綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的困惑、困境與出路

李術(shù)才 蔣紅光 朱太銳 鄭 彬 郎劍鋒 劉國亮

綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的困惑、困境與出路

李術(shù)才 蔣紅光 朱太銳 鄭 彬 郎劍鋒 劉國亮

基于山東大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的情況調(diào)研和問卷調(diào)查結(jié)果，分析了目前對專業(yè)學(xué)位重要性、培養(yǎng)定位和政策落實(shí)等方面認(rèn)識上的困惑，以及培養(yǎng)過程中“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍、課程教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐等方面條件不足的困境。結(jié)合國家層面政策和山東大學(xué)的改革舉措，提出推進(jìn)綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的對策建議。首先是消除專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展中的困惑，更新專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展理念，深入認(rèn)識和探究專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，不斷優(yōu)化教育管理理念。同時，為打破困境實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育從認(rèn)識層面的“應(yīng)然”到具體實(shí)踐的“實(shí)然”，綜合性大學(xué)應(yīng)揚(yáng)長補(bǔ)短，以知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，探索多元協(xié)同的專業(yè)學(xué)位研究生教育改革路徑。

專業(yè)學(xué)位；綜合性大學(xué)；多元協(xié)同；研究生教育；山東大學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育體系的重要組成部分，作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，完善人才培養(yǎng)體系，服務(wù)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略等方面發(fā)揮著重要作用[1]。《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（以下簡稱“《方案》”）指出，發(fā)展專業(yè)學(xué)位是我國學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。面對新時代的新要求，進(jìn)一步深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育水平，是推進(jìn)我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，也是中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)的內(nèi)在要求和重要支撐。

《方案》也指出，現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生教育中“重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的觀念仍需扭轉(zhuǎn)”，還存在“簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象”[2]。高校是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主體，而其中綜合性大學(xué)長期以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢尚未充分凸顯，在專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展新階段面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文基于山東大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀的情況調(diào)研和問卷調(diào)查結(jié)果，對綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)識與實(shí)踐層面的困惑和困境開展實(shí)證研究，并提出抓住機(jī)遇推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的對策建議。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀調(diào)研和問卷調(diào)查開展情況

山東大學(xué)是中國目前學(xué)科門類最齊全的大學(xué)之一，在綜合性大學(xué)中具有代表性。目前，在學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生規(guī)?？傮w持平，碩士研究生中專業(yè)學(xué)位碩士生占比為60.2%。近年來，通過實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)專項(xiàng)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等改革舉措，山東大學(xué)研究生教育基本形成了專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)的格局。然而，鑒于目前在專業(yè)學(xué)位研究生教育理念和辦學(xué)條件等方面還有許多不足，繼續(xù)加大專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)力度，突出高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特征，遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建相對獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位研究生教育模式[3]，成為當(dāng)前學(xué)校研究生教育改革與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

根據(jù)《山東大學(xué)關(guān)于推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的實(shí)施方案》中提出的“建設(shè)示范性聯(lián)合培養(yǎng)基地”和“建強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍”的工作思路，學(xué)校開展了對相關(guān)學(xué)院行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任和專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)情況的專項(xiàng)梳理工作。同時，借鑒中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院已有調(diào)查問卷，結(jié)合學(xué)校學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞對專業(yè)學(xué)位研究生教育的了解和認(rèn)識、實(shí)踐層面的做法和效果、體制機(jī)制保障等內(nèi)容，改進(jìn)并編制了“山東大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式調(diào)查問卷”。問卷分為4類，分別面向在學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生、校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和研究生教育管理人員。

研究者通過問卷星數(shù)據(jù)收集平臺創(chuàng)建在線問卷，采用二維碼和鏈接分享方式發(fā)放問卷。調(diào)查采用無記名的方式，答案沒有對錯之分，所有答卷自愿獨(dú)立完成。本次問卷調(diào)查共回收有效問卷2055份，涵蓋24個專業(yè)學(xué)位類別。其中，研究生有效問卷1572份，含全日制專業(yè)學(xué)位研究生問卷1410份、非全日制專業(yè)學(xué)位研究生151份、在職申請學(xué)位人員11份；校內(nèi)導(dǎo)師問卷324份，行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師問卷112份，研究生教育管理人員問卷47份。

二、現(xiàn)狀調(diào)研和問卷調(diào)查結(jié)果

1.摸索中前進(jìn)的專業(yè)學(xué)位研究生教育——認(rèn)識層面的困惑

近年來，綜合性大學(xué)貫徹落實(shí)教育部關(guān)于深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革精神，積極推進(jìn)研究生分類培養(yǎng)模式改革，不斷積累經(jīng)驗(yàn)并摸索規(guī)律。導(dǎo)師、教育管理人員和研究生等對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識，主要來自研究生教育的具體實(shí)踐以及各級教育行政主管部門出臺的政策文件。這種認(rèn)識往往停留于感性經(jīng)驗(yàn)層面，與理論層面專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在邏輯和客觀規(guī)律或有出入，表現(xiàn)為對專業(yè)學(xué)位研究生教育重要性、人才培養(yǎng)定位和政策落實(shí)的認(rèn)識依然存在困惑。

