日本職業(yè)教育學(xué)位體系的構(gòu)建歷程與經(jīng)驗(yàn)

朱文富 孫 雨

日本職業(yè)教育學(xué)位體系的構(gòu)建歷程與經(jīng)驗(yàn)

朱文富 孫 雨

經(jīng)過(guò)30年的探索與發(fā)展，日本已逐步建立了并行且互通于普通教育學(xué)位體系的具有相對(duì)獨(dú)立性的職業(yè)教育學(xué)位體系。在該體系中，各職業(yè)教育學(xué)位制度基于不同動(dòng)因而先后建立，且都在其發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特作用，也面對(duì)著各自的新舊問(wèn)題。深入探究日本職業(yè)教育學(xué)位體系的構(gòu)建歷程，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)其歷史經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)“重普輕職”問(wèn)題的緩解應(yīng)有必要前提、在職業(yè)教育框架內(nèi)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育學(xué)位、保障職業(yè)教育學(xué)位的“學(xué)術(shù)性”等經(jīng)驗(yàn)以資借鑒。

學(xué)位制度；職業(yè)教育；日本

職業(yè)教育的躍升，或者說(shuō)要真正獲得與普通教育的平等地位，發(fā)展其自身的學(xué)位制度是有其必要性的。2021年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予權(quán)與授予工作的意見(jiàn)》，指出應(yīng)將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，即符合一定條件的學(xué)校可開(kāi)展本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予工作。為更好地完成這一工作，我國(guó)可對(duì)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行參考借鑒。事實(shí)上，除美國(guó)對(duì)“副學(xué)士學(xué)位”制度①“副學(xué)士學(xué)位”制度創(chuàng)立于20世紀(jì)初的美國(guó)芝加哥大學(xué)，但很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都只是?？茖哟蔚钠胀ń逃龑W(xué)位。二戰(zhàn)后隨著美國(guó)社區(qū)學(xué)院的興起并逐步成為副學(xué)士學(xué)位的授予主體后，該學(xué)位才逐步帶有了職業(yè)教育屬性。有過(guò)早期探索外，其余各國(guó)對(duì)職業(yè)教育學(xué)位制度的探索均起步較晚，且各國(guó)探索路徑差異很大，并未形成統(tǒng)一模式。在這其中，日本是探索成效最好的國(guó)家之一。從1991年起，經(jīng)過(guò)30年的探索，日本已逐步構(gòu)建了相對(duì)于普通教育學(xué)位體系的職業(yè)教育學(xué)位體系（見(jiàn)表1）。從結(jié)果上看，日本的相關(guān)探索確實(shí)在一定程度上提升了職業(yè)教育的地位，轉(zhuǎn)變了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

一、日本職業(yè)教育學(xué)位體系的構(gòu)建歷程

日本職業(yè)教育學(xué)位體系由專科和本科兩個(gè)層次構(gòu)成，但并非由?？瓢l(fā)展至本科，也并不完全遵循一種階段性的發(fā)展過(guò)程，而是主要根據(jù)日本政府對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)及各類新舊學(xué)校制度的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展情況等因素的判斷適時(shí)而設(shè)，因此看似散亂、類型不一、聯(lián)系不足，實(shí)則各具特色、錯(cuò)位發(fā)展，并更好地適應(yīng)與促進(jìn)了不同時(shí)期日本高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。下面對(duì)日本職業(yè)教育學(xué)位體系中各類學(xué)位（稱號(hào)）的設(shè)立動(dòng)因、發(fā)展歷程、歷史影響及其相互之間的潛在關(guān)聯(lián)進(jìn)行闡述。

1.初創(chuàng)：職業(yè)教育稱號(hào)制度與專攻科學(xué)位授予制度的建立

20世紀(jì)90年代是日本職業(yè)教育學(xué)位制度的初創(chuàng)時(shí)期，“類學(xué)位”的稱號(hào)制度及通過(guò)短期大學(xué)與高等專門(mén)學(xué)校專攻科獲取學(xué)士學(xué)位的方式相繼出現(xiàn)，職業(yè)教育畢業(yè)生在畢業(yè)榮譽(yù)與學(xué)位獲取上有了制度保障，但此時(shí)的職業(yè)教育畢業(yè)生仍無(wú)法通過(guò)職業(yè)院校直接獲取學(xué)位。

（1）“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)制度的創(chuàng)立。在20世紀(jì)90年代初，日本的高等職業(yè)教育主要開(kāi)展于短期大學(xué)、高等專門(mén)學(xué)校和專門(mén)學(xué)校（開(kāi)設(shè)專門(mén)課程的專修學(xué)校）等?？圃盒＃ǘ唐诟叩冉逃龣C(jī)構(gòu)）。因而，在當(dāng)時(shí)不設(shè)立新型高職院校的情況下，關(guān)于職業(yè)教育學(xué)位的最初探索也必然與上述?？圃盒＜捌洚厴I(yè)生相關(guān)。1991年7月施行的《〈學(xué)校教育法〉修正案》規(guī)定短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)?？墒谟铦M足畢業(yè)條件的畢業(yè)生“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)。然而，“準(zhǔn)學(xué)士”作為一種?？茖哟蔚姆Q號(hào)，起到的只是“類學(xué)位”的作用，而非真正意義上的學(xué)位，主要目的是給予?？飘厴I(yè)生一種名分，以便于其求職與接受社會(huì)評(píng)價(jià)。日本文部科學(xué)省也曾指出這種“稱號(hào)”不同于“學(xué)位”，是從特定學(xué)校畢業(yè)后獲得的一種榮譽(yù)，雖具有一定公開(kāi)價(jià)值，但并不具備國(guó)際通行性，因?yàn)槿藗兒茈y明確其獲得者擁有怎樣的知識(shí)與能力[1]。因此，準(zhǔn)確地講，“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)的出現(xiàn)并不能視作日本職業(yè)教育學(xué)位制度的正式建立，但考慮到該稱號(hào)在日本的實(shí)際價(jià)值與作用，因而在探究日本職業(yè)教育學(xué)位制度時(shí)又不能予以忽視。日本職業(yè)教育學(xué)位制度真正意義上的發(fā)端要從職業(yè)教育體系擁有屬于自身的學(xué)位授予制度開(kāi)始，即1992年依托學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的“專攻科學(xué)位授予制度”的建立。

