方式，以盡量保證調(diào)查樣本的代表性。課題組共抽取了全國273所博士生培養(yǎng)單位、43011名博士畢業(yè)生發(fā)放電子調(diào)查問卷。調(diào)查的開展時間為2021年5—7月，最終獲得261所博士生培養(yǎng)單位的調(diào)查數(shù)據(jù)，回收調(diào)查問卷16380份，問卷回收率為38.1%。在剔除填答時間過短、填答內(nèi)容明顯不合理的問卷后，共獲得15512份有效問卷，問卷有效率為94.7%。經(jīng)檢驗，問卷具有很好的信度和效度，并且調(diào)查樣本在地區(qū)分布和學(xué)科分布上也基本符合全國的總體情況。表1為調(diào)查樣本的基本背景信息。從婚育情況來看，55.3%的博士畢業(yè)生已婚，26.9%的博士畢業(yè)生育有子女。另外，根據(jù)學(xué)生的自我報告，共有49.4%的博士畢業(yè)生延期畢業(yè)。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果

1.博士生與導(dǎo)師交流的頻率以及對導(dǎo)師的評價

博士生與導(dǎo)師的交流頻率如圖1所示?？梢钥闯?，博士生與導(dǎo)師的交流頻率較高，超過一半的人能每周至少與導(dǎo)師面對面或線上交流一次，超過70%的人能每兩周至少與導(dǎo)師面對面或線上交流一次，超過80%的人能每個月至少與導(dǎo)師面對面或線上交流一次。

圖2為博士生對導(dǎo)師各方面的評價。整體來看，博士生對導(dǎo)師各方面的評價較好，尤其是對導(dǎo)師自身的素質(zhì)（學(xué)術(shù)水平和師德師風(fēng)）評價很高，“導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平很高”和“導(dǎo)師的師德師風(fēng)很好”均值分別為4.41分和4.52分。在其他指標(biāo)上，博士生的得分也都超過了4.2分。

2.博士生的課題研究體驗

關(guān)于課題參與數(shù)量和主持?jǐn)?shù)量的調(diào)查題目為“您在讀博期間主要參與的課題總數(shù)是____項，其中自己主持的課題____項”。如圖3所示，95.8%的博士生都參與過課題，其中參與2項課題的博士生占比最多，為28.4%，其次是參與3項課題的比例，為24.2%。另外，有16.8%的博士生參與過5項及以上的課題。對于主持課題的數(shù)量，40.0%的博士生都主持過課題。

表1 博士畢業(yè)生的個體背景信息

注：部分變量信息有少量缺失值，百分比數(shù)據(jù)指的是排除缺失值后的有效百分比。

圖1 博士生與導(dǎo)師面對面或線上交流的頻率

圖2 博士生對導(dǎo)師的評價

圖3 博士生就讀期間參與課題和主持課題的數(shù)量

博士生對課題研究體驗的評價如圖4所示。整體上博士生對課題研究過程和課題研究滿意度的評價相對較高，均值在4分左右。博士生對課題申請方面的評價較低，“院校提供了豐富的課題申請機(jī)會”和“課題申請過程公平公正”的均值分別為3.60和3.84分。

3.博士生對課程教學(xué)的評價

圖5為博士生對課程質(zhì)量的評價情況。博士生對各類課程的質(zhì)量的評分在3.51分～3.77分之間。相對來說博士生對思政類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、外語課程以及專業(yè)前沿課程的評價要好于對研究方法課程、跨學(xué)科課程和實踐類課程的評價。

圖6為博士生對課程教學(xué)體驗的評價。從均值得分來看，博士畢業(yè)生對課堂交流方面的評價較低，“經(jīng)常在課堂上積極發(fā)表觀點”和“經(jīng)常與任課老師討論問題”的均值都為3.45分。對于博士生課程與碩士生課程的區(qū)分度，博士生的評價也較低，均值為3.62分。對于“能夠方便地選修跨院系的課程”，博士生的得分為3.74。博士生對教師教學(xué)準(zhǔn)備的評價較高，“教師對課程教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真充分的準(zhǔn)備”均值為3.97分。從課程滿意度來看，博士生的課程滿意度處于中等偏上水平，均值為3.89分。