（1）對專業(yè)學(xué)位研究生教育重要性的認(rèn)識。問卷調(diào)查了導(dǎo)師、教育管理人員對專業(yè)學(xué)位研究生教育重要性的認(rèn)識，并探析其影響因素。結(jié)果顯示，基于對不同類型研究生社會需求的認(rèn)識，68.75%的行業(yè)導(dǎo)師、62.65%的校內(nèi)導(dǎo)師和61.70%的研究生教育管理人員認(rèn)為社會更需要的是專業(yè)學(xué)位研究生，明顯高于選擇“學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”的比例（不足30%），如圖1所示。然而，從學(xué)院對不同類型研究生需求的角度看，該現(xiàn)象發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，55.56%的校內(nèi)導(dǎo)師和63.83%的研究生教育管理人員認(rèn)為，所在學(xué)院更需要的是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，選擇“專業(yè)學(xué)位研究生”的比例下降到40.43%和27.66%?？梢?，作為培養(yǎng)主體的高校導(dǎo)師和管理人員，確實(shí)存在比較嚴(yán)重的“重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位”的觀念，并進(jìn)一步影響到培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)。由此導(dǎo)致的培養(yǎng)質(zhì)量問題，也給專業(yè)學(xué)位研究生教育帶來了不好的社會影響。

圖1 導(dǎo)師、教育管理人員對專業(yè)學(xué)位研究生教育的需求度認(rèn)識

從研究生問卷調(diào)查結(jié)果看，“所學(xué)知識具有很強(qiáng)的應(yīng)用性”“就業(yè)方向明確”等是學(xué)生主動選擇專業(yè)學(xué)位的主要原因，占比為59.35%。但仍有13.04%的學(xué)生表示是“因?yàn)檎{(diào)劑，不想放棄學(xué)習(xí)機(jī)會”而被動選擇專業(yè)學(xué)位，35.12%的學(xué)生表示在報(bào)考之前對專業(yè)學(xué)位“一般了解”“比較不了解”或“完全不了解”，29.64%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)位的地位更低，36.26%的學(xué)生表示在畢業(yè)后“一般愿意”“比較不愿意”或“完全不愿意”到本行業(yè)的一線崗位工作。以上數(shù)據(jù)反映出，現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知度不夠、角色定位不清晰、專業(yè)認(rèn)同度不高及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)意向不強(qiáng)等問題依然存在[4]。

對于培養(yǎng)單位而言，很多學(xué)院的專業(yè)學(xué)位研究生教育受重視程度不夠，甚至是處于被誤解和被忽視的境地。由于2009年之前的專業(yè)學(xué)位研究生教育是面向在職人員的“單證”教育，目前非全日制碩士生也多為攻讀專業(yè)學(xué)位者，容易讓人產(chǎn)生專業(yè)學(xué)位地位不如學(xué)術(shù)學(xué)位的誤解。一些培養(yǎng)單位甚至把招收專業(yè)學(xué)位研究生當(dāng)作創(chuàng)收手段，特別是對非全日制研究生和同等學(xué)力申請學(xué)位者的管理不夠用心，質(zhì)量保障措施不到位。同時，培養(yǎng)單位對于發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育、培養(yǎng)社會急需實(shí)踐創(chuàng)新人才的必要性認(rèn)識不充分，固守以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀念，沒有把專業(yè)學(xué)位研究生教育真正納入整個研究生教育體系中進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的資源投入明顯不如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育。比如，有學(xué)生在問卷調(diào)查的開放式問題中指出“目前的獎助體系主要針對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位研究生往往處于弱勢地位”等。

從導(dǎo)師的角度來看，學(xué)術(shù)型研究生往往更受器重。目前高校各類考核評價都重視高水平學(xué)術(shù)論文和科研成果，課題組中學(xué)術(shù)型研究生特別是博士生的參與，對于導(dǎo)師完成課題研究，取得科研成果以及提高自身學(xué)術(shù)影響力幫助更大，故而導(dǎo)師對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生往往更為關(guān)注，會投入更多精力。相比之下，專業(yè)學(xué)位研究生通常難以獲得導(dǎo)師足夠的重視和精力投入，招收專業(yè)學(xué)位研究生甚至成為學(xué)院硬性指派給導(dǎo)師的任務(wù)。在一些學(xué)術(shù)學(xué)位研究生招生指標(biāo)緊缺的學(xué)院，還存在有的導(dǎo)師把專業(yè)學(xué)位研究生當(dāng)作學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的情況。在問卷調(diào)查中，有學(xué)生提到“導(dǎo)師不支持我去企業(yè)實(shí)習(xí)”，希望“導(dǎo)師加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)位研究生的負(fù)責(zé)和指導(dǎo)”等。

（2）對人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識。經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生教育逐漸形成不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，包括根據(jù)不同類別專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)確定人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價體系等。從本次問卷調(diào)查可以看出，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程，校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師、教育管理人員和研究生有著高度認(rèn)同的方面，包括對專業(yè)學(xué)位研究生的知識傳授、實(shí)踐訓(xùn)練等培養(yǎng)環(huán)節(jié)“應(yīng)然”做法的共識。然而，對于“專業(yè)學(xué)位碩士生在校期間是否有必要公開發(fā)表至少一篇學(xué)術(shù)論文”，接受調(diào)查的校內(nèi)導(dǎo)師中，有37.35%的人認(rèn)為“有必要發(fā)表一篇論文”，36.42%的人認(rèn)為“沒有必要”，還有23.15%的導(dǎo)師認(rèn)為“有必要，且必須要發(fā)表高質(zhì)量的文章”。這一點(diǎn)反映出目前導(dǎo)師們尚未形成對專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位的普遍共識。也有專家指出，專業(yè)學(xué)位從早期的發(fā)展開始，便掙扎于模仿學(xué)術(shù)學(xué)位和擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位影響的矛盾之中[5]。