表1 日本職業(yè)教育學(xué)位/稱號(hào)概覽

注：“XX專門(mén)職”為職業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的名稱，非傳統(tǒng)學(xué)位領(lǐng)域的名稱。

（2）學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的建立。1986年4月，日本臨時(shí)教育審議會(huì)在《關(guān)于教育改革的二次答復(fù)》中首次明確提出設(shè)立學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的構(gòu)想。隨后文部省將具體工作交由新組建的大學(xué)審議會(huì)與機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)調(diào)查委員會(huì)處理，二者就學(xué)位授予機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)位授予制度的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題會(huì)同相關(guān)院校校長(zhǎng)與專家學(xué)者進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年的調(diào)研與商討。綜合相關(guān)構(gòu)想、研究報(bào)告和各方意見(jiàn)，可將其商討內(nèi)容概括為三點(diǎn)：①本著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的遠(yuǎn)景和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求出發(fā)，希望能為那些非大學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生開(kāi)發(fā)出合適的“學(xué)分累積制度”①根據(jù)臨時(shí)教育審議會(huì)的最初定義，學(xué)分累積制度即在一所或多所高等教育機(jī)構(gòu)中隨時(shí)選學(xué)必要的科目并累積計(jì)算所獲得的學(xué)分，當(dāng)滿足一定要求時(shí)即可承認(rèn)其大學(xué)畢業(yè)資格的制度。該制度在學(xué)位授予機(jī)構(gòu)創(chuàng)立后獲得了落實(shí)與完善。，來(lái)為這些學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和升學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也便于對(duì)那些已達(dá)到大學(xué)同級(jí)學(xué)位授予條件的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估認(rèn)定。②考慮到這些學(xué)生成分的復(fù)雜性，其不適宜通過(guò)大學(xué)獲得學(xué)位且大學(xué)也難以自行開(kāi)展對(duì)這些學(xué)生的學(xué)位授予工作，因此有必要設(shè)立一個(gè)獨(dú)立于大學(xué)的學(xué)位授予機(jī)構(gòu)來(lái)專門(mén)負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的學(xué)位授予工作，并以此開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)位授予制度。③這些非大學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)在當(dāng)時(shí)主要指日本的?？圃盒＃虼讼嚓P(guān)學(xué)位授予制度在開(kāi)發(fā)與落實(shí)時(shí)必然是以?？圃盒＜捌洚厴I(yè)生的利益為主，而日本此類學(xué)校均帶有明顯的職業(yè)教育性質(zhì)。隨著日本《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法》《學(xué)校教育法》與《學(xué)位規(guī)則》被相繼修正并施行，1991年7月1日由文部省管理的學(xué)位授予機(jī)構(gòu)②該機(jī)構(gòu)歷經(jīng)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)（NIAD）時(shí)期（1991—2000年）、大學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)位授予機(jī)構(gòu)（NIAD-UE）時(shí)期（2001—2015年，2004年完成獨(dú)立行政法人化改革）和大學(xué)改革支援—學(xué)位授予機(jī)構(gòu)（NIAD-QE）時(shí)期（2016—至今）等三個(gè)主要階段的改組與發(fā)展，至今已成為日本重要的獨(dú)立行政法人性質(zhì)的高等教育促進(jìn)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中，相繼衍生出了多種職能，但學(xué)位授予是其原始職能，也始終是其首要職能。該機(jī)構(gòu)至今仍是日本除高等學(xué)校外唯一具有學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)。正式成立，同時(shí)“學(xué)士稱號(hào)”正式成為“學(xué)士學(xué)位”。學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立從外部解決了大學(xué)外本科職業(yè)教育修讀者的學(xué)位審查與學(xué)位授予主體問(wèn)題，為新型學(xué)位授予制度的建立與發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

（3）專攻科學(xué)位授予制度的建立。在20世紀(jì)90年代前，短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)校畢業(yè)生只能通過(guò)尚未成熟的“編入學(xué)”①編入學(xué)即短期大學(xué)、高等專門(mén)學(xué)校、專門(mén)學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，在原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到認(rèn)證的前提下，通過(guò)筆試、面試等招考形式，編入大學(xué)三年級(jí)的制度。類似于我國(guó)的專升本制度。制度進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)修業(yè)以獲取稱號(hào)和學(xué)位，而這會(huì)致使眾多出身于職業(yè)教育的學(xué)生被迫轉(zhuǎn)入普通教育體系。因此，有大量短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)校的畢業(yè)生無(wú)法或不適宜通過(guò)大學(xué)獲取稱號(hào)和學(xué)位，而這些群體中又有相當(dāng)一部分人出于工作、升學(xué)等各種目的有獲取稱號(hào)、學(xué)位的需求。由此，在論證學(xué)位授予機(jī)構(gòu)設(shè)想的幾年間，該群體的學(xué)位獲取與升學(xué)通路問(wèn)題始終被日本相關(guān)部門(mén)和專家學(xué)者列為重要議題予以商討，商議結(jié)果就是依托學(xué)位授予機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)構(gòu)”）探索建立一種專攻科學(xué)位授予制度。該制度最初的制度設(shè)計(jì)，可作如下四點(diǎn)歸納：①該制度下的專攻科僅指短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)校的專攻科，即在不開(kāi)設(shè)新型本科職業(yè)院校和改造大學(xué)的情況下，直接在部分高水平的短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)校中以其畢業(yè)生為招生對(duì)象增設(shè)1～2年制本科層次的特定專業(yè)，并與已有?？茖哟蔚南嚓P(guān)專業(yè)分開(kāi)設(shè)置。其中，短期大學(xué)專攻科是1958年來(lái)便存在的制度，但此前其畢業(yè)生既無(wú)畢業(yè)榮譽(yù)，也無(wú)升學(xué)制度保障；而高等專門(mén)學(xué)校專攻科則是1991年與機(jī)構(gòu)同期設(shè)立的。②由于各專攻科辦學(xué)水平不一，因此可申請(qǐng)學(xué)位的專攻科需得到機(jī)構(gòu)認(rèn)定并接受定期審查。③該制度是對(duì)此前“學(xué)分累積制度”設(shè)想的一種落實(shí)與發(fā)展，即進(jìn)入機(jī)構(gòu)認(rèn)定的專攻科修業(yè)的學(xué)生可將此前已修學(xué)分累積至專攻科階段，并以兩階段合計(jì)學(xué)分作為申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)條件之一。④專攻科畢業(yè)者申請(qǐng)學(xué)位時(shí)需接受機(jī)構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格審查，即學(xué)分審查、學(xué)修成果（類似畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)）審查及考試審查。其中，學(xué)修成果的程度要求與大學(xué)本科基本一致，目的是檢驗(yàn)申請(qǐng)者學(xué)力是否真實(shí)達(dá)到申請(qǐng)?jiān)搶I(yè)領(lǐng)域?qū)W位的水平；考試由機(jī)構(gòu)主持，形式依專業(yè)不同而有所區(qū)分，目的是檢驗(yàn)申請(qǐng)者是否達(dá)到學(xué)修成果所反映的能力[2]20。全部合格者由機(jī)構(gòu)頒授學(xué)士學(xué)位證書(shū)，并注明由機(jī)構(gòu)授予，同時(shí)獲得升入大學(xué)院的基礎(chǔ)資格。

