中職英語詞匯教學(xué)之語境理論的應(yīng)用

摘 要：中職英語教學(xué)中，由于學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣欠佳等因素的影響，使得學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下，死記硬背的學(xué)習(xí)方式普遍存在。語境理論在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解、辨析詞匯，提高中職學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，同時激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。中職英語教師在開展詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙地通過創(chuàng)設(shè)語言語境、情景語境等，強化多媒體技術(shù)手段在語境創(chuàng)設(shè)過程中的應(yīng)用，不斷優(yōu)化中職英語詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語;詞匯教學(xué);語境理論

作者簡介：袁梅，貴州省龍里縣中等職業(yè)學(xué)校。

詞匯、語音、語法是構(gòu)成語言的三個基本元素，同時也是語言教育的重要組成部分。在英語教學(xué)中，詞匯作為基本單位，學(xué)生的詞匯量以及詞匯的靈活應(yīng)用能力，直接決定其英語聽、說、讀、寫能力。作為中職英語教師，筆者在開展教學(xué)實踐活動的過程中歷來重視詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中注重詞匯的積累，以夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

和普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，如學(xué)生的詞匯量較少，詞匯應(yīng)用能力不強;同時，中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等問題，也不同程度地影響學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。語境理論在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，這一將詞匯教學(xué)融入相應(yīng)語境中的教學(xué)方式，對幫助中職學(xué)生理解、記憶詞匯具有重要推動作用。當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，很多教師對語境理論認識片面，導(dǎo)致語境理論在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用缺失。本文中，筆者立足中職英語教學(xué)，探索語境理論在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值及其對策。

一、語境理論概述

（一）語境理論的內(nèi)涵

語境，即語言的環(huán)境，也稱為言語的環(huán)境，包括語言因素和非語言因素，其對語言具有制約作用。例如，上下文、既定的情境、時空以及前提條件等，都屬于語境的范疇。在語言的應(yīng)用、交際過程中，語境扮演著約束和規(guī)范的作用，對語義、語言風(fēng)格等都會產(chǎn)生重要影響，而詞匯、句子的內(nèi)涵，往往不能脫離語境單獨存在。在語言學(xué)習(xí)中，我們需要結(jié)合相應(yīng)的語境理解和把握詞匯、語句的內(nèi)涵。

語境理論，是以“語境”為研究對象的一種語用理論，有語言內(nèi)語境和語言外語境之分（也稱為語言語境和非語言語境）。其中，語言語境分為詞匯語境、語法語境、言語語境;而非語言語境分為情景語境、文化語境。語境理論認為，研究詞語使用中的意義，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合詞匯出現(xiàn)的具體語言環(huán)境，以達到更好地把握語義的目的，提高語用能力。

（二）國內(nèi)外關(guān)于語境理論的研究現(xiàn)狀

1923年馬林諾夫斯基提出“語境”這一概念，他認為：單個的詞語或者是句子并沒有實質(zhì)性的意義，而只有在相應(yīng)的語境中，其意義才能得以凸顯。馬林諾夫斯基將語境分為文化語境、情景語境兩種。自馬林諾夫斯基提出“語境”這一概念以來，國內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注并研究語境。例如，1950年，弗斯進一步豐富和發(fā)展了“情景語境”，他認為：語境有語言之內(nèi)（如上下文、前后的詞匯、段落等）和語言之外（如與語言關(guān)系密切的特定的社會環(huán)境），其中，語言之內(nèi)的語境體現(xiàn)為語言環(huán)境，而語言之外的語境則為非語言環(huán)境。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于語境理論的研究我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們研究的焦點在于理解和應(yīng)用詞匯、語句等應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的語境。同時，在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注語境理論的應(yīng)用。在研究語境理論的過程中，部分學(xué)者認為：語境理論的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)側(cè)重于猜詞，并因此研究出了猜詞的步驟，強調(diào)生詞教學(xué)以及鞏固中均可以應(yīng)用語境理論。

二、語境理論在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

立足國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于語境理論的研究我們可以發(fā)現(xiàn)：語境理論對教師教學(xué)詞匯乃至學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯都具有重要影響，是學(xué)生理解、鞏固和應(yīng)用詞匯的重要載體。然而，當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，語境理論的應(yīng)用不容樂觀，主要體現(xiàn)如下：