我國專業(yè)學(xué)位的設(shè)立晚于學(xué)術(shù)學(xué)位，尤其是綜合性大學(xué)長期以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育為主，專業(yè)學(xué)位研究生教育尚未形成相對獨(dú)立的教育模式，常常與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育發(fā)生混淆，或者被視為降低了“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育[6]。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，慣性沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不夠緊密，培養(yǎng)方案與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的契合度不夠高，課程設(shè)置與職業(yè)資格考試和資格認(rèn)證有效銜接不夠，結(jié)合自身辦學(xué)條件和地域特色的發(fā)展定位不清晰等問題普遍存在，使得專業(yè)學(xué)位研究生教育落入了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的窠臼。

同時，也存在把專業(yè)學(xué)位研究生教育混同于職業(yè)教育與培訓(xùn)的情況，忽視其屬于研究生教育層次的學(xué)術(shù)性特征，也影響了專業(yè)學(xué)位研究生教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。由于臨床醫(yī)學(xué)類、工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育本身與實(shí)踐有著緊密聯(lián)系，在人才培養(yǎng)中自然更注重經(jīng)驗(yàn)傳遞，在突出實(shí)踐性的同時，也存在過于弱化學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的問題。問卷調(diào)查中，關(guān)于“目前學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)勢與不足”，有導(dǎo)師提出“過多安排臨床實(shí)踐，沒有科研培訓(xùn)”。一旦專業(yè)學(xué)位研究生教育陷于一種“只重經(jīng)驗(yàn)傳遞”而“不重理論提升”的狀態(tài)，同樣偏離了提高研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)[8]。

（3）對專業(yè)學(xué)位研究生教育政策及落實(shí)的認(rèn)識。專業(yè)學(xué)位研究生教育政策是專業(yè)學(xué)位研究生教育的行動準(zhǔn)則，由政府或政府授權(quán)的國家教育主管部門及相關(guān)部委制定和出臺。一般來說，公共教育政策本身具有一定的模糊性，需要經(jīng)過各級教育管理部門和培養(yǎng)單位逐層解讀與細(xì)化[9]。由于當(dāng)前對專業(yè)學(xué)位研究生教育的復(fù)雜性與規(guī)律性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致各方面對相關(guān)教育政策及其落實(shí)存在理解上的模糊性。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在對國家、學(xué)校和國外專業(yè)學(xué)位研究生教育了解程度上，導(dǎo)師、教育管理人員和研究生表現(xiàn)出一致的傾向，即更多的人選擇“了解一些”（如圖2）。這在某種程度上反映出，對于國家層面專業(yè)學(xué)位研究生教育政策和學(xué)校提供的相關(guān)指導(dǎo)性意見，學(xué)院層面認(rèn)識不透徹不全面，對相關(guān)政策落實(shí)缺少主動的研究與探討。

圖2 導(dǎo)師、教育管理人員對專業(yè)學(xué)位研究生教育的了解程度

對專業(yè)學(xué)位研究生教育政策認(rèn)識的模糊性，首先來自政策本身的不完全性。如在教育主管部門的政策文本中提到：“聘請企（行）業(yè)專家參與培養(yǎng)方案修（制）訂和培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)”，但對企（行）業(yè)專家參與培養(yǎng)過程具體職責(zé)和相關(guān)約束、獎懲等，缺乏相應(yīng)的制度支持。如“鼓勵培養(yǎng)單位吸納社會資源共建若干校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐基地”，也僅僅停留在提倡和鼓勵層面。校企合作培養(yǎng)人才過程中，企業(yè)和高校的責(zé)權(quán)利以及相關(guān)的程序規(guī)范等基本是缺失的狀態(tài)。本次問卷調(diào)查中，關(guān)于“大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的主要問題”，接受問卷調(diào)查的行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和教育管理人員傾向于認(rèn)為，主要是“校企合作開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的體制機(jī)制還不完善”。

對專業(yè)學(xué)位研究生教育政策認(rèn)識的模糊性，還在于沒有充分結(jié)合本專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)和培養(yǎng)單位特色進(jìn)行適用性解讀。綜合性大學(xué)開展研究生教育主要實(shí)行學(xué)校職能部門、學(xué)院分權(quán)式管理模式，并日益強(qiáng)調(diào)學(xué)院主體作用的充分發(fā)揮。然而，與學(xué)院辦學(xué)地位不相符的是，在相關(guān)政策實(shí)施細(xì)則的制定中，學(xué)校及其職能部門是主導(dǎo)，學(xué)院的角色則是服從與執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)院開展研究生教育管理工作時缺少主觀能動性。比如，在專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程體系建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐管理、優(yōu)秀成果評價、學(xué)位授予把關(guān)等方面，一些學(xué)院簡單套用各級主管部門的相關(guān)文件，往往是含含糊糊地解讀和執(zhí)行，也欠缺與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同聯(lián)動。因此，培養(yǎng)單位基于自身辦學(xué)條件對政策框架的適用性解讀和落實(shí)不到位，也沒有主動去適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在要求。