機(jī)構(gòu)成立后，在落實(shí)專攻科學(xué)位授予制度方面的主要任務(wù)，就是先后圍繞適用專攻科的認(rèn)定與學(xué)位授予的程序兩個(gè)中心任務(wù)開(kāi)展工作。為此，機(jī)構(gòu)先后制定并施行了《關(guān)于短期大學(xué)及高等專門(mén)學(xué)校專攻科認(rèn)定的規(guī)程》（1991年12月）和《授予學(xué)士學(xué)位的規(guī)程》（1992年1月，以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)程》”），并先后組建了進(jìn)行不同領(lǐng)域?qū)９タ普J(rèn)定的各特別專門(mén)委員會(huì)和開(kāi)展學(xué)位授予審查工作的各學(xué)士專門(mén)委員會(huì)。1992年4月，首批22所院校的34個(gè)專攻科通過(guò)機(jī)構(gòu)認(rèn)定[2]16。認(rèn)定專攻科非終身制，需定期接受機(jī)構(gòu)審查。同年9月，機(jī)構(gòu)審議通過(guò)了《關(guān)于學(xué)士學(xué)位授予的審查要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱“《要點(diǎn)》”），對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)分要求進(jìn)行了細(xì)化。次年5月，學(xué)位預(yù)期申請(qǐng)制度②1993年5月，機(jī)構(gòu)為方便認(rèn)定專攻科畢業(yè)生能順利升入大學(xué)院，為其專門(mén)設(shè)立了預(yù)期申請(qǐng)制度，即滿足修業(yè)要求且即將畢業(yè)的學(xué)生可提前一段時(shí)期向機(jī)構(gòu)申請(qǐng)學(xué)位。建立。10月，機(jī)構(gòu)受理了認(rèn)定專攻科預(yù)計(jì)畢業(yè)者的首次學(xué)位申請(qǐng)[2]25。專攻科學(xué)位授予制度至此基本確立。

該制度此后的發(fā)展有兩點(diǎn)需要指明。其一，1999年起專門(mén)學(xué)校畢業(yè)生在獲得“編入學(xué)”資格的同時(shí)，也可通過(guò)“科目履修生”制度③符合某一大學(xué)要求的人以旁聽(tīng)生身份進(jìn)入該大學(xué)的某一開(kāi)放課程修習(xí)，并獲取相應(yīng)學(xué)分的制度，由文部省創(chuàng)設(shè)于1991年。日本約有85%的大學(xué)都設(shè)有相關(guān)課程，且課程覆蓋領(lǐng)域非常廣，這相較于傳統(tǒng)的“大學(xué)修業(yè)”及“編入學(xué)”制度，為各類求學(xué)者提供了更為豐富且靈活的選擇，但通過(guò)這種方式很難只在一所學(xué)校的一類課程中修得足夠?qū)W分。申請(qǐng)機(jī)構(gòu)學(xué)位，但由于專門(mén)學(xué)校不設(shè)專攻科，因而其畢業(yè)生并不適用專攻科學(xué)位授予制度。其二，根據(jù)《規(guī)程》和《要點(diǎn)》的最初規(guī)定，所有在機(jī)構(gòu)認(rèn)定的專攻科中學(xué)習(xí)的學(xué)生至少要有16學(xué)分在大學(xué)中獲得，且其中至少8學(xué)分必須與所修專業(yè)相關(guān)[2]27，目的是讓專攻科學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)生活，該規(guī)定在實(shí)施之初就爭(zhēng)論頻仍且廣受詬病，因?yàn)檫@對(duì)出身于職業(yè)教育的專攻科學(xué)生而言是煩瑣且不必要的，且這些專攻科本身就獲得了機(jī)構(gòu)的質(zhì)量認(rèn)證，辦學(xué)水準(zhǔn)不亞于本科院校。2000年11月，日本大學(xué)審議會(huì)發(fā)布調(diào)研報(bào)告并指出，對(duì)于在機(jī)構(gòu)認(rèn)定的專攻科中學(xué)習(xí)的人，不應(yīng)再要求其在大學(xué)取得學(xué)分[3]。次年1月，機(jī)構(gòu)對(duì)《規(guī)程》進(jìn)行了修改，廢除了該必要條件。自此，短期大學(xué)及高等專門(mén)學(xué)校畢業(yè)生均可在無(wú)大學(xué)就讀經(jīng)歷的情況下，通過(guò)專攻科學(xué)位授予制度獲取學(xué)士學(xué)位。