圖4 博士生對課題研究體驗的評價

圖5 博士生對課程質(zhì)量的評價

圖6 博士生對課程教學(xué)體驗的評價

4.博士生對學(xué)術(shù)與社會交往經(jīng)歷的評價

圖7為博士生對學(xué)術(shù)與社會交往經(jīng)歷的評價。從得分來看，博士生與其他教師的互動得分較低，均值為3.60分，博士生與同伴的學(xué)術(shù)互動較多，“我經(jīng)常與博士生同學(xué)討論學(xué)術(shù)問題”均值為4.05分。博士生對院校提供的交往支持評價較為積極，相關(guān)題目的得分均超過了4分。另外，博士生的學(xué)術(shù)交往滿意度和社會交往滿意度分別為4.04和4.00分。

5.博士生對獎助支持和基礎(chǔ)設(shè)施的評價

圖8為博士生對獎助支持的評價。從均值來看，博士生對獎學(xué)金評選的評價相對較高，“獎學(xué)金評選過程公開透明”“獎學(xué)金評選標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理”和“獎學(xué)金確實授予了應(yīng)得之人”三題的得分都在4分左右。博士生對助學(xué)金支持程度的評價較低，“學(xué)校提供的助學(xué)金能滿足我的生活需要”以及“學(xué)校提供了豐富的資助渠道”均值分別為3.61分和3.72分。另外，博士生對獎助體系的滿意度處于中等偏上水平，均值為3.92分。

圖7 博士生對學(xué)術(shù)與社會交往經(jīng)歷的評價

圖8 博士生對獎助支持的評價

圖9為博士生對基礎(chǔ)設(shè)施的評價?？梢钥闯觯┦可鷮τ谂囵B(yǎng)單位的圖書文獻(xiàn)、研究設(shè)施等科研基礎(chǔ)條件評價較好，“圖書及電子文獻(xiàn)資料能夠滿足我學(xué)習(xí)和研究的需要”一題均值為4.18分，“學(xué)校的硬件條件（科研設(shè)備等）很好地支持了我的研究”一題均值為4.01分。不過博士生對于學(xué)校的住宿條件評價很低，“學(xué)校提供的住宿條件很好”一題均值為3.68分。另外，博士生對院校硬件條件的滿意度為4.00分。

圖9 博士生對基礎(chǔ)設(shè)施的評價

6.博士生的歸屬感與整體滿意度

在本研究中，博士生的歸屬感指的是學(xué)生對努力取得博士身份的認(rèn)可程度和親密感受。關(guān)于歸屬感方面的調(diào)查問題為“如果可以重新選擇，您還會選擇讀博嗎？”如果選擇“是”，則繼續(xù)回答如下問題：“我還會選擇同一所學(xué)?！薄拔疫€會選擇同一個專業(yè)”“我還會選擇同一個導(dǎo)師”。選項采用了從“非常不符合”到“非常符合”的5級計分方式。

在重新選擇的情況下，共有85.1%的人仍會讀博，14.9%的人不再選擇讀博。在“還會選擇讀博”的群體中，博士生對于“我還會選擇同一個導(dǎo)師”評分較高，為4.00分。對于“我還會選擇同一所學(xué)?！焙汀拔疫€會選擇同一個專業(yè)”，博士生的評分分別為3.83和3.91分（見圖10）。

圖10 博士生還會選擇同一個學(xué)校、專業(yè)和導(dǎo)師的均值分布

關(guān)于就讀體驗的整體滿意度調(diào)查問題是“總體而言，您對博士生在讀體驗的滿意程度為____”。經(jīng)統(tǒng)計，博士生的整體滿意度得分為3.79分，處于中等偏上水平。

為進(jìn)一步考察延期畢業(yè)博士生和未延期畢業(yè)博士生的歸屬感和整體滿意度差異，這里對兩類群體加以進(jìn)一步比較，結(jié)果如表2所示。未延期畢業(yè)博士生的歸屬感更強(qiáng)，如果重新選擇，他們比延期畢業(yè)的博士生更可能還會選擇讀博，也更可能還會選擇同一所學(xué)校、同一個專業(yè)和同一個導(dǎo)師。同時，未延期畢業(yè)博士生的整體就讀體驗滿意度也更高，均值為3.92分，而延期畢業(yè)博士生的整體滿意度均值為3.66分。統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明，兩類群體的上述差異均具有統(tǒng)計上的顯著性。

