優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)實效

摘 要：作業(yè)與課程教學之間存在緊密聯(lián)系，是課程改革中的重要環(huán)節(jié)之一。作業(yè)的有效性與實效性對教學效果產生重要影響，同時也直接關系著“雙減”政策的順利實施。本文立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從轉變作業(yè)觀念，充分展示作業(yè)功能與價值;提升教師作業(yè)設計能力，體現(xiàn)作業(yè)的科學性;增加作業(yè)選擇性，實施分層布置三個方面對提升小學英語作業(yè)有效性展開具體的研究。

關鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;作業(yè)目標;分層布置;提升策略

作者簡介：錢美琴，福建省莆田市城廂區(qū)南門學校。

在小學英語教學中，教師通過作業(yè)反饋可以了解和檢驗學生的學習成效，學生在完成作業(yè)過程中可以獲得積極的情感體驗，有助于激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習能力。但是大量機械、重復性的作業(yè)，會消磨孩子的英語學習的熱情。因此，為了落實國家頒布的“雙減”政策，提高孩子們完成作業(yè)的積極性，需要教師在提升英語作業(yè)有效性上下足功夫。

一、轉變作業(yè)觀念，充分展示作業(yè)功能與價值

首先，教師要對作業(yè)有正確的認知，積極轉變作業(yè)觀念。作業(yè)觀念主要是指人們對于作業(yè)方面相關的理論認識和判斷，如作業(yè)在教學中的地位、功能的認知和理解。當前小學英語作業(yè)設計與實施中存在明顯不足，教師缺乏對作業(yè)功能的全面性認知，認為作業(yè)功能就是鞏固課堂知識，較少關注到學生個性和心理健康發(fā)展，缺乏對作業(yè)育人功能的體現(xiàn)。部分教師對于作業(yè)目標、作業(yè)內容缺乏合理的設計與選擇，作業(yè)難度設計缺乏層次性，在作業(yè)數(shù)量方面不能做到有效的均衡設計。針對上述問題需要教師積極轉變作業(yè)觀念。

其次，明確作業(yè)對學生的影響。作業(yè)作為學生自我調節(jié)的學習活動之一，學生一般在沒有教師監(jiān)督和指導下進行，需要學生安排相應的學習計劃、合理分配時間、選擇適合的方式來完成，為此需要教師在實施作業(yè)管理過程中要注意激發(fā)學生的學習動機，使其養(yǎng)成良好的學習習慣、作業(yè)習慣，這是保障作業(yè)管理減負提質的前提。

最后，以體現(xiàn)作業(yè)功能與價值為理念對英語作業(yè)進行創(chuàng)新改革。新課標背景下，培養(yǎng)學生自主學習是重要的教學目標之一。通過形式多樣化的作業(yè)培養(yǎng)學生自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，提升綜合素養(yǎng)，樹立終身學習意識，對其未來發(fā)展具有深遠影響。所以在進行小學英語作業(yè)改革，提升作業(yè)有效性的實踐過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，對作業(yè)功能重新進行審視與研究，這是對英語作業(yè)進行優(yōu)化設計，提高實效性的基本保障。

二、提升作業(yè)設計能力，體現(xiàn)作業(yè)的科學性

（一）緊扣課標，科學設計

在小學英語作業(yè)系統(tǒng)中，作業(yè)設計是比較重要且關鍵的環(huán)節(jié)之一，它對作業(yè)質量的優(yōu)劣有著直接的影響。作業(yè)設計應以作業(yè)目標為依據(jù)，只有實現(xiàn)了作業(yè)目標要求則表明作業(yè)設計實現(xiàn)了預期結果。目標是設計作業(yè)的基礎，也是提升作業(yè)有效性和科學性的保障依據(jù)。