截至2021年4月，日本已累計(jì)有47317人通過(guò)修讀專攻科獲取了學(xué)士學(xué)位，占機(jī)構(gòu)歷史學(xué)位授予總數(shù)的52%[4]。盡管專攻科學(xué)位授予制度發(fā)展至今仍存在制度本身后續(xù)突破少、實(shí)際受益人數(shù)與領(lǐng)域有限、學(xué)位認(rèn)可度不及大學(xué)學(xué)位等弊端，但其歷史意義是重大的。該制度突破了日本職業(yè)教育體系“無(wú)學(xué)位”與“斷頭路”的雙重問(wèn)題，為?？飘厴I(yè)生打通了一條升學(xué)與學(xué)位獲取的專屬路徑，這在日本被譽(yù)為“新學(xué)士之路”。在2017年專門(mén)職大學(xué)及學(xué)士（專門(mén)職）學(xué)位創(chuàng)立前，其一直是在日本正規(guī)職業(yè)教育體系中獲取學(xué)士學(xué)位的唯一路徑。該路徑的開(kāi)辟為日本職業(yè)教育認(rèn)可度的提升及終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建作出了重要貢獻(xiàn)。

2.擴(kuò)充：專科學(xué)位制度與本科稱號(hào)制度的建立

21世紀(jì)的最初十年是日本職業(yè)教育學(xué)位制度的擴(kuò)充時(shí)期，由“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)衍生而來(lái)的首個(gè)?？茖W(xué)位“短期大學(xué)士”和達(dá)到本科學(xué)士同等效力的“高度專門(mén)士”稱號(hào)相繼出現(xiàn)，進(jìn)一步豐富了職業(yè)教育畢業(yè)生的升學(xué)與就業(yè)通路。

（1）“短期大學(xué)士”學(xué)位制度的建立。1964年“恒久化”后的短期大學(xué)伴隨著60年代騰飛的日本經(jīng)濟(jì)開(kāi)始進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但好景不長(zhǎng)，20世紀(jì)70年代后短期大學(xué)入學(xué)人數(shù)和院校數(shù)的增長(zhǎng)速度開(kāi)始明顯放緩，二者分別在1993年[5]和1996年[6]達(dá)到歷史峰值，此后開(kāi)始連年下降。從20世紀(jì)90年代起，短期大學(xué)開(kāi)始面臨存在危機(jī)，其原因可大致歸為五點(diǎn)，即國(guó)家經(jīng)濟(jì)疲軟、適齡人口減少、大學(xué)入學(xué)率提升、專門(mén)學(xué)校的興起以及短期大學(xué)自身的弊病。為重塑短期大學(xué)，從1991年修訂《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》起，日本政府對(duì)短期大學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十余年的全面改革，重點(diǎn)是解決短期大學(xué)自身的辦學(xué)問(wèn)題，上述專攻科改革也是本次改革的一部分。2005年1月，日本中央教育審議會(huì)發(fā)布《我國(guó)高等教育的將來(lái)像》報(bào)告，在汲取美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確了短期大學(xué)“實(shí)施教養(yǎng)與實(shí)務(wù)相結(jié)合的專門(mén)職業(yè)教育”以及“植根于地區(qū)社會(huì)”的定位，并與同類院校進(jìn)行了區(qū)分[7]。為進(jìn)一步確保短期大學(xué)的辦學(xué)特色與地位，報(bào)告建議應(yīng)授予短期大學(xué)畢業(yè)生“短期大學(xué)士”學(xué)位[7]。同時(shí)，由于其他國(guó)家也在探索?？茖哟蔚膶W(xué)位制度，因此建立該學(xué)位制度也是為保證國(guó)際通行性以方便畢業(yè)生出國(guó)深造[8]。報(bào)告建議被日本政府采納，同年7月《〈學(xué)校教育法〉修正案》頒布，“短期大學(xué)士”學(xué)位制度正式確立。自此，短期大學(xué)不再授予“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)，原稱號(hào)由高等專門(mén)學(xué)校繼續(xù)授予。作為日本首個(gè)專科層次的學(xué)位，短期大學(xué)士學(xué)位的設(shè)立明確了短期大學(xué)繼續(xù)存在的價(jià)值，從總體上改善了其在與高等專門(mén)學(xué)校、專門(mén)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的不利局面，為短期大學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)、求職與留學(xué)提供了有利條件。但職業(yè)屬性較弱依舊是此學(xué)位在應(yīng)對(duì)新時(shí)期挑戰(zhàn)時(shí)的一個(gè)不利條件，且該學(xué)位的設(shè)立并未扭轉(zhuǎn)短期大學(xué)入學(xué)人數(shù)下降的頹勢(shì)，這也為日后專門(mén)職短期大學(xué)及“短期大學(xué)士（專門(mén)職）”學(xué)位的設(shè)立提供了現(xiàn)實(shí)理由。