（一）中職英語教師對語境理論認識偏差

雖然語境理論起源和發(fā)展經(jīng)歷了很多年，但在中職英語的教學(xué)中，很多教師對語境理論的認識存在偏差，主要體現(xiàn)為：中職英語教師對語境理論的了解不夠深入，不夠重視;在教學(xué)實踐中，教師并沒有廣泛地應(yīng)用語境理論優(yōu)化詞匯教學(xué)。而出現(xiàn)以上問題，源于以下原因：一是中職英語教師對詞匯教學(xué)重視程度不夠。在中職英語教學(xué)中，很多教師認為詞匯的學(xué)習(xí)和積累應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主完成的。因此，在教學(xué)實踐中，中職英語教師輕視詞匯教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，不僅不重視基礎(chǔ)知識的講解，更輕視對學(xué)生技能的培養(yǎng);二是中職英語教師對語境理論的了解不夠深入和全面。筆者通過調(diào)查與訪談了解到：很多中職英語教師對語境理論缺乏必要的研究，對語境理論的認知停留在較為膚淺的層面。在教學(xué)實踐中，中職英語教師存在不懂、不用語境理論的問題，導(dǎo)致語境理論與中職英語詞匯教學(xué)的整合缺失，這不僅影響中職英語教師詞匯教學(xué)的效果，更影響了中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和積累技能的提升。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)和把握語境理論的能力不強

于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握語境理論，是一項技能，對提高其詞匯學(xué)習(xí)、運用能力具有重要的促進作用。而中職學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，由于其對語境理論學(xué)習(xí)和把握的能力不強，直接影響了語境理論在中職英語教學(xué)中推廣和應(yīng)用的效果。一方面，中職院校學(xué)生具有特殊性，很多學(xué)生在初中階段缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)較為薄弱;另一方面，多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的能力欠佳，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)、理解和把握語境理論的能力不強。很多時候，教師講解了語境理論，但學(xué)生依然是一知半解，理解不夠深入，應(yīng)用實踐能力欠缺。

正是基于多重因素的綜合性影響，在當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，語境理論應(yīng)用缺失的現(xiàn)象普遍存在。這不僅影響了中職英語詞匯教學(xué)的效果，更導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式，嚴重影響了中職學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、中職英語詞匯教學(xué)之語境理論應(yīng)用的意義

（一）幫助學(xué)生更好地理解、辨析詞義

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本單位，是構(gòu)成完整語言的重要載體。學(xué)習(xí)一門語言，積累詞匯是最為重要的一步。很多中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累不足是主要表現(xiàn)之一。作為中職英語教師，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生在積累詞匯的過程中缺乏良好的方法和技巧，死記硬背是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方式。同時，在記憶單詞的過程中，很多學(xué)生都是將單詞拆分為字母或者是字母組合而后進行記憶，生硬的學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

語境理論在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，對幫助學(xué)生更好地理解、辨析詞義、記憶詞匯具有重要的促進作用。首先，在語境理論的指導(dǎo)之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，不再是孤立地學(xué)習(xí)和記憶，而是要結(jié)合詞匯所處的語言環(huán)境（如聯(lián)系上下文）進行猜測、理解。既定語言環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對詞匯的印象更加深刻，理解更加透徹;其次，基于語境理論視角下的詞匯學(xué)習(xí)，對幫助學(xué)生辨析詞義具有重要意義。例如，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，遇到一詞多義的情況，結(jié)合相應(yīng)的語言或者是非語言環(huán)境理解和辨析，能夠更好地提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（二）提高中職學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力

中職英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累詞匯的根本目的在于應(yīng)用，以不斷提高自身的英語聽、說、讀、寫能力。在傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生常常孤立地理解、記憶單個的詞匯，直接導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生對詞匯的具體用法并不了解，以至于在詞匯應(yīng)用的過程中，常常存在不懂得如何應(yīng)用的現(xiàn)象，生搬硬套的詞匯應(yīng)用方式影響了中職學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升。語境理論應(yīng)用于中職英語詞匯教學(xué)，相比較傳統(tǒng)孤立學(xué)習(xí)詞匯的模式而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，結(jié)合相應(yīng)的語言環(huán)境，有助于幫助學(xué)生更好地把握詞匯的搭配方式、具體用法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過程中將會更加得心應(yīng)手。同時，基于語境理論的英語詞匯學(xué)習(xí)方式，學(xué)生使用詞匯的準確率更高，這是傳統(tǒng)機械記憶模式不可比擬的優(yōu)勢。

（三）激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

和普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的一大困難點在于：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，積極性不高。正如上述筆者所說，中職學(xué)生具有特殊性，多數(shù)中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績不夠理想，而學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)興趣不濃等，成了阻礙中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的主要因素。

四、中職英語詞匯教學(xué)之語境理論應(yīng)用的具體方法

（一）基于語言語境開展詞匯教學(xué)