2.專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析——實(shí)踐層面的困境

自2009年專業(yè)學(xué)位研究生被納入全日制碩士研究生招生渠道，專業(yè)學(xué)位類別快速增加，制度不斷完善，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，培養(yǎng)模式改革不斷深入，質(zhì)量不斷提高，社會認(rèn)可度不斷增強(qiáng)[10]。在教育主管部門的大力推動和政策激勵下，綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育也得到了迅速發(fā)展，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識不斷深入。然而，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識困惑也深刻影響著專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)施和發(fā)展。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制的要素構(gòu)成，一些綜合性大學(xué)在“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍、課程教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐等方面準(zhǔn)備不足，專業(yè)學(xué)位研究生教育陷于總體質(zhì)量不高的困境，未能打造出特色鮮明的專業(yè)學(xué)位研究生教育品牌。

（1）“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育以提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，需要一支綜合素質(zhì)優(yōu)良、實(shí)踐能力過硬的“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍，從而有效保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對研究生職業(yè)能力的需求[11]。然而，目前綜合性大學(xué)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)成效不足，具有實(shí)務(wù)經(jīng)歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)導(dǎo)師比重偏低，校外導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量尚未充分滿足研究生實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)需求，校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制還不完善等問題普遍存在。

首先，在導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，實(shí)踐型導(dǎo)師較為缺乏，無法對專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。如圖3所示，本次接受問卷調(diào)查的校內(nèi)導(dǎo)師中，33.33%的導(dǎo)師無相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷，僅有39.51%的導(dǎo)師擁有相關(guān)類別專業(yè)學(xué)位所對應(yīng)的職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書。同時，行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍目前的規(guī)模與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模嚴(yán)重不匹配。很多高校在師資引進(jìn)、職稱評定和導(dǎo)師選聘工作中，規(guī)定了學(xué)歷學(xué)位、科研論文、承擔(dān)項(xiàng)目等方面的條件，在職業(yè)經(jīng)歷方面卻少有具體要求。此外，教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉渠道不通暢、效果不能保證，也制約了其實(shí)踐能力的提升。因而，校內(nèi)導(dǎo)師相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)總體不足，實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力較弱。

圖3 專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外導(dǎo)師的從業(yè)經(jīng)歷

其次，“雙導(dǎo)師”制落實(shí)不到位，校企合作責(zé)權(quán)機(jī)制不健全。在填寫本次調(diào)查問卷之時，有45.8%的專業(yè)學(xué)位研究生還沒有分配校外導(dǎo)師。接受問卷調(diào)查的校外導(dǎo)師中，參與專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的比例僅為50%?？傮w而言，在研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，校外導(dǎo)師一般能夠給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。但是，在專業(yè)學(xué)位研究生教育相關(guān)政策制定和落實(shí)過程中，在研究生培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)和講座、學(xué)位論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，校外導(dǎo)師參與度明顯不夠。而且，在行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師問卷調(diào)查中，擔(dān)任校外導(dǎo)師且“和校內(nèi)教師有長期合作的人員”超過66%。這反映出，校企合作培養(yǎng)研究生的實(shí)現(xiàn)更多依賴于導(dǎo)師的個人資源。究其原因，重要的一點(diǎn)便是校企合作責(zé)權(quán)機(jī)制不健全。而要建立校企合作雙方責(zé)權(quán)明確、互利雙贏、人才培養(yǎng)密切互動的運(yùn)行機(jī)制，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念并提供制度保障，更需要政府和教育部門的保障支持。

（2）課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。多年以來，我國專業(yè)學(xué)位研究生課程體系獨(dú)立性和實(shí)踐性不足的問題突出，包括簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類、技術(shù)發(fā)展前沿類課程建設(shè)力度不夠，教學(xué)案例使用和推廣未得到應(yīng)有重視，融合實(shí)踐能力考查的課程考核方式改革和創(chuàng)新不夠，沒有根據(jù)社會需求變化情況及時調(diào)整課程內(nèi)容等。為加強(qiáng)研究生課程建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室公開出版了《專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南（試行）》，對建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生獨(dú)立課程體系提供了有針對性的指導(dǎo)。該指南明確提出，要“以研究生成長成才為中心，結(jié)合各專業(yè)學(xué)位類別課程教學(xué)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，注重思維方法和能力培養(yǎng)，既考慮課程的前沿性，又考慮課程的實(shí)踐性”[12]。

從山東大學(xué)研究生課程建設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)來看，專門面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生開設(shè)的課程僅占16.6%，“課程教學(xué)”為主的占33.7%，67%的課程采用了“考試”的考核方式。本次問卷調(diào)查中，關(guān)于“目前學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)勢與不足”，不少研究生提出“專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位課程內(nèi)容相差不大”“理論課程較多，希望多開設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐課”“課程設(shè)置跟企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際脫鉤”等。從研究生的反饋可以看出，專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)學(xué)位的實(shí)踐性和應(yīng)用性特色以及職業(yè)指向性等，在課程教學(xué)中并未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

本次問卷調(diào)查中，關(guān)于“專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何安排更為合理”，比較多的回答是希望更多“實(shí)用性前沿技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容和“案例式教學(xué)”（如圖4所示），這也印證了當(dāng)前學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一的問題；其次，學(xué)生對企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)也表現(xiàn)出較強(qiáng)的意愿，亟須改變以教師講授為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)方式，增加學(xué)生將所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會；最后，學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知教育的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)一方，行業(yè)導(dǎo)師對此的認(rèn)可比例并不低，需要嘗試改進(jìn)理論知識的教與學(xué)等。

