教育戲劇在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的思考與實踐

摘 要：教育戲劇是一種兼具教育性特征和綜合性特征的新型教學(xué)體驗?zāi)Ｊ?，小學(xué)英語教師可通過教育戲劇，提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。英語課堂中的繪本可以為教育戲劇提供充足的題材和情境，而教育戲劇可以激發(fā)學(xué)生對英語繪本的興趣，促進學(xué)生深層了解和探究繪本所蘊藏的哲理。教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握繪本的語言特征，提高學(xué)生的參與程度，從而豐富繪本教學(xué)，推動繪本教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué)英語;繪本教學(xué)

作者簡介：錢琳波，江蘇省常州市武進區(qū)雪堰中心小學(xué)。

所謂教育戲劇，指的是將戲劇方法和戲劇元素應(yīng)用于教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)者在戲劇實踐中達到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)形式，其終極目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在小學(xué)英語教學(xué)活動中開展教育戲劇活動，既能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)和深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在張勝泉教授看來，“教育戲劇就是把即興表演、戲劇游戲當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容”。教師在實施英語繪本教學(xué)時，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過教育戲劇活動的開展，比如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇等，引導(dǎo)學(xué)生進入對應(yīng)的戲劇情節(jié)中，體會繪本故事的情感，了解繪本故事人物之間的對話，發(fā)掘繪本故事的細致之處，從而持續(xù)加強學(xué)生對英語知識內(nèi)容的感知體悟能力和認知學(xué)習(xí)能力以及理解內(nèi)化能力。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀

英語繪本教學(xué)以繪本為基礎(chǔ)，依托英語課程教學(xué)，學(xué)生之間的有效互動，共同解析畫面所展示的內(nèi)容，進而促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個整體性的故事。其長遠的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的自主閱讀能力、解析能力以及語言應(yīng)用能力。當(dāng)前的小學(xué)英語繪本教學(xué)還存在很多問題。

（一）缺乏對英語繪本的認知

雖然新課改理念已經(jīng)付諸實踐，但成效并不理想。當(dāng)前部分小學(xué)英語教師雖然在教學(xué)過程中添加了繪本這一教學(xué)元素，但缺乏對英語繪本的認知。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分小學(xué)英語教師在實施繪本教學(xué)時，將重點放在對文字部分的閱讀教學(xué)，輕視學(xué)生情感層面的體驗和思維層面的創(chuàng)新，使得學(xué)生的自主性思維遭到壓制，學(xué)習(xí)氛圍也相對枯燥。

（二）不合理的繪本類型劃分

當(dāng)前有很多類型不同、內(nèi)容豐富的英語繪本，它們充分體現(xiàn)了“圖文并茂”的特征，把簡易插畫、生動故事有機融合在一起，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)的過程中，因為教師和學(xué)生之間的思維差距，加之教師本身對于繪本教學(xué)有一定的思想局限，往往認識不到繪本之間因為版本內(nèi)容差異所產(chǎn)生的區(qū)別。所以，在教學(xué)過程中，教師要重視繪本內(nèi)容的分類和整理，從而厘清閱讀層次，提高學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)興趣。

（三）輕視對學(xué)生的恰當(dāng)指引

部分教師在繪本教學(xué)的過程中，立足于素質(zhì)教育的相關(guān)要求和理念，在課堂上對小學(xué)生進行引導(dǎo)，以此凸顯小學(xué)生的獨立性和自主性。部分教師只給學(xué)生布置了“泛讀”的任務(wù)，沒能及時進行恰當(dāng)?shù)闹敢W(xué)生因為自制力不足，把“泛讀”變成形式化的過程，不少學(xué)生會被繪本中的插畫所吸引，不去學(xué)習(xí)和汲取文本層面的內(nèi)容，最終無法發(fā)揮和延展繪本教學(xué)的積極價值。

二、在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的重要性

經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，教育戲劇已經(jīng)成為一種相對成熟的教學(xué)形式。教育戲劇可分為兩種模式，即文本教育戲劇和非文本教育戲劇。

文本教育戲劇指的是圍繞現(xiàn)在已經(jīng)存在的戲劇文本，? 對戲劇文本進行再創(chuàng)作，以舞臺表演為目標(biāo)而實施的教育戲劇活動。它基本上是依照戲劇演出的順序進行的教學(xué)，包含創(chuàng)作、分析、協(xié)調(diào)以及舞臺演出。非文本教育戲劇不以戲劇文本的排練演習(xí)為教學(xué)重點，而是把即興表演、戲劇游戲和角色扮演等當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容。這些活動既可以小組、班級為單位開展，也可以年級、全校為單位開展。