首先，小學英語作業(yè)目標設計要緊緊圍繞《義務教育英語課程標準》的要求。一是以核心素養(yǎng)教育為導向，圍繞學生全面發(fā)展為核心，確立作業(yè)的終極目標，即培養(yǎng)小學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。二是以尊重學生個體差異和關注學生全體發(fā)展為基本理念，完善作業(yè)目標的實施主體，要面向全體學生、面向學生個性，讓作業(yè)具有可選擇性，符合不同層次學生的學情與發(fā)展需求。唯有實現(xiàn)最大限度地滿足學生個體發(fā)展，才能促進作業(yè)按時完成，質量獲得提升。三是重視學習的漸進性與持續(xù)性，需要教師結合英語語言特點對作業(yè)目標進行整體設計，重視小學各學段知識點縱向與橫向的有效銜接，保障學生構建全面性、系統(tǒng)性的知識架構，以幫助學生獲得語言能力的發(fā)展。四是突出作業(yè)的實效性與應用性。教師設計作業(yè)不能固化對知識進行復習鞏固和技能強化，要將作業(yè)拓展到實際應用與解決實際問題上來，發(fā)展和培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力等。五是教師在明確作業(yè)目標時應結合英語課標中教學目標要求，對目標進行分級設計，即需要教師準確把握各學段對應的目標來確定分級目標，并設計出相應的作業(yè)目標。如在閩教版小學英語四年級下冊Unit 7 “Seasons”教學中，教師可以結合小學生年齡、心理特點，通過設計小組合作實踐活動來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，調動學生積極性，促進學生形成競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽感。本課主要內容為季節(jié)，教師將學生分為四個小組，分別對四個季節(jié)相關的內容進行學習與探究，如收集有關季節(jié)和天氣相關的圖片，制作相應的活動卡片，并運用所學知識對季節(jié)和天氣進行描述。小組成員之間可以根據(jù)圖片和卡片進行如下對話“A：What's your favorite season？ B： Autumn. A： Why？ B： It's cool. We can go to the park. We can fly kites.”通過小組合作完成作業(yè)的形式使得教育目標緊扣課程目標，激發(fā)學生興趣，使其主動參與。

其次，基于英語新課標的目標要求緊扣教學目標進行作業(yè)設計。教師要考慮教學目標能否達成，同時按照教學目標了解學情，及時對作業(yè)目標進行補充和優(yōu)化調整。在這個過程中教師也應當注意并不是一味圍繞教學目標開展，而是依據(jù)目標完成情況和實際情況進行優(yōu)化改進。如某些重點句型學生掌握得不熟練時，教師可以在作業(yè)設計中加強鞏固與提升，對于重要的教學內容，教師可在作業(yè)中設計提升訓練，但在數(shù)量上適當控制。如五年級上冊Unit 6 “Asking the way”教學中需要學生掌握重點句型“How can I get to the train station？”，教師在布置作業(yè)時可以讓學生對句型進行練習，如“How can I get to the cinema/museum/supermarket？”，在提升作業(yè)中，讓學生嘗試創(chuàng)編韻律詩“The park， the park. How can I get to the park？ Go straight. Go straight. Take Bus Seven. Take Bus Seven.”。

（二）學科融合，整合設計

小學英語課程在教育教學領域具有重要地位，對發(fā)展和培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提升語言綜合運用能力以及思維創(chuàng)造力、想象力和實踐能力具有重要意義。所以教師在設計英語作業(yè)內容時，應充分考慮如何促進學生熟練掌握學科內知識與技能，要重視與其他學科之間的整合，這樣才能幫助基礎能力差的學生在學科融合作業(yè)中強化情感體驗，達到提升和增強學生英語學習自信，激發(fā)學習內驅力，促進全面發(fā)展的目標。例如，把英語作業(yè)內容與美術學科結合起來，具體方法是依據(jù)作業(yè)要求進行涂色、畫簡筆圖、思維導圖等，從學生對此類作業(yè)的完成情況來看，學生的態(tài)度比較認真且完成質量較好，這充分表明學科融合作業(yè)可以激發(fā)學生學習興趣。因此教師結合這一特點，可以設計相應的作業(yè)內容。如在閩教版三年級英語上冊第六單元“Colors”這一主題下，要求學習顏色單詞red， yellow， green， blue， pink， orange， white， black以及掌握句型“What color is it？”。作業(yè)設計如下：1.設計顏色類的思維導圖。如畫一束花，上面涂上顏色并標注顏色的單詞。2.把思維導圖與同伴交流，并自編對話“A：What color is it？ B： It's ... ”。3.選出評價最高的思維導圖粘貼在班級的學習園地，全班同學利用課后的時間進行問答比賽，比一比誰認識的顏色最多。