（3）專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題。專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對研究生掌握和運(yùn)用理論知識、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力、涵養(yǎng)職業(yè)倫理和職業(yè)道德等起著重要作用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，研究生專業(yè)實(shí)踐主要通過以下方式：①由學(xué)院統(tǒng)一安排到聯(lián)合培養(yǎng)基地，占16.76%；②由導(dǎo)師或者其他教師推薦到相關(guān)企業(yè)，或者跟隨導(dǎo)師完成校企合作課題，占58.79%；③研究生自己聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)，占17%。可以看出，研究生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)多是導(dǎo)師或研究生的個人行為。相比之下，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)基地沒有起到應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)支撐作用，有的實(shí)踐基地只有“掛牌”而無“建設(shè)”，也沒有實(shí)際發(fā)揮培養(yǎng)研究生的功能。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，研究生專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容以參與科研或工程項(xiàng)目（占41.21%）和技術(shù)崗位鍛煉（占25.61%）為主。然而，即便是到了企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，這部分研究生的參與度和成長度也不盡如人意。從本次問卷調(diào)查可知，“實(shí)踐單位的條件有限”“實(shí)踐的時間有限”“實(shí)踐形式單一”等，是研究生反映在校外專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到的突出問題，有29.1%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐期間的收獲“一般”“較小”或“很小”。這在很大程度上是因?yàn)?，研究生、?dǎo)師與企業(yè)之間的關(guān)系沒有理順，小企業(yè)不符合研究生要求，高端企業(yè)與學(xué)校合作關(guān)系不深入、不密切，研究生實(shí)質(zhì)性參與的機(jī)會少且較難接觸核心領(lǐng)域。而且，不同學(xué)院專業(yè)實(shí)踐階段性和整體性考核執(zhí)行程度不一，研究生專業(yè)實(shí)踐效果總體上參差不齊，部分專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是走過場。

三、從消除困惑到改革提升——專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

以上對山東大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)情況調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，反映出當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生教育普遍存在的問題，尤其是綜合性大學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展觀念、制度和條件等方面存在困惑與困境。為推進(jìn)綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展并進(jìn)一步彰顯其特色，首先需要不斷深化對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識以消除發(fā)展中的困惑。同時，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育從認(rèn)識、制度層面的“應(yīng)然”到具體教育實(shí)踐的“實(shí)然”，綜合性大學(xué)需揚(yáng)長補(bǔ)短，以知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，探索多元協(xié)同的專業(yè)學(xué)位研究生教育改革路徑。

1.進(jìn)一步深化認(rèn)識，消除專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展之困惑

為消除對專業(yè)學(xué)位研究生教育重要性、人才培養(yǎng)定位和相關(guān)政策落實(shí)的認(rèn)識困惑，綜合性大學(xué)要勇?lián)鷷r代使命，切實(shí)扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)理念，探究專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，并不斷優(yōu)化教育管理理念。包括充分認(rèn)識加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性和迫切性，加強(qiáng)教育科學(xué)研究以探索專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要遵循的規(guī)律，以分類細(xì)化管理理念推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。

（1）踐行新時代大學(xué)使命，更新專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展理念。我國高校長期以來把培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才和開展高水平科學(xué)研究作為大學(xué)的最高使命，在教育理念上有著重學(xué)術(shù)、輕技能的傳統(tǒng)。在知識生產(chǎn)模式發(fā)生深刻變革的背景下，知識生產(chǎn)以應(yīng)用和解決社會問題為基礎(chǔ)和前提?！盀橹R而知識”的知識生產(chǎn)方式，已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)代知識生產(chǎn)的內(nèi)在復(fù)雜性及大學(xué)科學(xué)研究自身發(fā)展的需要[13]。

首先，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對科技應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的需求不斷增長，需要大量的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，倒逼大學(xué)變革人才培養(yǎng)模式。在高等教育普及化背景下，已經(jīng)走向了社會服務(wù)中心的大學(xué)要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，就必須改變“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)觀念，在培養(yǎng)新時代需要的實(shí)踐創(chuàng)新人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。在服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展、應(yīng)對日益激烈的國際科技競爭等方面發(fā)揮重要服務(wù)和引領(lǐng)作用，為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐，已經(jīng)成為對新時代一流大學(xué)建設(shè)的內(nèi)在要求。綜合性大學(xué)尤其要及時轉(zhuǎn)軌，與知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，致力于知識的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

其次，作為研究生教育重要組成部分，專業(yè)學(xué)位研究生教育提高了學(xué)位類型結(jié)構(gòu)的社會適應(yīng)性和實(shí)用性，推動了知識的良性持續(xù)發(fā)展?！皩I(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才?！盵2]對于專業(yè)學(xué)位研究生教育而言，關(guān)鍵在于在實(shí)踐情景中培養(yǎng)研究生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決問題的能力并提升其職業(yè)勝任能力。而在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，知識生產(chǎn)更多源于實(shí)際情境中的問題，工作現(xiàn)場成為重要的知識生產(chǎn)場所。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育的“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”“職業(yè)性”內(nèi)在規(guī)定與新知識生產(chǎn)模式的應(yīng)用情境性、跨學(xué)科和問題導(dǎo)向特征之間有著內(nèi)在邏輯上的契合度和一致性[14]，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是高校實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)功能的重要途徑，也是綜合性大學(xué)以一流的研究生教育支撐“雙一流”建設(shè)的必由之路。