（2）“高度專門(mén)士”稱號(hào)制度的建立。由于擁有“各種學(xué)?！雹佟案鞣N學(xué)?！笔侨毡疽环N進(jìn)行類似學(xué)校教育的教育機(jī)構(gòu)，各方面均沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，能適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰`活培養(yǎng)各種社會(huì)急需的職業(yè)技術(shù)人才。1976年，以部分高水平各種學(xué)校為基礎(chǔ)建立了專修學(xué)校，專門(mén)學(xué)校為專修學(xué)校的主體，屬?？妻k學(xué)層次。帶來(lái)的各項(xiàng)基礎(chǔ)，專門(mén)學(xué)校自1976年設(shè)立以來(lái)就始終是三類?？圃盒Ｖ新殬I(yè)屬性、發(fā)展活力及市場(chǎng)適應(yīng)性最強(qiáng)的院校。相比其他高等院校，專門(mén)學(xué)校的畢業(yè)生具備更強(qiáng)的即戰(zhàn)力。在1980年，專門(mén)學(xué)校的入學(xué)者就已超過(guò)了短期大學(xué)入學(xué)者和高等專門(mén)學(xué)校四年級(jí)在學(xué)者之和[5]，逐步成為職業(yè)教育人才的主要輸送地，極大地解決了日本高等教育大眾化問(wèn)題，更好地滿足了日本就業(yè)市場(chǎng)需求。為解決其畢業(yè)榮譽(yù)問(wèn)題，1994年，日本文部省發(fā)布《關(guān)于專修學(xué)校專門(mén)課程畢業(yè)生授予“專門(mén)士”稱號(hào)的規(guī)程》，從此部分經(jīng)文部省批準(zhǔn)的專門(mén)學(xué)?？墒谟栊迾I(yè)2年以上且總學(xué)時(shí)在1700以上并滿足課程、考試等相應(yīng)要求的畢業(yè)生“專門(mén)士”稱號(hào)[9]。“專門(mén)士”稱號(hào)與“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)在工作錄用中具有同等效力[10]。然而，專門(mén)學(xué)校畢業(yè)生一直以來(lái)都無(wú)進(jìn)一步升學(xué)和學(xué)位獲取的專屬路徑，這與專門(mén)學(xué)校非“一條?！奔疤峁┙K結(jié)性職業(yè)教育的初始定位有關(guān)。世紀(jì)之交，疲軟的日本經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步促使日本產(chǎn)業(yè)界對(duì)專門(mén)學(xué)校及其畢業(yè)生提出了更高要求，而面臨新就業(yè)形勢(shì)的廣大畢業(yè)生群體也有意于自我提升與獲得更高文憑?；诖?，2005年3月“今后專修學(xué)校教育調(diào)查研究合作者會(huì)議”在其關(guān)于充實(shí)和振興專修學(xué)校的報(bào)告中建議，為對(duì)高水平專門(mén)學(xué)校畢業(yè)者進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，有必要對(duì)修業(yè)年限4年以上、總學(xué)時(shí)達(dá)3400以上且接受的教育課程具有系統(tǒng)性的畢業(yè)者進(jìn)一步授予“高度專門(mén)士”稱號(hào)[11]。日本文部科學(xué)省采納了上述建議，并于2005年9月發(fā)布了《關(guān)于對(duì)專修學(xué)校專門(mén)課程結(jié)業(yè)者授予“專門(mén)士”及“高度專門(mén)士”稱號(hào)的規(guī)程》[12]，承認(rèn)了專門(mén)學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)制的合理性?！案叨葘ｉT(mén)士”稱號(hào)在層次上等同于學(xué)士學(xué)位，且獲得者在成為公務(wù)員或進(jìn)入地方公共團(tuán)體時(shí)可享有與學(xué)士學(xué)位獲得者同等的待 遇[13]。同時(shí)，日本文部科學(xué)省指定的部分此稱號(hào)獲得者還可獲得進(jìn)入大學(xué)院修業(yè)的機(jī)會(huì)[14]。2013年，由日本文部科學(xué)省生涯學(xué)習(xí)政策局主持的專門(mén)學(xué)校4年制職業(yè)實(shí)踐專門(mén)課程改革，進(jìn)一步鞏固了高度專門(mén)士稱號(hào)的價(jià)值。盡管該稱號(hào)在日本社會(huì)的綜合效力與學(xué)士學(xué)位相比還有明顯差距，且該稱號(hào)的效力主要針對(duì)日本國(guó)內(nèi)，但其設(shè)立表明了日本政府對(duì)“高級(jí)即戰(zhàn)型”人才價(jià)值的認(rèn)可，同時(shí)也為日本政府日后探索由大學(xué)授予的職業(yè)教育學(xué)位提供了基礎(chǔ)。

