基于主題意義探究的小學(xué)英語高年段語篇教學(xué)

摘 要：在新課程改革的大背景下，英語教師在主題意義的指引下，通過融合語言技能、學(xué)習(xí)策略以及文化知識等來展開教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，幫助學(xué)生更加輕松地獲取知識，實現(xiàn)語言及思維等綜合能力的有效提升。在小學(xué)英語知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在英語課堂教學(xué)中，教師以主題意義作為基礎(chǔ)，對英語語篇展開教學(xué)，目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)及理解主題等方面獲得更深層次的發(fā)展。利用主題意義來對語篇教學(xué)加以牽引，需要教師指導(dǎo)學(xué)生逐層對文章進(jìn)行解讀，掌握好語篇意義，從而實現(xiàn)語言知識與技能、學(xué)習(xí)策略以及文化意識的遷移。若教師能夠指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實際主題定位語篇的教學(xué)目標(biāo)，就可以順利開展語篇教學(xué)?；诖?，本文主要以小學(xué)英語高年級作為切入點，分析小學(xué)英語語篇中主題意義的內(nèi)涵、存在問題，并提出語篇教學(xué)的有效策略，以期幫助學(xué)生深化主題意義理解，有效促進(jìn)其思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語;高年段;語篇教學(xué)

作者簡介：季琪，江蘇省南通市崇川小學(xué)。

一、小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)中主題意義探究概述

在小學(xué)英語教學(xué)中，主題意義探究主要是指在對英語知識展開學(xué)習(xí)時，可以依據(jù)實際學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取主題意義，并且圍繞實際主題意義目標(biāo)來展開教學(xué)設(shè)計。那么也就需要教師在實際開展英語語篇教學(xué)的過程中，對其中主題進(jìn)行挖掘，依據(jù)題目來分析語篇的實際主題。教師在實際分析出語篇主題之后，就可以提出一些問題，并且利用相關(guān)疑問詞來引導(dǎo)學(xué)生對本課知識點加以學(xué)習(xí)。如what， when， where， who， how等。通過這些詞匯，幫助學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)和關(guān)鍵信息，從而培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息和整合內(nèi)容的能力。教師也需要圍繞主題意義來加強學(xué)生之間的探究，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生可以依據(jù)實際主題意義開展更加有效的課堂討論，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么，教師在英語語篇教學(xué)中就有必要讓學(xué)生認(rèn)識到主題意義探究的重要性，運用主題意義探究的形式對英語知識加以學(xué)習(xí)。

二、主題意義探究下的小學(xué)英語語篇教學(xué)策略

（一）分層解讀，掌握語篇主題意義

在小學(xué)英語語篇教學(xué)當(dāng)中，教師利用主題意義開展教學(xué)，可以圍繞相應(yīng)主題確定課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進(jìn)行組織。教師若指引學(xué)生深層次地對語篇展開解讀，就可以掌握好主題意義，這也是實施教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在語篇教學(xué)當(dāng)中，主題意義就是實際寫作指向，主要就是教師從語篇話題中提煉出核心思想，這不僅可以對文本教學(xué)意義總結(jié)提煉，還可以體現(xiàn)出英語這門學(xué)科最大價值。

對語篇當(dāng)中主題意義進(jìn)行提煉，主要就是依據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)，對文本展開更加深入的解讀，不僅需要對語篇當(dāng)中所闡述的話題加以明確，還需要對其中包含的知識點以及技能訓(xùn)練加以了解，進(jìn)而搭建出一個與學(xué)生認(rèn)知水平相符的語篇內(nèi)容，讓學(xué)生可以依據(jù)實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于語篇主題意義進(jìn)行提煉，為之后探究活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。而通過分層對語篇展開解讀，可以幫助學(xué)生更好地對語篇中所蘊含的主題意義加以掌握。