（2）加強(qiáng)教育科學(xué)研究，探索專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的規(guī)律。正是我國研究生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和現(xiàn)實(shí)困境，為研究生教育研究提供了廣闊的問題域，激發(fā)了研究生教育研究的產(chǎn)生與發(fā)展。經(jīng)過對研究生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)和研究生教育研究的長期積累，研究生教育學(xué)逐漸發(fā)展成為教育研究的新領(lǐng)域。相關(guān)研究成果對于深入、系統(tǒng)地認(rèn)識研究生教育問題，指導(dǎo)研究生教育實(shí)踐發(fā)揮了積極作用[15]。

學(xué)者們不斷回應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐，致力于揭示專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)和規(guī)律，澄清公眾和教育參與者對專業(yè)學(xué)位的錯誤認(rèn)識，并在政策制定和政策咨詢中發(fā)揮智庫功能。隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育邁入新的發(fā)展階段，正如學(xué)位管理與研究生教育司司長洪大用所提出的，要“加大對研究生教育研究的支持力度”。這是因?yàn)椤霸谖磥硐喈?dāng)長的一段時期內(nèi)，我國研究生教育的主題就是由大到強(qiáng)、由強(qiáng)到優(yōu)。為此，迫切需要更加科學(xué)、更加系統(tǒng)的教育研究成果，來支撐、引導(dǎo)研究生教育事業(yè)的發(fā)展”[16]。

對專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)和規(guī)律全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，是專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)和基本遵循，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育健康持續(xù)發(fā)展的保障。因此，高校也越來越重視并加大對研究生教育研究的支持。以山東大學(xué)為例，2018年以來學(xué)校啟動研究生教育教學(xué)優(yōu)秀成果培育計(jì)劃項(xiàng)目，設(shè)立重點(diǎn)支持項(xiàng)目和自由探索項(xiàng)目，面向特定主題開展研究生教育教學(xué)研究，培育優(yōu)秀成果并推廣應(yīng)用。通過激勵廣大導(dǎo)師和教育管理人員結(jié)合研究生培養(yǎng)實(shí)踐開展研究和探索，為學(xué)校研究生教育決策提供建議，增強(qiáng)了相關(guān)政策制定的系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性和前瞻性。

（3）確立分類細(xì)化管理理念，提升多元參與的主觀能動性。目前，我國研究生教育管理體系包括國家、地方和培養(yǎng)單位三個層次，針對專業(yè)學(xué)位還設(shè)置有全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”），作為專業(yè)組織從事教育指導(dǎo)評估、交流合作和研究咨詢等[17]。隨著對專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識不斷深入，以及專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，需要不斷創(chuàng)新管理機(jī)制和優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。

一方面，在相關(guān)政策制定和專業(yè)學(xué)位研究生教育檢查評估工作中，需要不斷加強(qiáng)國家層面宏觀政策的指導(dǎo)、引領(lǐng)、監(jiān)督和推動作用。包括明確專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的指導(dǎo)思想和原則，確定專業(yè)學(xué)位研究生教育目標(biāo)，提出對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高培養(yǎng)質(zhì)量的總體構(gòu)想和具體規(guī)劃，創(chuàng)造專業(yè)學(xué)位研究生教育健康、快速、規(guī)范發(fā)展的宏觀環(huán)境。如2020年國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)了《全國專業(yè)學(xué)位水平評估實(shí)施方案》，同時啟動了全國專業(yè)學(xué)位水平評估。此次評估明確了突出人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，以研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力為核心，強(qiáng)化行業(yè)需求導(dǎo)向，重視用人單位反饋評價等評估要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育督導(dǎo)評估作用的發(fā)揮，能夠推動高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求銜接，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，健全專業(yè)學(xué)位研究生教育評價體系，提升我國專業(yè)學(xué)位研究生教育水平和質(zhì)量[18]。

另一方面，從國家、地方到學(xué)校，再到各基層研究生培養(yǎng)單位，應(yīng)不斷細(xì)化分類管理，突出特色發(fā)展。細(xì)化分類管理不是簡單地下放權(quán)限，而是根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)律和單位辦學(xué)特色，重新調(diào)整管理細(xì)節(jié)。從而，政策執(zhí)行的主體可以有針對性解讀已有政策，在執(zhí)行中也可以根據(jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)落實(shí)，以確保制度的完善和執(zhí)行的高效[19]。例如山東大學(xué)實(shí)施的“強(qiáng)院興?！睉?zhàn)略，旨在發(fā)揮學(xué)院辦學(xué)主體作用，精簡不必要的環(huán)節(jié)，減少由多頭管理導(dǎo)致的行政干擾。具體到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)類別特點(diǎn)，從深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)學(xué)科交叉、對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和推進(jìn)國際化認(rèn)證等角度厘清改革發(fā)展的重點(diǎn)路徑，充分發(fā)揮學(xué)院的積極主動性，分類別推進(jìn)改革方案落地實(shí)施。