3.突破：“學(xué)士（專門(mén)職）”與“短期大學(xué)士（專門(mén)職）”學(xué)位制度的創(chuàng)立

在2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后，伴隨著新一輪科技變革和全球化競(jìng)爭(zhēng)的加劇，日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)面臨著新的形勢(shì)。在此情況下，突破性的職業(yè)教育改革被再次提上日程。其具體原因歸結(jié)有三：①社會(huì)上現(xiàn)有具備學(xué)士層次職業(yè)教育水準(zhǔn)且能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的理論與實(shí)踐兼具型人才存量較少；②原有的職業(yè)教育改革在理論與實(shí)踐上較少觸及本科院校層面，而這是日本高等教育最關(guān)鍵的一環(huán)；③原有短期大學(xué)偏重教養(yǎng)教育，在開(kāi)展實(shí)踐型職業(yè)教育方面始終存在局限性，而這種局限性由于專業(yè)限制又難以由同級(jí)院校予以彌補(bǔ)。在2006年《〈教育基本法〉修正案》將重視“職業(yè)與生活”的聯(lián)系納入教育目標(biāo)后，日本政府和高校界（專門(mén)學(xué)校及其相關(guān)團(tuán)體最為積極）曾有過(guò)多次關(guān)于設(shè)立新型職業(yè)高校的設(shè)想，但相關(guān)設(shè)想并未落實(shí)。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在2014年7月，“教育再生實(shí)行會(huì)議”在提交給日本文部科學(xué)省的《關(guān)于今后學(xué)制等的應(yīng)有狀態(tài)》中，再次提出了創(chuàng)立新型職業(yè)高校的構(gòu)想。10月，日本文部科學(xué)省高等教育局會(huì)同各界代表針對(duì)這一構(gòu)想，召開(kāi)了“關(guān)于建立一個(gè)能提供實(shí)踐性職業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)的專家會(huì)議”，會(huì)議結(jié)合日本現(xiàn)狀明確了設(shè)立新型職業(yè)學(xué)校的原因與必要性，并為新型學(xué)校設(shè)定了基本發(fā)展方向和進(jìn)行了初步制度設(shè)計(jì)[15]。學(xué)位方面，會(huì)議指出應(yīng)授予此類學(xué)校4年制學(xué)生相當(dāng)于“學(xué)士”的學(xué)位，2～3年制學(xué)生相當(dāng)于“短期大學(xué)士”的學(xué)位，但考慮到院校性質(zhì)、國(guó)內(nèi)學(xué)位授予現(xiàn)狀和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，之后需明確此類學(xué)位的具體名稱[15]。隨后，日本文部科學(xué)大臣就新型職業(yè)學(xué)校問(wèn)題要求中央教育審議會(huì)做重點(diǎn)研討。2016年5月，日本中央教育審議會(huì)發(fā)布了題為《施展個(gè)人能力和可能性、實(shí)現(xiàn)全員參與的問(wèn)題解決型社會(huì)的教育多樣化與質(zhì)量保證的應(yīng)有狀態(tài)》的報(bào)告。該報(bào)告在詳盡分析日本國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)和日本高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，再次指出了設(shè)立新型職業(yè)院校的必要性及其在高等教育體系中的定位，并對(duì)此類學(xué)校進(jìn)行了具體的制度設(shè)計(jì)與未來(lái)發(fā)展方向的規(guī)劃。雖然該報(bào)告仍未明確新型職業(yè)院校所授學(xué)位的具體名稱，但對(duì)實(shí)施4年制課程的院校進(jìn)行了前期課程（2～3年）和后期課程（1～2年）的劃分，并明確了前期課程完成者可獲得相當(dāng)于“短期大學(xué)士”的學(xué)位，同時(shí)獲得編入大學(xué)的資格[16]。日本國(guó)會(huì)對(duì)該報(bào)告進(jìn)行了審議，并于2017年5月通過(guò)了《〈學(xué)校教育法〉修正案》，確立了兩種新型職業(yè)高校制度。修正案明確指出，能深入教授和研究專門(mén)的學(xué)藝，并能培養(yǎng)專門(mén)性職業(yè)所需的實(shí)踐性和應(yīng)用性能力的大學(xué)為專門(mén)職大學(xué)；能深入教授和研究專門(mén)的學(xué)藝，并能培養(yǎng)專門(mén)性職業(yè)所需的實(shí)踐性和應(yīng)用性能力的短期大學(xué)為專門(mén)職短期大學(xué)[17]。同時(shí)指出應(yīng)為兩類學(xué)校畢業(yè)生授予日本文部科學(xué)大臣規(guī)定的學(xué)位。《學(xué)位規(guī)則》隨即修正，并明確指出兩種新學(xué)位分別為“學(xué)士（專門(mén)職）”和“短期大學(xué)士（專門(mén)職）”。2017年9月，文部科學(xué)省公布了《專門(mén)職大學(xué)—專門(mén)職短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，并開(kāi)始接受院校認(rèn)定申請(qǐng)。在兩類新型院校和學(xué)位制度建立的同時(shí)，另一種方案也在同步研究與落實(shí)，即“專門(mén)職學(xué)科”的設(shè)立。簡(jiǎn)言之，專門(mén)職學(xué)科就是直接在大學(xué)或短期大學(xué)內(nèi)設(shè)立某個(gè)職業(yè)性專業(yè)，僅由專門(mén)職學(xué)科構(gòu)成的學(xué)部為專門(mén)職學(xué)部，學(xué)生畢業(yè)后由所在院校授予“學(xué)士（XX專門(mén)職）”和“短期大學(xué)士（XX專門(mén)職）”學(xué)位。2019年4月，首批通過(guò)認(rèn)定的3所院校開(kāi)始招生。截至2021年5月，日本共設(shè)立了14所專門(mén)職大學(xué)，3所專門(mén)職短期大學(xué)，以及開(kāi)設(shè)于名古屋產(chǎn)業(yè)大學(xué)的1個(gè)專門(mén)職學(xué)科，以私立為主[18]。

近幾年，日本文部科學(xué)省在宣介新學(xué)校與新學(xué)位的價(jià)值上做了大量工作，且從部分在校生的反饋來(lái)看也是較為樂(lè)觀的[19]。但由于兩類院校發(fā)展時(shí)間過(guò)短，仍處在構(gòu)想與落實(shí)并進(jìn)的階段，且當(dāng)前尚無(wú)官方學(xué)位授予數(shù)據(jù)與社會(huì)各界的充足反饋，因而對(duì)于其實(shí)際成效暫無(wú)法進(jìn)行評(píng)判。盡管如此，從職業(yè)教育學(xué)位體系的構(gòu)建來(lái)看其意義是十分顯著的，且未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)是樂(lè)觀的。首先，短期大學(xué)士（專門(mén)職）學(xué)位的設(shè)立彌補(bǔ)了短期大學(xué)士學(xué)位職業(yè)屬性相對(duì)較弱的缺陷，使?？茖哟蔚膶W(xué)位體系趨于完善。其次，學(xué)士（專門(mén)職）學(xué)位的設(shè)立彌補(bǔ)了日本職業(yè)教育學(xué)位體系在本科大學(xué)層次的巨大空缺，同時(shí)與普通學(xué)士學(xué)位同等的法令地位也保障了該學(xué)位制度的存續(xù)與向好發(fā)展。需指出，這些帶有顯著職業(yè)教育色彩的新型學(xué)位絕非一日之功的產(chǎn)物，而是日本近30年來(lái)探索的結(jié)果。

二、日本構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)位體系的經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育學(xué)位不同于普通教育學(xué)位，其體系構(gòu)建尚無(wú)國(guó)際統(tǒng)一模式，且我國(guó)職業(yè)教育的總體發(fā)展水平也不及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，具體國(guó)情更不甚相同，因而在探索職業(yè)教育學(xué)位制度方面絕不能急于求成，而要結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀在社會(huì)各界意見(jiàn)、制度建設(shè)成本與預(yù)期成效之間進(jìn)行反復(fù)斟酌，以避免學(xué)位的濫用與誤用。這里僅對(duì)日本在構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)位體系過(guò)程中的主要經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以資參考。