基于語言語境的詞匯教學(xué)，是一種緊密聯(lián)系上下文進行詞匯理解、辨析的教學(xué)方式。在篇章中，詞匯之間是相互影響和相互制約的，因此，語言語境在一定程度上決定著詞匯的具體含義：如排除模糊、歧義，確定詞匯的具體含義。

首先，詞匯語境。所謂詞匯語境，即教師在教授某個單詞時，應(yīng)當(dāng)立足該詞的詞義以及搭配，如詞匯本身的含義、同義詞匯、反義詞匯等。除了詞義，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注詞形，如詞匯的構(gòu)成，詞匯的前后綴等。例如，教師在教授“大”“胖”“美”等詞匯的時候，就可以結(jié)合其反義詞匯“小”“瘦”“丑”，并基于對比圖片，為學(xué)生營造良好的詞匯學(xué)習(xí)語境，提高學(xué)生理解和記憶詞匯的效果。

其次，句子語境。句子語境，即教師在教授詞匯時，可以結(jié)合不同的例句幫助學(xué)生理解詞匯，更有助于讓學(xué)生把握詞匯的搭配以及應(yīng)用方式。

第三，語篇及文化語境。語篇語境，即教師在教學(xué)中，將詞匯置于完整的語篇結(jié)構(gòu)中，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會詞匯內(nèi)涵、把握詞匯用法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。文化語境，即將詞匯置于相應(yīng)的文化背景中，基于文化深入探究詞匯的基本內(nèi)涵。在英語教育中，文化語境至關(guān)重要。語言是文化的載體，任何一項語言活動都離不開所依托的文化背景。以“龍”（dragon）這一單詞為例，在中國，龍是吉祥的化身;在西方則是邪惡的化身。中西方文化的差異，決定了教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中強化文化語境因素，以幫助學(xué)生更加準確地理解詞匯本身的內(nèi)涵。

（二）基于情景語境開展詞匯教學(xué)

基于情景語境開展詞匯教師，強調(diào)中職英語教師在詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合詞匯的具體內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的想象，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，實物情景語境、多媒體創(chuàng)設(shè)情景語境、游戲情景語境等。

首先，實物情景語境。在情景語境的創(chuàng)設(shè)中，實物情景語境是最為基本、最為簡單的教學(xué)方法。教師通過將實物教具、圖片等融入詞匯教學(xué)中，以提高教學(xué)的直觀性，有效地刺激學(xué)生的視覺、聽覺等，幫助學(xué)生更加鮮明地記憶詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實效性。

其次，多媒體情景語境。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)手段為教師情景語境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)性的支持。本質(zhì)上，多媒體情景語境是傳統(tǒng)實物情景語境的升華，是教師充分借助多媒體信息技術(shù)手段，采取圖片、視頻等多元化的方式，將與詞匯相關(guān)聯(lián)的圖片、場景等應(yīng)用于教學(xué)中，讓教學(xué)更加直觀，不僅有助于喚醒學(xué)生的記憶，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

最后，游戲情景語境。游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種活動方式。中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，常常存在興趣不濃，積極性不高的現(xiàn)象，而游戲可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，中職英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的游戲情景語境，如英語詞匯接龍、繞口令、英文歌曲、猜謎語等，通過活躍課堂詞匯教學(xué)的氣氛，不斷提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

五、中職英語詞匯教學(xué)之語境理論應(yīng)用的要點

（一）中職英語教師應(yīng)當(dāng)不斷強化對語境理論的認識

思想是行動的指南。中職英語教學(xué)中，很多教師對語境理論的認識不夠充分和全面，這是導(dǎo)致語境理論應(yīng)用缺失的主要因素。為了提高語境理論在中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的廣度，中職英語教師應(yīng)當(dāng)不斷強化對語境理論的認識，科學(xué)將語境理論與英語詞匯教學(xué)有機整合起來，提高中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（二）科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)

在闡述語境理論的過程中，筆者強調(diào)了情景語境的應(yīng)用，而巧妙地利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景語境，則是教育信息化背景下教師普遍采用的方式。作為中職英語教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合多媒體技術(shù)手段，將其應(yīng)用于語言語境、情景語境的創(chuàng)設(shè)過程中。例如，中職英語教師在開展詞匯教學(xué)時，精心梳理本堂課的重點詞匯，并整合相應(yīng)的圖片、視頻，利用詞匯思維導(dǎo)圖等精心制作教學(xué)PPT，為學(xué)生營造良好的詞匯學(xué)習(xí)情境，提高中職英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

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