最后，應(yīng)調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極參與相關(guān)政策制定和人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與社會職業(yè)需求的緊密銜接，避免專業(yè)學(xué)位研究生教育政策制定的滯后。高校應(yīng)成立有行業(yè)專家參與的各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會，在國家相應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教指委的指導(dǎo)下，在研究生培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐創(chuàng)新成果評價等方面發(fā)揮應(yīng)有作用，結(jié)合各專項(xiàng)任務(wù)開展專業(yè)學(xué)位研究生教育研究和咨詢、服務(wù)工作。如山東大學(xué)分別設(shè)立各類別專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，委員會中有一定比例的行（企）業(yè)專家。另外，為更好地吸收社會資源、打開大門辦教育，山東大學(xué)在交通運(yùn)輸領(lǐng)域先行先試，與齊魯交通發(fā)展集團(tuán)共建齊魯交通學(xué)院，讓行業(yè)專家深度參與人才培養(yǎng)，開啟了國內(nèi)大學(xué)校企共建學(xué)院的先河。

2.改革完善培養(yǎng)模式及評價機(jī)制，構(gòu)建多元協(xié)同育人體系

根據(jù)西方學(xué)者關(guān)于知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的相關(guān)研究，知識的生產(chǎn)正在經(jīng)歷著深刻變革，意味著大學(xué)不再僅僅是知識生產(chǎn)的唯一主體，而是依賴于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府和社會實(shí)體形成“四重螺旋”緊密連接，在競爭合作中共同協(xié)同創(chuàng)新[20]。綜合性大學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的實(shí)踐探索過程中，應(yīng)以新知識生產(chǎn)模式理念為引領(lǐng)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量評價為最初和最終導(dǎo)向，發(fā)揮自身優(yōu)勢并彰顯特色，彌補(bǔ)在引入企業(yè)行業(yè)資源方面的不足，推動構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育多元協(xié)同育人體系，提升研究生教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐和引領(lǐng)能力。

（1）確立面向需求的復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜合性大學(xué)既要適應(yīng)學(xué)術(shù)語境的需要，還要滿足應(yīng)用語境的要求，在人才培養(yǎng)中更多地融入實(shí)用的特性，從而更好地發(fā)揮其服務(wù)社會的職能[21]?；诿嫦蛐枨蟮膽?yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，注重職業(yè)道德和職業(yè)精神養(yǎng)成，滿足企業(yè)行業(yè)對高層次專業(yè)人才在知識、能力、素養(yǎng)方面的要求。以山東大學(xué)為例，為加強(qiáng)對國家重大需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的快速響應(yīng)能力，近年來實(shí)施了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃。如瞄準(zhǔn)國家突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急與管理戰(zhàn)略需求，公共衛(wèi)生學(xué)院與政治學(xué)與公共管理學(xué)院、控制科學(xué)與工程學(xué)院合作組建學(xué)科交叉創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚焦“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理”領(lǐng)域，充分整合醫(yī)科、理科、工科、文科的學(xué)科交叉優(yōu)勢資源，廣泛聯(lián)合并吸納國內(nèi)與“一帶一路”沿線國家的突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急與管理相關(guān)教育教學(xué)資源，建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨單位課程體系，共同培養(yǎng)公共衛(wèi)生應(yīng)急管理方面的急需人才。

（2）開展基于多學(xué)科優(yōu)勢的實(shí)踐性課程體系建設(shè)。區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育目標(biāo)的達(dá)成需要以實(shí)踐性課程體系為載體。以知識生產(chǎn)的跨學(xué)科性、情境性理論為指導(dǎo)，綜合性大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，從多學(xué)科交叉解決重大實(shí)際問題和學(xué)生職業(yè)能力提升的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系。包括加強(qiáng)實(shí)用性、跨學(xué)科課程設(shè)置，加強(qiáng)前沿知識引領(lǐng)、學(xué)科交叉融合、應(yīng)用能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及邀請校外專家實(shí)際參與課程講授等。依據(jù)國家專業(yè)學(xué)位研究生教指委指導(dǎo)性培養(yǎng)方案和山東大學(xué)關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案修訂工作要求，一些學(xué)院基于多學(xué)科優(yōu)勢的實(shí)踐性課程體系建設(shè)特色明顯，呼應(yīng)了本專業(yè)學(xué)位復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)院在金融碩士研究生培養(yǎng)中，依托學(xué)校多學(xué)科資源和文史學(xué)科見長的優(yōu)勢，注重與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交叉融合，設(shè)置人文素養(yǎng)類、經(jīng)濟(jì)金融理論、信息科技技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)算法、科學(xué)研究方法等交叉類課程，賦能學(xué)生多元思維和創(chuàng)新精神，助力高端復(fù)合型金融人才培養(yǎng)。