1.對(duì)“重普輕職”問(wèn)題的緩解應(yīng)有必要前提

由于教育體制、文化傳統(tǒng)等因素，日本過(guò)往與當(dāng)前也不同程度地存在“重普輕職”問(wèn)題，但職業(yè)教育學(xué)位體系的逐步構(gòu)建已幫助日本在很大程度上緩解了這一問(wèn)題。其邏輯在于，廣大日本民眾、學(xué)生和雇主很少?gòu)膶W(xué)者思維去看待學(xué)位，很少關(guān)注學(xué)位本身的內(nèi)涵，而多會(huì)關(guān)注到學(xué)位的“社會(huì)篩選”功能。日本經(jīng)驗(yàn)表明，若職業(yè)教育體系內(nèi)的各層次學(xué)生也能獲得效力同于同層次普通教育學(xué)位的具有相對(duì)獨(dú)立性的職業(yè)教育學(xué)位，則一定時(shí)期過(guò)后，社會(huì)上的“重普輕職”現(xiàn)象就會(huì)有所轉(zhuǎn)變。同時(shí)，職業(yè)教育學(xué)位體系的逐步構(gòu)建伴隨著這種轉(zhuǎn)變的逐步發(fā)生，也會(huì)反過(guò)來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的整體躍升，而后者又會(huì)對(duì)前者形成更強(qiáng)的推動(dòng)作用，這是一種良性互動(dòng)。然而這種良性互動(dòng)有一個(gè)必要前提，即某類職業(yè)院校必須達(dá)到一定辦學(xué)水準(zhǔn)，否則很可能會(huì)造成基于此類院校開(kāi)發(fā)的職業(yè)教育學(xué)位從誕生之日起就被社會(huì)定性為低于同層次普通教育學(xué)位的存在，此印象一旦于社會(huì)中形成則很難改變，這既無(wú)益于職業(yè)教育事業(yè)的向好發(fā)展，也會(huì)產(chǎn)生大量的制度成本。對(duì)這種辦學(xué)水準(zhǔn)的衡量與時(shí)機(jī)的把握是設(shè)立新型學(xué)位制度的關(guān)鍵。例如，時(shí)勢(shì)所需的各專門(mén)職大學(xué)自成立起就有著完善的辦學(xué)基礎(chǔ)、清晰且成熟的辦學(xué)思路及寬廣的本土與國(guó)際視野，能夠呈現(xiàn)出對(duì)等于普通大學(xué)的職業(yè)大學(xué)面貌。由此，學(xué)士（專門(mén)職）學(xué)位制度除法令地位外，自然也會(huì)逐步獲得民眾的認(rèn)可，并促進(jìn)日本職業(yè)教育的地位提升與穩(wěn)步發(fā)展。若某類院校未達(dá)一定水準(zhǔn)，又計(jì)劃以設(shè)立學(xué)位的方式推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)或保障相關(guān)畢業(yè)生利益，則應(yīng)考慮其他方案，如日本的稱號(hào)制度和依托學(xué)位授予機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的學(xué)位授予制度。

2.在職業(yè)教育框架內(nèi)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育學(xué)位

日本各職業(yè)教育學(xué)位的開(kāi)發(fā)均在職業(yè)教育框架內(nèi)完成，而非在普通教育框架內(nèi)進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)位系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。例如，日本由技術(shù)科學(xué)大學(xué)和專門(mén)職大學(xué)院授予的學(xué)位就不能完全視為職業(yè)教育體系內(nèi)的學(xué)位，因?yàn)榍罢弑举|(zhì)上是帶有職業(yè)教育屬性的普通高等學(xué)校，而后者則是在普通大學(xué)院框架內(nèi)開(kāi)發(fā)的，均非職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的發(fā)展產(chǎn)物。日本的此做法至少取得了四方面成效：一是保障了職業(yè)教育學(xué)位體系的地位、相對(duì)獨(dú)立性與內(nèi)部貫通；二是避免了帶有職業(yè)教育性質(zhì)的普通教育學(xué)位所帶來(lái)的模糊性問(wèn)題；三是為潛在的職業(yè)技術(shù)人才提供了專屬學(xué)位與升學(xué)通路；四是不影響職普學(xué)位體系的互通。

3.保障職業(yè)教育學(xué)位的“學(xué)術(shù)性”

職業(yè)教育學(xué)位帶有顯著的職業(yè)屬性是其應(yīng)有之義和區(qū)別于普通教育學(xué)位的根本。但由于學(xué)位誕生并主要發(fā)展于普通教育，因而“學(xué)術(shù)性”自然也就成了學(xué)位的一個(gè)本質(zhì)屬性。失去了“學(xué)術(shù)性”，學(xué)位則不復(fù)存在[20]。事實(shí)上，發(fā)展職業(yè)教育學(xué)位本就是在借助學(xué)位已有的評(píng)價(jià)功能與公信力來(lái)促進(jìn)民眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可和推動(dòng)職業(yè)教育院校的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)術(shù)性也是影響學(xué)位國(guó)際通行性的重要因素。因此，無(wú)論出于何種目的開(kāi)發(fā)某種職業(yè)教育學(xué)位，都必須與學(xué)術(shù)性有一定程度的關(guān)聯(lián)。日本的探索在此方面具有一定示范性。在日本，開(kāi)展職業(yè)教育的同級(jí)院校，有的授予的是“學(xué)位”，有的則授予的是“稱號(hào)”。若仔細(xì)對(duì)比二者的授予條件及授予部門(mén)的培養(yǎng)方案，可以明顯發(fā)現(xiàn)“與學(xué)術(shù)性的關(guān)聯(lián)度高低”是決定授予學(xué)位還是稱號(hào)的重要原因。以專科層次為例，短期大學(xué)和專門(mén)職短期大學(xué)實(shí)施的職業(yè)教育均帶有一定程度的學(xué)術(shù)性，具有普通大學(xué)教育的某些特征；而高等專門(mén)學(xué)校和專門(mén)學(xué)校的主要目的在于培養(yǎng)實(shí)踐力較強(qiáng)的職業(yè)人才，尤其是后者培養(yǎng)的就是畢業(yè)即能上崗的即戰(zhàn)型人才，因此在授予畢業(yè)證明時(shí)會(huì)有所不同。同樣，在對(duì)比本科層次的稱號(hào)與學(xué)位時(shí)也可印證這一點(diǎn)。這并非表明實(shí)踐性強(qiáng)的院校不能授予學(xué)位，而是必須要與學(xué)術(shù)性有一定程度的關(guān)聯(lián)。很明顯，日本的職業(yè)教育學(xué)位授予的是“學(xué)術(shù)力+實(shí)踐力”的復(fù)合型職業(yè)人才，而非純粹的一線技術(shù)工人。

[1] 文部科學(xué)省. 新しい學(xué)位制度短期大學(xué)士がスタートします[EB/OL]. (2016-02-05) [2021-07-01]. https://www.mext.go. jp/a_menu/koutou/tandai/__icsFiles/afieldfile/2016/02/05/1232973_001.pdf.