戲劇通常都有故事情節(jié)，所以一般情況下所說的戲劇，應(yīng)當(dāng)歸入“故事”的領(lǐng)域中，教育戲劇亦是如此，要把故事當(dāng)作依托。教師在應(yīng)用教育戲劇時，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教育戲劇要把繪本故事當(dāng)作依托，基于繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，既要實現(xiàn)知識目標(biāo)，又要實現(xiàn)技能層面以及情感層面的目標(biāo)。

每個繪本故事都隱藏著不同的語言表述形式，有不少需要學(xué)生接受和汲取的語言知識內(nèi)容。知識的獲取一般都具備很強烈的持續(xù)性和往復(fù)性。為了讓教育戲劇適合繪本教學(xué)的狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，教師要挑選恰當(dāng)?shù)墓适聝?nèi)容，有時也可以對語言進行改造，使之適應(yīng)英語教學(xué)過程。

英語技能包含四個層面，即聽、說、讀、寫，教育戲劇能夠用于所有技能的訓(xùn)練。表演之前能夠進行聽、讀層面的訓(xùn)練，表演的過程中要進行說的訓(xùn)練，表演之后再進行寫作層面的訓(xùn)練。這樣將輸入和輸出整合起來，促進學(xué)生技能的提升。

在情感教育方面，教育戲劇也有其重要性，它更容易使小學(xué)生在體驗中接受情感的滲透。在實際生活中，學(xué)生每天都要用語言表述情感，教師要精心挑選出貼近生活的繪本故事內(nèi)容，通過表演，助力學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，以此達到情感層面的教學(xué)目標(biāo)。

三、教育戲劇在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助教育戲劇引入繪本故事情境

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳階段，而繪本是學(xué)生獲取英語知識的重要途徑。在小學(xué)英語的繪本教學(xué)中滲透戲劇表演，除了可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強學(xué)生對繪本故事的了解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語言表達能力以及表演能力。比如，在導(dǎo)入繪本閱讀時，教師就可以依托戲劇要素引入繪本故事情境，展現(xiàn)時代背景和故事人物。這不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動化、形象化、豐富化、趣味化，而且能夠幫助學(xué)生進入情境當(dāng)中，促使其更好地了解故事，鞏固舊知，汲取新知，還能啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在情境中汲取知識，在閱讀中體驗和感知，在表演中研究和探索。

以小學(xué)英語分級繪本“跟上兔子”系列中的A red coat為例。該繪本主要圍繞“A red coat”的演變過程展開故事敘述，教師可以基于此過程，借助教育戲劇，引入繪本故事情境。在進行具體教學(xué)時，教師可以結(jié)合繪本中的人物故事和對話，滲透戲劇表演，讓學(xué)生都參與到角色扮演中，促使學(xué)生依托情境，沉浸于故事人物的語言和生活當(dāng)中，提高自身的語言應(yīng)用能力。

教育戲劇下的故事情境：冬天，小長頸鹿過生日這天收到了一件紅色的外套。春天到了，外套太短了，小長頸鹿將外套改成了紅色連衣裙，送給了小馬。夏天到了，連衣裙太短了，小馬將連衣裙改成了紅色T恤，送給了小羊。秋天到了，T恤太小了，小羊把T恤改成了紅色圍巾，送給了小雞。而到了冬天，紅色圍巾變成了紅色發(fā)飾，重新回到了小長頸鹿手中。在這樣的故事情境下，教師可以通過封面閱讀，讓學(xué)生認識繪本中的人物小長頸鹿、小馬和小羊。通過觀察，學(xué)生認識到繪本題目“A red coat”，并了解了繪本人物的穿著。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本題目“A red coat”來猜測繪本的發(fā)展走向。之后通過繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了繪本角色之間的真誠友誼，了解了每個角色的心理特征。在進行戲劇表演時，學(xué)生可以自主挑選角色，通過角色對話，掌握“This... is too...，but I have a good idea.This is for you.”“Thank you.I like/love it.”“Look at my...”“It's...”等句式。