表2 延期博士生與未延期博士生的歸屬感和整體滿意度差異

7.學(xué)術(shù)能力發(fā)展

對于學(xué)術(shù)能力發(fā)展，博士畢業(yè)生報告的“教學(xué)能力”增長得分很低，為3.53分，其他方面的能力發(fā)展得分都在4分以上（見圖11）。為進(jìn)一步考察博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)過程，我們分析了博士生擔(dān)任助教的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有過助教經(jīng)歷的博士生占比39.4%?？紤]到博士生畢業(yè)后相當(dāng)一部分會承擔(dān)教學(xué)工作（在本次調(diào)查中這一比例為45.9%，其中有過助教經(jīng)歷的比例尚不足一半，為47.8%），這說明我國的博士生教育對博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)比較欠缺，對此需要引起我們的重視。

圖11 博士畢業(yè)生對學(xué)術(shù)能力發(fā)展的自我評價

8.博士生教育中亟須改革的方面

在本次調(diào)查中，我們考察了博士生對我國博士生教育亟須改革方面的看法。相關(guān)調(diào)查問題為“您認(rèn)為我國博士生教育急需改革的三件事情分別是（按重要性先后排序）”。待排序的內(nèi)容包括：“①提高導(dǎo)師對博士生指導(dǎo)的質(zhì)量”“②提高博士生待遇”“③增加國際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會”“④取消論文發(fā)表的要求”“⑤提高博士生課程的質(zhì)量”“⑥增加對博士生就業(yè)的指導(dǎo)”“⑦加強(qiáng)博士生與國內(nèi)同行的學(xué)術(shù)交流”“⑧減輕博士生的科研壓力”“⑨加強(qiáng)對博士生的課題研究支持”。

就排在前列的內(nèi)容來看，“提高博士生待遇”被選擇的比例最高，為41.4%；其次是“提高導(dǎo)師對博士生指導(dǎo)的質(zhì)量”，被選擇的比例為22.2%（見圖12）。這一結(jié)果與我們2017年的調(diào)查結(jié)果相比發(fā)生了較大變化。2017年的調(diào)查結(jié)果顯示，“提高導(dǎo)師對博士生指導(dǎo)的質(zhì)量”被選擇的比例最高，為33.0%；其次是“提高博士生待遇”，29.4%的博士畢業(yè)生選擇了該項。

四、結(jié)論與討論

不同于客觀性指標(biāo)，博士畢業(yè)生對培養(yǎng)過程的主觀評價反映了他們的實際就讀體驗和感受，因此盡管調(diào)查數(shù)據(jù)是“主觀的”，但它代表了博士生對培養(yǎng)過程的實際看法，能夠為我國的博士生教育改革提供一定參考。整體來看，博士畢業(yè)生對于導(dǎo)師、課題研究過程、科研硬件條件的評價較高，但對課題申請環(huán)節(jié)、課程教學(xué)、生活條件、教學(xué)能力增長的評價相對較低。另外，約一半的博士畢業(yè)生是延期畢業(yè)的，其讀博歸屬感以及整體滿意度都明顯不如未延期畢業(yè)的博士生。

圖12 博士生認(rèn)為我國博士生教育中亟須改革的方面

1.博士畢業(yè)生對導(dǎo)師有較高的評價

在滿分為5分的情況下，博士生對導(dǎo)師的各項指標(biāo)評分都在4分以上，其中對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和師德師風(fēng)評分更是達(dá)到4.5分左右，對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度評分也超過了4.3分。這與全國研究生滿意度的調(diào)查結(jié)果一致，博士生對導(dǎo)師各方面的評價都很高[3]。上述結(jié)果反映出我國在博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面取得了良好成效。盡管如此，培養(yǎng)單位仍需要密切關(guān)注導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量問題。在本次調(diào)查中，博士畢業(yè)生雖然對導(dǎo)師指導(dǎo)給出了非常正面的評價，但仍有超過五分之一的人認(rèn)為提高導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量是我國博士生教育亟須改革的方面。這說明在導(dǎo)師指導(dǎo)方面還有一些深層次問題需要進(jìn)一步的思考和關(guān)注。例如一些導(dǎo)師管控過多和疏于指導(dǎo)的問題[4]，導(dǎo)師指導(dǎo)中的威權(quán)化現(xiàn)象[5]等。在目前的導(dǎo)師制度下，博士生導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對于博士生的發(fā)展具有十分重要的影響。因此，提高博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)始終是我國博士生教育的核心工作。