[2] 齋藤安俊, 小野嘉夫, 神谷武志, 等. 學(xué)位授與10年のあゆみ[M]. 東京: 大學(xué)評(píng)価·學(xué)位授與機(jī)構(gòu), 2001.

[3] 大學(xué)審議會(huì).「短期大學(xué)及び高等専門(mén)學(xué)校の在り方について」総會(huì)への審議経過(guò)報(bào)告[R], 2000.

[4] 獨(dú)立行政法人大學(xué)改革支援?學(xué)位授與機(jī)構(gòu). 獨(dú)立行政法人大學(xué)改革支援?學(xué)位授與機(jī)構(gòu)概要[M]. 東京: 獨(dú)立行政法人大學(xué)改革支援·學(xué)位授與機(jī)構(gòu), 2021: 42-44.

[5] 文部科學(xué)省. 高等教育機(jī)関への入學(xué)狀況（過(guò)年度高卒者等を含む）の推移[DS/OL]. (2020-12-25) [2021-07-23]. https://www.e-stat.go.jp/stat-search/files?page=1&layout=datalist&toukei=00400001&tstat=000001011528&cycle=0&tclass1=000001021812&tclass2val=0.

[6] 文部科學(xué)省. 學(xué)校數(shù)（昭和２３年～）[DS/OL]. (2020-12-25) [2021-07-23]. https://www.e-stat.go.jp/stat-search/files?page= 1&layout=datalist&toukei=00400001&tstat=000001011528&cycle=0&tclass1=000001021812&tclass2val=0.

[7] 中央教育審議會(huì). 我が國(guó)の高等教育の將來(lái)像（答申）[R/OL]. (2005-01-28) [2021-07-05]. https://www.mext.go.jp/ b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05013101.htm.

[8] 文部科學(xué)省. 「短期大學(xué)士」制度の創(chuàng)設(shè)[EB/OL]. [2021-07-12]. https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/tandai/ 05080201.htm.

[9] 文部科學(xué)省. 専修學(xué)校の専門(mén)課程の修了者に対する専門(mén)士の稱號(hào)の付與に関する規(guī)程[EB/OL]. (1994-06-21) [2021-11-21]. https://www.mext.go.jp/a_menu/shougai/sens huu/05121501/001.pdf.

[10] 胡國(guó)勇. 日本高等職業(yè)教育研究[M]. 上海: 上海教育出版社, 2008: 164.

[11]今後の専修學(xué)校教育に関する調(diào)査研究協(xié)力者會(huì)議.今後の専修學(xué)校教育の充実·振興について報(bào)告[R], 2003.

[12]文部科學(xué)省. 専修學(xué)校の専門(mén)課程の修了者に対する専門(mén)士及び高度専門(mén)士の稱號(hào)の付與に関する規(guī)程の施行について（通知）[EB/OL]. (2005-09-09) [2021-11-21]. https:// www.mext.go.jp/a_menu/shougai/senshuu/05121501.htm.

[13]李夢(mèng)卿, 安培. 日本高等職業(yè)教育學(xué)位制度及其特征[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2014(12): 68-72.

[14] 文部科學(xué)省. 専門(mén)士?高度専門(mén)士の稱號(hào)とは[EB/OL]. [2021-11-21]. https://www.mext.go.jp/a_menu/shougai/sensh uu/1382378.htm.

[15] 実踐的な職業(yè)教育を行う新たな高等教育機(jī)関の制度化に関する有識(shí)者會(huì)議.実踐的な職業(yè)教育を行う新たな高等教育機(jī)関の在り方について（審議のまとめ）[R/OL]. (2015-03-27) [2021-07-15]. https://www.mext.go.jp/b_menu/ shingi/chousa/koutou/061/gaiyou/__icsFiles/afieldfile/2015/04/15/1356314_1.pdf.

[16] 中央教育審議會(huì). 個(gè)人の能力と可能性を開(kāi)花させ、全員參加による課題解決社會(huì)を?qū)g現(xiàn)するための教育の多様化と質(zhì)保証の在り方について（答申）[R/OL]. (2016-05-30) [2021-07-15]. https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/ chukyo0/toushin/__icsFiles/afieldfile/2016/10/24/1371833_1_1_1.pdf.

[17] 日本の國(guó)會(huì). 學(xué)校教育法[EB/OL]. (2020-04-01) [2021-07-15]. https://elaws.e-gov.go.jp/document?lawid=322 AC0000000026_20200401_501AC0000000044&keyword=%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B3%95.

[18] 文部科學(xué)省. 専門(mén)職大學(xué)等一覧[EB/OL]. (2021-05-01) [2021-07-15]. https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/senm on/1414446.htm.

[19] 文部科學(xué)省. 専門(mén)職大學(xué)·専門(mén)職短期大學(xué)「在學(xué)生の聲」[EB/OL]. (2020-12-31) [2021-07-15]. https://www.mext.go. jp/a_menu/koutou/senmon/voice.htm.

[20] 康翠萍. 學(xué)位論[M]. 北京: 人民教育出版社, 2005: 38.

10.16750/j.adge.2022.05.012

朱文富，河北大學(xué)教育學(xué)院教授，保定 071000；孫雨，河北大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，保定 071000。

國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“戰(zhàn)后日本職業(yè)教育史”（編號(hào)：BOA190037）

（責(zé)任編輯 黃歡）