例如，在教學(xué)譯林版六年級下冊第四單元“Road safety”一課時，教師就可以以第三視角來對語篇加以解讀，進(jìn)而提煉出其中主題意義。首先，教師可以從“what”的角度來指引學(xué)生對語篇主題以及內(nèi)容進(jìn)行探究。圍繞本單元標(biāo)題“Road safety”以及教材中的圖片，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這一單元主題就是安全出行，主要內(nèi)容就是對安全過馬路方法以及危險行為的概述，探究安全意識以及安全過馬路在日常生活當(dāng)中的意義。其次，教師可以從“why”的角度來加強學(xué)生對情感價值觀念的探究，幫助學(xué)生了解到語篇的主要內(nèi)容就是行人過馬路需要遵守規(guī)則，增強學(xué)生珍愛生命以及自我保護(hù)意識。最后，教師可以從“how”的角度來加強學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)以及特點的了解。而在本文中，主要就是在“How do I get through the road with a zebra crossing？”“How do I get through the road without a zebra crossing？”“What are the rules to follow when walking on the road？”三個方面來對語篇細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。教師就可以利用這種方法幫助學(xué)生對主題意義展開探究，幫助學(xué)生樹立遵守交通規(guī)則的意識。

（二）依據(jù)主題意義，定位教學(xué)目標(biāo)

在實際開展教學(xué)的同時，教師在指引學(xué)生對于主題意義加以提煉之后，就需要依據(jù)主題意義來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，進(jìn)而依靠教學(xué)目標(biāo)來帶動整體教學(xué)，對于擁有主題意義的語篇教學(xué)目標(biāo)加以整合，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)。

例如，在教學(xué)譯林版五年級下冊第七單元“Chinese festivals”一課時，教師就可以在確定語篇的主題意義“Explore Chinese traditional festivals to stimulate students'patriotic enthusiasm.”（對中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情）之后，依據(jù)語言培養(yǎng)步驟，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：1.理解語篇內(nèi)容;2.對核心問題加以梳理，分析已經(jīng)獲得的信息;3.在實際情境當(dāng)中運用句型“What do you know about...？” “Can you tell me the reason？”，進(jìn)而完成交際任務(wù)，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。不僅如此，在教學(xué)活動中，教師也可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)置主題教學(xué)目標(biāo)：1.明確傳承傳統(tǒng)文化意義;2.依據(jù)文本框架，結(jié)合日常經(jīng)驗，介紹自己所熟知的傳統(tǒng)節(jié)日，更好地對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。將這兩種教學(xué)目標(biāo)加以結(jié)合，設(shè)計語篇教學(xué)目標(biāo)：1.加強語篇內(nèi)容感知;2.利用“What do you know about...？”“Can you tell me the reason？”進(jìn)行交際來對不同傳統(tǒng)節(jié)日加以了解;3.在實際生活中將以上句型在合適的場合進(jìn)行運用，實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

依據(jù)主題意義探究來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，需要教師將語篇、語境、語用緊密結(jié)合起來，進(jìn)而將學(xué)生技能提升以及知識學(xué)習(xí)融合到主題情境當(dāng)中，讓學(xué)生在情境當(dāng)中展開探究，深層次地對語篇內(nèi)容進(jìn)行理解，對學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)。利用這樣的目標(biāo)來開展語篇教學(xué)，既可以幫助學(xué)生掌握知識遷移能力，又可以幫助學(xué)生更加熟練地掌握語言知識以及技能。

（三）遵循主題意義的引領(lǐng)，推進(jìn)語篇教學(xué)

1.圍繞語篇標(biāo)題，關(guān)聯(lián)主題意義。在語篇當(dāng)中，標(biāo)題就是眼睛，使學(xué)生可以運用結(jié)構(gòu)比較簡單以及比較簡潔的語言對文本大意進(jìn)行表達(dá)。在實際開展教學(xué)的時候，教師也需要重視標(biāo)題的作用，以此來對主題意義加以關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生利用主題來對語篇內(nèi)容加以預(yù)測，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們更好地展開語篇閱讀。

例如，在教學(xué)譯林版六年級上冊第五單元“Signs”一課時，教師就可以鎖定標(biāo)題，對主題意義加以關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生對標(biāo)題展開全面解讀。教師可以為學(xué)生展示“禁止吸煙”“愛護(hù)花草”的標(biāo)志，并幫助學(xué)生對生活中常見的公共標(biāo)志加以辨識，討論這些公共標(biāo)志可能存在的場所。教師圍繞“signs”組織學(xué)生進(jìn)行回憶，與生活實際緊密聯(lián)系起來，對主題意義進(jìn)行感知。在這一過程中，學(xué)生就會了解到，在公共場合中，我們需要遵守公共規(guī)則，保持公共文明。若教師能幫助學(xué)生對已有經(jīng)驗展開回憶，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行探究的欲望，還可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟主題意義。

