核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效教學(xué)策略

摘 要：當(dāng)前社會發(fā)展迅速，為教育發(fā)展提供了源源不竭的動力支撐，小學(xué)階段基礎(chǔ)教育更加重視以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的英語綜合潛能。本文簡要剖析了核心素養(yǎng)指導(dǎo)英語教學(xué)的意義，探究構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

作者簡介：高燕，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖小學(xué)。

隨著教育水平的不斷提高，小學(xué)英語教學(xué)從單一的基礎(chǔ)知識教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)是學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的重要階段。為了促進(jìn)學(xué)生全面穩(wěn)定發(fā)展，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重于理論知識的講解，忽視了學(xué)生主體的表達(dá)和應(yīng)用，并將聽、說、讀、寫教學(xué)分割開來，使學(xué)生難以綜合運(yùn)用英語語言知識來表達(dá)自己的想法。在核心素質(zhì)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師需要建立科學(xué)的教學(xué)理念，有機(jī)整合基礎(chǔ)知識教學(xué)，建立高效英語課堂引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，并結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，科學(xué)塑造學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在此，本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，闡述了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效教學(xué)的有效策略，以期為廣大教育工作者滲透核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語高效課堂提供積極的參考意見。

一、英語教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的重要性

簡單地說，將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，另一方面也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域。同時，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生建立良好價值觀、人生觀、是非觀，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。且學(xué)生的成長以學(xué)校和家庭為主要活動范圍，教師對學(xué)生的影響占很大比例。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在課堂互動中學(xué)習(xí)互助、團(tuán)結(jié)合作的集體精神素養(yǎng)，或者閱讀學(xué)習(xí)中推動著提高想象力的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。英語核心素養(yǎng)不僅是未來學(xué)生的重要財富，推動著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且有利于未來生活和綜合成長。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)重視滲透英語核心素養(yǎng)，推動英語教學(xué)增質(zhì)提效。

二、基于核心素養(yǎng)的英語高效教學(xué)策略

（一）深入解析教材內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生綜合潛能

小學(xué)階段教材設(shè)計與學(xué)生的認(rèn)知和生活相契合，教材中包含的英語對話能夠傳遞基礎(chǔ)知識，并在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中開發(fā)學(xué)生綜合素養(yǎng)。如果教師想要建立一個高效的課堂，需要挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時提高學(xué)生的思維能力。在以往教學(xué)中，部分教師不注重對教材內(nèi)容的深層意義進(jìn)行挖掘，認(rèn)為教材中文章、詞匯和語法的出現(xiàn)只是為了讓學(xué)生記住更多的單詞，更正確地使用語法。事實(shí)上，教材中每篇文章都經(jīng)過仔細(xì)考慮，不同的文章會表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，自然會為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人成長提供不同的指導(dǎo)。有些內(nèi)容對學(xué)生思維能力的發(fā)展和個人視野的拓展都有非常重要的幫助。因此，教師應(yīng)注意教材的內(nèi)容，注意對文本核心素養(yǎng)與深層內(nèi)涵的挖掘，使學(xué)生在思考后做出更精準(zhǔn)的判斷，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠更好地提高。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I have a pen pal”一課的過程中，教師可以讓學(xué)生先閱讀對話內(nèi)容，緊接著教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“Does he live in Sydney？ No， he doesn ' t.”等句型進(jìn)行對話，讓學(xué)生運(yùn)用句型互相詢問日常生活情況。與此同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入思考并與周圍的人討論。這樣，學(xué)生就可以有效地加深對交際對話的思考和判斷，從而形成自己的理解，有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動，緊抓教材中鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力的內(nèi)容，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)時效性。

（二）設(shè)立核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

英語是一門語言學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生在英語考試中取得優(yōu)異成績，也是實(shí)現(xiàn)個人能力綜合發(fā)展的重要途徑。在英語教學(xué)中，如果教師能給學(xué)生設(shè)定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向和動力，那么這種教學(xué)就是成功的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積累英語知識，有效提高語言能力。為落實(shí)這一教育活動，教師需要首先了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，教師可以靈活運(yùn)用思維和語法知識，探索教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)交接的切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯，構(gòu)建高效英語課堂。