2.博士畢業(yè)生對課題研究過程的評價較高，對課題申請環(huán)節(jié)的評價相對較低

根據(jù)畢業(yè)生的反饋，他們在課題研究過程中能夠經(jīng)常得到導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，并能夠經(jīng)常與課題組成員進(jìn)行深入交流，但相對來說博士生對課題申請環(huán)節(jié)的評價不太理想。對于“院校提供了豐富的課題申請機(jī)會”和“課題申請過程公平公正”，博士畢業(yè)生的均值分別為3.60分和3.84分。結(jié)合參與課題數(shù)量來看，不同博士生之間的差距較大：16.8%的人參與了5項及以上的課題，同時也有20.4%的博士生只參與過1項課題或沒有參與課題。這反映出課題資源在博士生群體中分布的不均衡性，一些博士生比另外一些博士生獲得了更多的課題研究機(jī)會。而課題參與機(jī)會的差異很可能是導(dǎo)致博士生對課題申請環(huán)節(jié)評價較低的原因之一。事實上，參與課題的數(shù)量并非越多越好。當(dāng)博士生參與過多課題，特別是參與了過多橫向課題時，反而會對博士生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用[6]。因此，培養(yǎng)單位需要關(guān)注博士生參與課題的情況，盡量避免出現(xiàn)一些博士生參與了過多課題而另一些博士生無法充分獲得課題研究支持的現(xiàn)象。

3.博士畢業(yè)生對課程教學(xué)質(zhì)量的評價偏低

對于培養(yǎng)過程各要素，博士畢業(yè)生對課程教學(xué)的評價相對較低。根據(jù)以往的研究，博士生課程教學(xué)一直是我國博士生教育中的薄弱環(huán)節(jié)，很多研究揭示了博士生課程教學(xué)中的諸多問題[7-9]。不過，除了課程教學(xué)本身的問題外，博士生對課程的認(rèn)識和態(tài)度不容忽視。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，博士生似乎并不認(rèn)同課程的重要性。對于我國博士生教育亟須改革的方面，很少有人選擇“提高博士生課程教學(xué)的質(zhì)量”。也就是說，博士生雖然認(rèn)為課程質(zhì)量不佳，但他們并不認(rèn)為課程教學(xué)亟待改進(jìn)。這對我國博士生課程教學(xué)帶來的一個挑戰(zhàn)是：如果博士生不認(rèn)同課程是重要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練渠道，那么如何保證課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量？我們認(rèn)為，培養(yǎng)單位一方面要增加博士生課程的挑戰(zhàn)度，另一方面要注重對課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。與本科生課程不同，博士生課程需要采用更為靈活的教學(xué)模式，比如不限定開課人數(shù)、以選修課為主、打破跨院系修課壁壘等。對于主要進(jìn)行創(chuàng)造性活動的博士生而言，豐富的、可自由選擇的高質(zhì)量課程更能滿足他們課程學(xué)習(xí)的需要。

4.博士生的教學(xué)能力培養(yǎng)受到忽視

在學(xué)術(shù)收獲上，博士畢業(yè)生報告的教學(xué)能力增長得分是各項能力增長中最低的一項，僅為3.53分。然而不少博士畢業(yè)生會走上教學(xué)崗位。在本次調(diào)查中，工作崗位包含“教學(xué)”的博士生占比為45.9%，其中有過助教經(jīng)歷的人占比尚不足一半（47.8%），這意味著很多將來要承擔(dān)教學(xué)工作的博士畢業(yè)生很可能沒有積累過與教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗。結(jié)合博士畢業(yè)生對教學(xué)能力增長的較低評價，說明我國的博士生教育忽視了對博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)。博士生擔(dān)任助教是提升其教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗的重要方式。在國外，博士生助教有著非常完善的制度規(guī)定，并且助教工作也是對博士生進(jìn)行資助的重要渠道[10]。但目前我國的博士生助教制度尚不完善，即便一些博士生擔(dān)任過助教，實際發(fā)揮的作用也較小，比如僅僅是承擔(dān)隨堂簽到、收發(fā)作業(yè)等工作[11]。設(shè)立助教崗位的目的一方面是減輕高校教師的授課負(fù)擔(dān)，提高本科生教學(xué)質(zhì)量，另一方面是培養(yǎng)博士生的教學(xué)能力并為博士生提供資助，但這些目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以博士生實質(zhì)性地參與教學(xué)工作為前提。因此，院校管理者要能夠真正認(rèn)識到助教工作在博士生培養(yǎng)乃至整個高等教育系統(tǒng)中的重要作用，通過加強(qiáng)助教人員遴選、崗前培訓(xùn)、過程評價、分級管理與資助，使助教工作真正成為博士生積累教學(xué)經(jīng)驗、獲得可觀報酬的重要渠道。