2.分層閱讀，感受主題意義。在對語篇內(nèi)容進(jìn)行解讀時，教師不能僅僅讓學(xué)生停留在表面，還需要對分層閱讀活動加以設(shè)計，注重引導(dǎo)學(xué)生對于核心問題展開梳理以及分析。通過更加深層次的解讀，幫助學(xué)生真正感受到主題意義，進(jìn)而對文本中所傳遞的核心思想以及育人價值加以傳遞。

例如，在教學(xué)譯林版五年級上冊第三單元“Our animal friends”一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，進(jìn)而對主題意義加以感受。首先，圍繞“ I have an/ some animal friend（s）. It is /They are ... It /They can ... It has /They have...”來對語篇進(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生找到與“Our animal friends”相關(guān)的信息。教師帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)信息展開尋找，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到動物是人類的朋友，我們應(yīng)該和動物朋友和諧共處，進(jìn)而對語言承載的主題意義進(jìn)行理解。其次，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，分別對自己的動物朋友展開介紹，進(jìn)而激活學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)其將生活經(jīng)驗與語篇內(nèi)容加以聯(lián)系，加深對主題意義的理解。最后，教師需要調(diào)動學(xué)生已知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語言情境，進(jìn)而深化主題意義。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)生活中比較常見的動物圖片，讓學(xué)生對動物特點以及習(xí)性展開交流。利用這一方法，可以對語篇信息進(jìn)行遷移，深化主題的意義，幫助學(xué)生獲得價值、態(tài)度以及情感方面的收獲，達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。在與同伴交流的同時，也可以幫助學(xué)生掌握本單元重點句型，提高教學(xué)效果。

三、基于主題意義探究的語篇教學(xué)思考

關(guān)注語篇當(dāng)中有關(guān)于事實的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生對文章主旨以及主要內(nèi)容加以了解，使學(xué)生形成文本概念。教師通過分析語篇的價值，研究語篇是否適合開展主題意義探究，利用更加有效的方法調(diào)動學(xué)生對主題意義的探究熱情，可以幫助學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)會主動思考。

關(guān)注語篇當(dāng)中的組織結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生了解語篇意義，并且豐富主題的意義。而在這一過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在對英語文本進(jìn)行閱讀的過程中，探究主題意義，真正理解主題意義。教師也需要注意，語篇探究需要結(jié)合學(xué)生的語言能力，以學(xué)生理解語篇意義的能力為基礎(chǔ)，運用語篇當(dāng)中的相關(guān)句型來學(xué)習(xí)英語知識。

關(guān)注語篇當(dāng)中的寫作意圖，可以幫助學(xué)生對語篇當(dāng)中所傳達(dá)的意義加以理解。教師通過利用更加具有關(guān)聯(lián)性的語言以及思維活動，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)主題，幫助豐富思維。教師在為學(xué)生布置任務(wù)的過程中，也需要思考語言形式，主題的范圍等，保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能夠加深對主題意義的理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)時主題意義的吸收以及內(nèi)化。

總的來說，教師利用主題意義探究來開展英語語篇教學(xué)，主要就是以英語語篇為學(xué)習(xí)材料，以語篇內(nèi)容及主旨意義為線索來學(xué)習(xí)語言知識。學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中，通過運用各種方法和策略來進(jìn)行主題意義探究，從而更好地英語語言及英語思維進(jìn)行理解、實踐、交流和表達(dá)，開闊自己的視野，豐富經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，基于主題意義探究是十分有必要的。在語篇教學(xué)中，教師不僅可以在語篇主題情境中對語言知識及語言技能進(jìn)行構(gòu)建，還可以透過語篇，對其背后的文化意識加以滲透，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在日常的語篇教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對于主題意義進(jìn)行探究，運用分層解讀掌握語篇主題意義，依據(jù)主題意義定位教學(xué)目標(biāo)，圍繞語篇標(biāo)題關(guān)聯(lián)主題意義，分層閱讀感受主題意義等方法，可以在一定程度上深化主題意義，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)及英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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