例如，在“How can I get there？”一課的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合英語核心素養(yǎng)語用能力、思維品質(zhì)等培育目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性進(jìn)行實(shí)踐和探究。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行方位描述，讓學(xué)生運(yùn)用“Where is the...？”這一句型，以及near，next to， behind等詞匯自由設(shè)計故事情境，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法串聯(lián)展開實(shí)踐活動，一方面測試學(xué)生的語言知識遷移運(yùn)用能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的思維能力，并通過描述故事內(nèi)容正確地將單詞聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)過程設(shè)計能夠做到引導(dǎo)學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析，對于各位教師來講也是了解學(xué)生情況，以及研析和整理具體教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)提高才是教學(xué)的最終目標(biāo)，所以教師需要了解學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展情況，讓學(xué)生能夠更加大膽地表達(dá)自己的想法。不同的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力也會有一定的差異，如果教師能夠把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，那么才能夠真正提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建真實(shí)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)造一個合適的語言環(huán)境是非常重要的。因此在教學(xué)過程中教師可以整合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建高質(zhì)高效的英語課堂，并創(chuàng)建趣味的語言學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際和發(fā)散思維，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以將語言知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建真實(shí)的生活語境，引導(dǎo)學(xué)生在交際語境中運(yùn)用語言知識進(jìn)行交流。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you feel？”中，教師可以結(jié)合學(xué)生活躍的思維和較高的記憶力，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)語境。如教師可以在課堂階段性測試中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的單詞表達(dá)一下自己的情緒，或者將英語知識與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中交流。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講一講表現(xiàn)情緒的英語小故事，或者用英語故事、洗浴接龍、擊鼓傳花等形式，進(jìn)行趣味游戲活動，讓學(xué)生從不同方面背誦詞匯，從不同方面提高學(xué)生的英語能力。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建場景提高學(xué)生的理解能力，優(yōu)化英語語言學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建合作探究課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)的主體是學(xué)生，在有限的課堂時間內(nèi)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會，這樣學(xué)生就可以自由地討論和進(jìn)行表達(dá)。而合作交流的形式是一種非常有效的教學(xué)策略，能夠有效促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)效率。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教師更加關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，教師創(chuàng)新和應(yīng)用合作教學(xué)形式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生探索有效的解決方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也可以使學(xué)生更好地進(jìn)行思維碰撞。在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)用合作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間會有共同的話題，使學(xué)生在課堂上更好地表達(dá)和交流，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇一些高效的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在“What does he do？”一課的教學(xué)過程中，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。如教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出合作探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究。與此同時，教師還可以創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)，展示不同的圖片引導(dǎo)學(xué)生回答，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語聽說讀寫能力。教師可以用不同圖片呈現(xiàn)不同類型的活動，引導(dǎo)學(xué)生一小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動，進(jìn)行“What does your father/mother do？ He's /She's a...”對話，掌握singer、 writer、actress、 actor等詞匯，在學(xué)習(xí)小組中教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞。在這個過程中，可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力更加靈活，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

（五）融合各個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生語言技能

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)更加注重聽、說、讀、寫各個教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，從而構(gòu)建英語綜合語境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在以往的教學(xué)中，教師往往忽視聽說讀寫教學(xué)的相關(guān)性。在教學(xué)過程中，教師往往進(jìn)行單一的聽力或閱讀教學(xué)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理解對話，但難以傳遞自身想表達(dá)的信息，或者學(xué)生的思維和語用能力沒有獲得有效開發(fā)，影響學(xué)生對于信息的獲取。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注整合聽說讀寫教學(xué)，重構(gòu)真實(shí)的語境，鍛煉學(xué)生的綜合能力。在英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課堂閱讀主題建立學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)整合核心素養(yǎng)教育要求，設(shè)定英語學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，從易到難，使學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)散思維和應(yīng)用語言知識，在理解主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上討論主題，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Ways to go to school”一課中，可以使用閱讀材料來呈現(xiàn)詞匯知識點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀材料的幫助下獲得關(guān)鍵信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽說讀寫技能，為學(xué)生獨(dú)立獲取信息和自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如在英語學(xué)習(xí)活動中，教師可以圍繞 Read and write內(nèi)容話題展示閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開展聽說讀寫活動，讓學(xué)生在有趣的故事中練習(xí)使用by taxi，by ship， on foot， by bus， by subway等詞組。緊接著設(shè)置學(xué)生練習(xí)活動，讓學(xué)生發(fā)散思維整合信息要點(diǎn)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面獲取完整的語言信息。教師在教學(xué)中以學(xué)生為閱讀主體，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言知識進(jìn)行綜合性活動，讓學(xué)生自主獲取信息要點(diǎn)并進(jìn)行復(fù)述，以此培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力獲得提升。

（六）創(chuàng)新英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

小學(xué)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、英語思維和獲取信息的能力，使學(xué)生熟悉相關(guān)話題，開展簡單的交際活動。由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)活動，結(jié)合英語核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。此外，教材是呈現(xiàn)英語語言知識的主要載體，教師建立高效英語課堂的重點(diǎn)應(yīng)在于活用教材，通過對教材內(nèi)容的深入分析，幫助學(xué)生獲取知識點(diǎn)，拓寬想象力和創(chuàng)造空間，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的語言技能，塑造學(xué)生的英語思維，以教材為中心設(shè)置交際語境，建立學(xué)生思維應(yīng)用空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“My weekend plan”一課時，教師可以創(chuàng)新性地使用多媒體引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料獲得本課時的語法要點(diǎn)，然后教師可以組織學(xué)生使用他們獲取的語言信息進(jìn)行交流和對話。如在本課的聽力練習(xí)中教師可以讓學(xué)生聽對話，獲取“What are you going to do tomorrow？ I' m going to...”這一句式，并設(shè)計對話內(nèi)容。教師結(jié)合教科書中呈現(xiàn)的練習(xí)，創(chuàng)新語言知識練習(xí)，給予學(xué)生自主表達(dá)的空間，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常生活中使用英語進(jìn)行交際。同時，教師結(jié)合教材中涉及的對話、文章閱讀等活動，創(chuàng)新英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體的綜合性發(fā)展，需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式，推動英語教學(xué)增質(zhì)提效。為了提高學(xué)生的英語語用能力好學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的熱情，同時應(yīng)用教學(xué)輔助工具加強(qiáng)對學(xué)生課外知識的擴(kuò)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高小學(xué)英語教學(xué)效率，塑造學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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