（3）形成多方合作的實(shí)踐創(chuàng)新共同體。以項(xiàng)目為牽引凝聚校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生形成實(shí)踐創(chuàng)新共同體，有助于加快“雙導(dǎo)師”制的推進(jìn)與落實(shí)，提升綜合性大學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力。首先，基于校企合作科技攻關(guān)項(xiàng)目，校內(nèi)和校外導(dǎo)師自發(fā)形成一支跨學(xué)科、跨單位、跨領(lǐng)域、跨區(qū)域的團(tuán)隊(duì)，可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師間的優(yōu)勢互補(bǔ)，顯著提高人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新效率。其次，以師生合作構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，能夠促進(jìn)導(dǎo)師和研究生形成科研和實(shí)踐的共同體，彼此教學(xué)相長、共同提升，從而踐行立德樹人的根本使命[22]。最后，完善相關(guān)責(zé)權(quán)機(jī)制，將實(shí)踐、服務(wù)成果納入校內(nèi)導(dǎo)師考核、評聘體系，健全行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘和培訓(xùn)制度等，推進(jìn)人才培養(yǎng)過程中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師之間的合作、交流和共享，保障導(dǎo)師隊(duì)伍整體達(dá)到“雙師型”素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)。在2021年山東省研究生優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)評選中，山東大學(xué)有5個團(tuán)隊(duì)得到表揚(yáng)。相關(guān)研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了和諧發(fā)展的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)師組全面落實(shí)立德樹人職責(zé)，提升研究生知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（4）構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺。為確保專業(yè)學(xué)位研究生充分、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐，綜合性大學(xué)應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機(jī)制，結(jié)合用人單位實(shí)際需求為專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)踐場所和條件。如山東大學(xué)主動對接山東省“八大戰(zhàn)略布局”和“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，打造專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)等方面的資源共享和合作，建立產(chǎn)教有機(jī)融合的協(xié)同育人模式。同時，為及時彌補(bǔ)研究生校外實(shí)踐條件的不足，綜合性大學(xué)可以推進(jìn)內(nèi)部不同學(xué)院之間的資源共享，積極整合校內(nèi)科研基地和實(shí)驗(yàn)室等，建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，為專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供條件。如山東大學(xué)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，專業(yè)學(xué)位研究生參與重大工程項(xiàng)目、重大科研項(xiàng)目和重大試驗(yàn)裝備的建設(shè)與研發(fā)工作。尤其是土木水利、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)類別，在工程所在地建立實(shí)踐教學(xué)基地，以解決實(shí)際工程問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)研究生不斷攻克國家重大工程中的技術(shù)難題，提升其運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際工程問題的能力。

（5）構(gòu)建多元化評價機(jī)制。隨著現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式呈現(xiàn)出的主體多元性特點(diǎn)，大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以同行評價為主的質(zhì)量評價方式。專業(yè)學(xué)位應(yīng)該是“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一”的，實(shí)際上也指明了專業(yè)學(xué)位研究生教育須滿足利益相關(guān)者的實(shí)際需求。在人才培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)性”評價方面，專業(yè)學(xué)位作為學(xué)位類型的一種，對學(xué)位獲得者的知識獲取能力和科學(xué)研究能力有著明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持這個標(biāo)準(zhǔn)可以消除社會公眾對專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)水平不足的偏見和誤會，并體現(xiàn)大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)價值[23]。在人才培養(yǎng)“職業(yè)性”方面，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量評價反饋，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的銜接，滿足各行各業(yè)專門化人才需求的同時，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的社會認(rèn)同度?；趯W(xué)術(shù)性和職業(yè)性相統(tǒng)一的要求，應(yīng)突出專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)出應(yīng)用性成果，制定體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新性和行業(yè)應(yīng)用價值的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。如山東大學(xué)出臺的相關(guān)文件中，將學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、科技獎勵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等多元化代表性成果納入專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)、評獎的評價體系；分類制定專業(yè)學(xué)位論文基本要求及評價指標(biāo)體系，鼓勵各專業(yè)學(xué)位類別積極探索符合本類別實(shí)際的學(xué)位論文規(guī)范；同時規(guī)定了專業(yè)學(xué)位論文答辯委員會成員中，必須包含一定比例的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專家等。

《方案》中明確提出了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展目標(biāo)，到2025年“建成靈活規(guī)范、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系”。作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，高校應(yīng)充分認(rèn)識到發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國當(dāng)前學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，也是勇?lián)皬?qiáng)校興國”時代使命、建設(shè)世界一流大學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路。綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮多學(xué)科交叉融合優(yōu)勢，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、區(qū)域發(fā)展的對接聯(lián)動，不斷探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障和管理體制，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高。同時，創(chuàng)造具有推廣價值的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，為建設(shè)中國特色研究生教育強(qiáng)國做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

[1] 中華人民共和國教育部. 國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室負(fù)責(zé)人就全國專業(yè)學(xué)位水平評估工作答記者問[EB/OL]. (2020-11-27). http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202011/ t20201127_501984.html.

[2] 國務(wù)院學(xué)位委員會教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知[EB/OL]. (2020-09-25). http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

[3] 優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育——國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室（教育部學(xué)位管理與研究生教育司）負(fù)責(zé)人就《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》答記者問[EB/OL]. (2020-09-30). http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ s271/202009/t20200930_492588.html.

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山東省研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“綜合性大學(xué)發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐與探索”（編號：SDYJG21005）

10.16750/j.adge.2022.05.009

李術(shù)才，中國工程院院士，山東大學(xué)副校長，研究生院院長，濟(jì)南 250100；蔣紅光，山東大學(xué)齊魯交通學(xué)院副教授，研究生院掛職副院長，濟(jì)南 250100；朱太銳（通訊作者），山東大學(xué)研究生院，黨委研究生工作部助理研究員，濟(jì)南 250100；鄭彬，山東大學(xué)研究生院專業(yè)學(xué)位教育辦公室主任，助理研究員，濟(jì)南 250100；郎劍鋒，山東大學(xué)研究生院副院長，黨委研究生工作部副部長，教授，濟(jì)南 250100；劉國亮，山東大學(xué)研究生院常務(wù)副院長，黨委研究生工作部部長，教授，濟(jì)南 250100。

（責(zé)任編輯 周玉清）