根據(jù)英語課標教學目標要求，針對小學高年級學段的要求是學生能夠進行簡單的歌謠和詩歌表演，能唱英文歌曲。所以在設計學科融合作業(yè)時，教師也可以適當融入音樂學科對作業(yè)內容進行整合。如在五年級下冊Unit 6 “Feelings”中，可以選用歌曲If You Are Happy Happy Happy對所學的表達情感的單詞進行復習鞏固?！癐f you're happy happy happy， clap your hands; if you're angry angry angry， stomp your feet; if you're scared scared scared， say， ‘Oh no！’; if you're sleepy sleepy sleepy， take a nap.”歌曲旋律優(yōu)美，學生邊唱邊表演，作業(yè)完成得輕松又快樂。

當然，學科整合作業(yè)設計與實踐的主要目的是更好地促進學生全面發(fā)展，在實踐中教師應考慮結合學科教學內容、作業(yè)目標，進行學科間知識點有效連接，不能為了整合而去進行整合，不能脫離作業(yè)目標設計的初衷。

（三）聯(lián)系生活，延展設計

英語語言的學習最終要回歸到生活實際中，這就需要教師將作業(yè)內容與學生的實際生活聯(lián)系起來，以促進學生將語言知識和技能應用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題。在設計英語作業(yè)時，通過緊扣課標目標要求，讓學生在作業(yè)中增強真實體驗和感受，領悟到英語與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)和提升學生英語運用能力，強化學生理解鞏固提升效果，有利于學生認識英語作業(yè)功能性價值，滿足其學以致用的需求。

設計貼合學生生活的作業(yè)內容，可有效縮短學生與作業(yè)和生活實際之間的距離，減少學生對作業(yè)產生的畏懼心理，激發(fā)其做作業(yè)和完成作業(yè)的動機。教師在設計過程中要善于整合教材和作業(yè)生活化教育資源，依據(jù)學生生活經驗對作業(yè)內容進行創(chuàng)新性設計。如在四年級下冊Unit 1 “Days of the week”教學中，課程主題是“一周的活動安排”，這與學生實際生活極為貼切。教學目的是要學生認讀與星期相關的單詞，并利用課堂學習知識在日常生活中進行簡單對話。設計的作業(yè)內容如下：1.以班級課程表為例，設計一張英文版的課程表;2.利用英文詞典、網絡技術方式查閱陌生單詞，并記錄下來;3.合理安排課程組合;4.在班級內進行交流討論，說明自己設計的課程表。再如在Unit 6 “Weather”教學中，課程圍繞天氣展開，教學目標要求學生能認讀本課程中的相關單詞或詞匯，并以 “weather”為話題讓學生進行對話訓練，掌握“I wear...”這一句型。教師在設計作業(yè)時，以“我是天氣預報員”為主題，布置如下任務：1.請收看天氣預報節(jié)目，并記錄下6個城市的“weather”，要求幾個城市的天氣狀況不能重復。2.學生利用本課學習和掌握的知識向家長做一次天氣匯報，并提醒他們注意衣服的增減。