5.博士生對科研硬件條件的評價較好，對生活條件的評價不高

博士畢業(yè)生對科研硬件條件的評價較好，圖書資料、科研設(shè)施條件的得分都超過了4分。經(jīng)過多年的發(fā)展和資源的持續(xù)投入，我國在科研硬件條件方面能夠較好地滿足博士生教育的需求，這為博士生的科研訓(xùn)練提供了重要保障。不過博士畢業(yè)生對生活條件的評價不太樂觀。根據(jù)過往的調(diào)查，博士生對獎助體系的滿意度一直不盡如人意[9,12]。盡管2017年國家全面提高了博士生的助學(xué)金，但從本次調(diào)查反饋來看，博士生資助仍是我國博士生教育的薄弱環(huán)節(jié)。在博士生教育亟須改革的方面，41.4%的博士生選擇了提高博士生待遇，該比例與2017的調(diào)查結(jié)果（29.4%）相比有了比較明顯的增長。而對于“學(xué)校提供的助學(xué)金能滿足我的生活需要”以及“學(xué)校提供了豐富的資助渠道”，博士畢業(yè)生的得分分別為3.61分和3.72分。另外，博士生在有關(guān)住宿條件指標(biāo)上的得分也只有3.68分。隨著博士生培養(yǎng)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，博士生面臨的科研訓(xùn)練與生活上的沖突可能會越來越大，例如申請“三助”崗位競爭性增強(qiáng)、宿舍數(shù)量不夠等。如何在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時能夠保證博士生的資助水平和生活條件，是博士生培養(yǎng)單位需要重視并努力解決的重要問題。

6.博士生的延期畢業(yè)現(xiàn)象需要進(jìn)一步關(guān)注

調(diào)查結(jié)果顯示，約一半的博士生是延期畢業(yè)的，并且延期畢業(yè)的博士生無論在歸屬感上還是整體滿意度上都明顯不如未延期畢業(yè)的博士生。已有研究還發(fā)現(xiàn)，延期畢業(yè)也往往會使博士生在學(xué)業(yè)上、經(jīng)濟(jì)上、健康等方面產(chǎn)生較大壓力[13]。因此，如何降低博士生的延期率需要引起博士生培養(yǎng)單位的進(jìn)一步重視。根據(jù)已有研究，導(dǎo)師的指導(dǎo)、課題支持、合理的課程結(jié)構(gòu)等都是促使博士生順利畢業(yè)的積極因素[14-16]。因此，除了設(shè)置合理的就讀年限外，更重要的是培養(yǎng)單位要重視博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程，通過加強(qiáng)培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量促進(jìn)博士生順利完成博士生階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

總的來說，本次調(diào)查嘗試對我國博士生培養(yǎng)過程進(jìn)行問題診斷，雖然無法揭示出所有問題，但獲得的一些發(fā)現(xiàn)仍能夠?qū)Ω倪M(jìn)我國博士生培養(yǎng)工作帶來有益啟示。事實上，由博士生教育規(guī)模擴(kuò)張引起的關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量下降的質(zhì)疑是世界各國博士生教育共同面臨的問題，而回應(yīng)質(zhì)疑的關(guān)鍵是培養(yǎng)單位要樹立“過程質(zhì)量觀”，重視博士生培養(yǎng)的過程[17]。對于培養(yǎng)單位來說，尤為重要的是要能夠真正做到以學(xué)生為中心，切實關(guān)心博士生的發(fā)展和成長，根據(jù)形勢的變化對博士生教育實踐進(jìn)行持續(xù)不斷地思考和改進(jìn)。

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10.16750/j.adge.2022.05.010

許丹東，北京大學(xué)教育學(xué)院博士后，北京 100871；沈文欽，北京大學(xué)教育學(xué)院副教授，北京 100871；翟月，北京大學(xué)教育學(xué)院博士后，北京 100871；陳洪捷（通訊作者），北京大學(xué)教育學(xué)院教授，北京 100871。

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“博士研究生教育體制機(jī)制改革研究”（編號：17JZD057）

（責(zé)任編輯 周玉清）