（二）依托教育戲劇深化文本精讀細讀

在繪本教學(xué)中滲透教育戲劇，可以強化學(xué)生對繪本細節(jié)的鑒賞性閱讀。英語課程的出發(fā)點和歸宿都在于學(xué)生的發(fā)展，英語課程在設(shè)定目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生評價和資源開發(fā)層面，都顯示了以生為主的理念。教育戲既以學(xué)生為主，又符合學(xué)生的認知規(guī)律和性格特征，可以推動學(xué)生的綜合發(fā)展。在繪本教學(xué)中，添加角色扮演、戲劇游戲、即興表演等戲劇演繹活動，可以提高學(xué)生的感知能力，強化學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生的故事理解能力，使其在讀懂繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運用和把握已經(jīng)學(xué)過的英語知識。與此同時，教育戲劇是一種整體性的教學(xué)形式，它既包含語言、美術(shù)層面的教育，還蘊藏著音樂層面的教育。在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，教師通過對戲劇表演活動的設(shè)計，提升學(xué)生的文本精細閱讀程度，指引學(xué)生探究繪本蘊含的哲理，從而更有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造思維、審辯思維和對話思維。

還是以小學(xué)英語分級繪本“跟上兔子”系列中的A red coat為例。在開展繪本教學(xué)時，教師可以依托教育戲劇，深化文本的精讀和細讀，通過各個環(huán)節(jié)的活動，讓學(xué)生立足于繪本內(nèi)容進行即興表演。通過學(xué)生感知能力的提高、情感體驗的深化、理解能力的提升，讓學(xué)生理解繪本的故事內(nèi)容，進而靈活運用繪本中的英語知識，從而提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

比如，教師可以圍繞“What clothes do they DIY with the red coat in this story？”，以圖片環(huán)游的方式，讓學(xué)生在初步接觸繪本時，快速瀏覽繪本圖片，找到紅色外套以外的各種服飾：發(fā)飾、T恤、圍巾、連衣裙。之后教師以小組合作的形式，讓學(xué)生分組討論紅色外套的具體演變順序，并讓學(xué)生在細致解讀繪本的過程中，通過解決“Who changes the...？”“Why ... changes the ...？”“The new... is for ...”這三個問題理清整個繪本故事的脈絡(luò)，便于學(xué)生正確理解繪本內(nèi)容。

（三）通過教育戲劇拓寬繪本內(nèi)容

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以激勵學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗并發(fā)揮想象力，創(chuàng)編繪本內(nèi)容或者延展故事內(nèi)容的最終結(jié)局。這樣的訓(xùn)練除了可以提升學(xué)生的語言組織能力，還能夠加強學(xué)生的語言表達能力，更能夠拓展繪本的具體內(nèi)容和思想意義，推動學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。尤其是在小學(xué)中年級和高年級階段，教師要將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解析、自主創(chuàng)新的時間和空間來進行閱讀層面的探索，去編寫故事內(nèi)容，去改寫故事結(jié)局，這樣才可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加強學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以小學(xué)英語分級繪本“跟上兔子”系列中的Little Zoe Looking for Mum為例。繪本中的兔子Zoe很孤單，她從動物園逃出，尋找自己的媽媽。在尋找過程中，她碰到了企鵝、斑馬、烏龜、狗。由于外貌特征不同，Zoe認識到他們都不是她的媽媽。這時熊媽媽過來了，雖然熊媽媽沒有像兔子Zoe一樣的四條腿、一條短尾巴、長耳朵和紅眼睛，但在相處中，熊媽媽陪兔子Zoe一起玩，為Zoe做胡蘿卜湯，給Zoe一個擁抱，她們成了家人。在繪本最后，Zoe和她的熊媽媽經(jīng)常幫助其他孤單的動物，但具體內(nèi)容沒有詳細地描述出來。教師在這樣的解讀背景下可以讓學(xué)生依托自身對故事的探索來展開想象，聯(lián)系生活實際，以小組合作的方式具體描述Zoe和熊媽媽如何為其他孤單的動物提供幫助，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強學(xué)科與生活的聯(lián)系性，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著相當(dāng)積極的作用。學(xué)生通過即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇等活動，迅速投身到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，依托活動任務(wù)的完成，熟悉繪本內(nèi)容，體驗繪本情感，獲取繪本閱讀技巧。借助教育戲劇活動的開展，強化學(xué)生的語言表達能力和應(yīng)用能力，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造能力。教育戲劇的關(guān)鍵在于“教育”，內(nèi)容呈現(xiàn)在于“活動設(shè)計”。在繪本教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師不僅要重視學(xué)生繪本閱讀能力的培養(yǎng)，還要從教育戲劇活動的設(shè)計出發(fā)，提高學(xué)生的繪本閱讀創(chuàng)新能力，以此使繪本閱讀教學(xué)變得生動化、形象化、豐富化。

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