三、增加作業(yè)選擇性，實施分層布置

教師在對作業(yè)設計進行改革時需要立足于學生實際，注意尊重學生的個體差異，要面向全體學生，增加作業(yè)類型和作業(yè)難度的選擇性，以保障作業(yè)設計能不斷滿足全體學生的發(fā)展需求，這是遵循關注全體和個體差異理念的具體體現(xiàn)。學生可以根據(jù)自身的實際情況對作業(yè)進行自主選擇，以滿足不同水平學生的學習需求。

（一）作業(yè)種類設置

多元智能理論指出人的智力結構是復雜的，多方面的，并非是單一的某種智力。譬如記憶英語單詞，一些學生可以通過反復朗讀來進行記憶，一些學生可通過默寫、抄寫方式來記憶，還有的可以通過聯(lián)想、運動方式進行記憶等。教師利用這一特點設計多種類型的作業(yè)能兼顧不同學生的不同學習需求，更好地激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。如在六年級上冊 Unit3 “Food and Health”Part B中涉及常見食物的單詞以及相關對話，教師基于學生個體差異設計不同作業(yè)類型，如A類：用自己喜歡的方式識記本課單詞和相關句型。B類：我來當老師，教父母學習食物單詞和餐廳點單的英文表達;C類：為某餐廳制作一份英文菜單，和好朋友創(chuàng)編對話進行表演。

（二）作業(yè)難度選擇

小學階段的英語作業(yè)在難度劃分上可以分為低難度、中等難度、較高難度三個層次。低難度作業(yè)的目的是幫助學生進一步鞏固基礎知識，主要是針對學習能力較弱的學生夯實基礎。中等難度作業(yè)目的是讓學生在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)相關技能和能力的鞏固與進一步提升，主要針對學習能力中等學生。設計一定難度的作業(yè)目的是推動學生將英語語言所學應用于實踐，促進其內化遷移知識。學生之間因個體發(fā)展存在差異和不平衡性使得學習能力也存在一定差異，導致學生對于同一作業(yè)在難度感知上有所不同?？紤]到這些差異對學生作業(yè)完成質量的影響，需要教師合理規(guī)劃和設計作業(yè)難度，以滿足學生個體的不同需求。

（三）作業(yè)時間安排

隨著“雙減”政策的不斷推進，針對小學生的作業(yè)時間提出了具體的要求，教師在設計作業(yè)時要重視學生完成作業(yè)的高效性，即讓學生投入最少作業(yè)實踐獲得最佳作業(yè)效果。相對減少書面作業(yè)時間，用10分鐘口語練習或課文閱讀代替書面作業(yè)，或利用課余時間培養(yǎng)學生英語學習興趣，如唱英文歌、進行情境表演、講英文故事等，有利于為學生創(chuàng)設良好的英語語境，為促進其養(yǎng)成良好語音學習習慣和提升自主學習力奠定了扎實基礎。教師還要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，減少學生投入做題的時間，重視合理設計作業(yè)數(shù)量和作業(yè)類型，提升學生的作業(yè)完成的高效性，以達到減負提質的目的，促進學生全面發(fā)展。教師要具備預估能力，即預估學生完成作業(yè)所需要的時間，防止學生寫作業(yè)出現(xiàn)超時或超時過長現(xiàn)象。同時還要依據(jù)學生的能力水平，及時發(fā)現(xiàn)和了解作業(yè)量能否為學生帶來良好的情感體驗，以便對作業(yè)數(shù)量進行調整，實現(xiàn)對作業(yè)時間的合理控制，通過作業(yè)減負讓學生獲得良好的情感體驗。

綜上所述，提升小學英語作業(yè)的有效性教學策略的研究需要立足學生實際，重視學生差異及不同學生對待作業(yè)的態(tài)度，以滿足全體學生作業(yè)需求為目標，通過優(yōu)化作業(yè)，提高作業(yè)有效性，不斷培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，讓其在完成作業(yè)時能夠產生輕松、愉快的感受，以促進學生全面健康地發(fā)展。

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