小學(xué)隨班就讀學(xué)生語文教學(xué)中的個(gè)別化教育

喬艷麗

[摘 要]對(duì)于特殊兒童，融合教育是主流趨勢(shì)，適齡特殊兒童最好的安置方式就是隨班就讀，讓輕度殘疾兒童能夠走進(jìn)普通學(xué)校，與正常孩子在一起學(xué)習(xí)和生活，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下基礎(chǔ)。提升隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要的實(shí)踐方式就是把個(gè)別化教育融入特殊兒童學(xué)習(xí)生活的方方面面。語文教學(xué)個(gè)別化教育的方式有著自己的特點(diǎn)，同時(shí)也有適用于各個(gè)學(xué)科的方式方法。

[關(guān)鍵詞]融合教育;隨班就讀;特殊兒童;個(gè)別化教育

對(duì)于特殊兒童，在國家大力倡導(dǎo)融合教育的時(shí)代背景下，隨班就讀已經(jīng)成為一種特殊的、必須的安置方式。如今，特殊教育成為衡量一個(gè)國家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。

一、特殊兒童現(xiàn)狀

特殊兒童每年都在增多，自閉癥學(xué)生占的比例逐漸增大，特殊兒童的分類和殘疾程度，特殊兒童的安置和教育方式，對(duì)于普校教師和特校教師來說都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（一）特殊兒童的分類

特殊兒童一般分為六大類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾和精神殘疾。每一類依據(jù)殘疾程度和生活自理能力等條件分為四級(jí)，不同殘疾類型的兒童需要不同的教育方式。

（二）特殊教育學(xué)校的分類

特殊教育學(xué)校一般分為三類：盲校、聾校和培智學(xué)校。盲校和聾校面對(duì)的就是視力殘疾和聽力殘疾的學(xué)生，盲生和聾生的教育需要專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。培智學(xué)校學(xué)生的殘疾類型多樣，智力障礙學(xué)生、唐氏綜合征、腦癱、多重殘疾是教師教學(xué)面臨的主要對(duì)象，在培智學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師既要把教學(xué)內(nèi)容生活化，又要把教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化，在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)聽說讀寫能力，要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（三）特殊兒童的教育安置方式

特殊兒童按照殘疾程度分為輕度殘疾、中度殘疾和重度殘疾，特殊兒童的教育安置方式要求輕度殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀，中度殘疾兒童到特殊教育學(xué)校就讀，重度殘疾兒童開展送教上門工作。國家倡導(dǎo)就近進(jìn)行隨班就讀，增加隨班就讀人數(shù)，讓更多特殊兒童走進(jìn)普校與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活。

（四）融合教育促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)

融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)為特殊兒童提供一個(gè)正常化的教育環(huán)境，在普通學(xué)校中提供所有特殊教育相關(guān)的服務(wù)設(shè)施，使特殊教育及普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。普遍性實(shí)施融合教育不僅使家庭、教師、學(xué)校對(duì)特殊兒童進(jìn)行幫助，而且使全社會(huì)方方面面共同參與，攜手共進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)這個(gè)特殊的群體，給予這個(gè)群體更多的關(guān)愛。

（五）個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的實(shí)施

個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育教學(xué)必須遵循的教學(xué)方式。在國家出臺(tái)的特殊教育提升計(jì)劃及相關(guān)文件要求中反復(fù)提到，落實(shí)特殊兒童的“一人一案”。要求針對(duì)特殊兒童的不同特點(diǎn)制定適合每一名學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃的過程中促進(jìn)特殊兒童成長和提高。

二、小學(xué)語文學(xué)科隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育

普通班級(jí)隨班就讀的特殊學(xué)生人數(shù)可以是一到三個(gè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情緒特點(diǎn)等制定IEP計(jì)劃，即個(gè)別化教育計(jì)劃。通過個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施，能提高隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓更多特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠走進(jìn)普校，積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）學(xué)情分析是基礎(chǔ)

1.有效進(jìn)行學(xué)情分析能推動(dòng)個(gè)別化教育

一是把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。在課堂上，要讓特殊學(xué)生也動(dòng)起來，成為課堂的主人。二是讓教材為學(xué)生服務(wù)。課堂教學(xué)應(yīng)該是用教材而不是教教材，通過教材的有效使用幫助學(xué)生在每一節(jié)課上都有所提高。三是學(xué)情分析是基礎(chǔ)。學(xué)情分析是個(gè)別化教育的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)學(xué)情分析。

2.進(jìn)行學(xué)情分析的方法要效果明顯

一是觀察法與經(jīng)驗(yàn)法相結(jié)合。教師要了解學(xué)生，進(jìn)行簡單的課前評(píng)估，為每節(jié)課的個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。二是調(diào)查法與總結(jié)法相結(jié)合。通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，了解班級(jí)學(xué)生的整體問題，這對(duì)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體環(huán)節(jié)有重要意義。三是積極利用“問卷星”。“問卷星”是很容易下載并使用的軟件，在教育信息化的今天，教師的教育教學(xué)更是離不開信息化手段的使用。通過“問卷星”，教師不用每天和家長見面，就可以通過學(xué)生共同居住人的問卷結(jié)果了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。四是評(píng)估分析與個(gè)別化教育計(jì)劃相結(jié)合。特殊學(xué)生的教學(xué)要求落實(shí)“一人一案”，其基礎(chǔ)是通過學(xué)生專業(yè)化的教育評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，為教育教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)是高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保障

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂要質(zhì)量，提高特殊學(xué)生的生活適應(yīng)性，提升學(xué)生的生活語文使用能力，讓每一名學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能有所收獲，至關(guān)重要。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要完整

完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思這幾個(gè)方面。教師進(jìn)入課堂之前，要熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣在教學(xué)時(shí)才能游刃有余。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

一是針對(duì)特殊兒童的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要小而精。特殊教育學(xué)生有其特殊性，對(duì)于他們應(yīng)該有自己的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要分層次。教育教學(xué)個(gè)別化是從教學(xué)目標(biāo)開始的，教師要通過學(xué)情分析找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)和缺失點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)流程中落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃要注重方法

一是通過情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。二是教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有針對(duì)性地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。三是鞏固泛化部分是目標(biāo)檢測(cè)的重點(diǎn)。

（三）課堂環(huán)節(jié)落實(shí)個(gè)別化的原則

1.時(shí)時(shí)、處處原則

教師時(shí)刻要有個(gè)別化教育的理念，簡單重復(fù)性問題和可以用簡單句進(jìn)行回答的，都可以面向特殊兒童提問，若仍然不能回答出來，可以讓普通學(xué)生重復(fù)一下問題，再找其他學(xué)生來回答這個(gè)問題，然后讓隨班就讀學(xué)生重復(fù)問題或者答案。若還是有難度，可以讓學(xué)生帶著說。

2.能用盡用原則

每一處的教育環(huán)節(jié)、教師的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作都要體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，能用的時(shí)候必須用。對(duì)于特殊兒童的個(gè)別化教育，教師可以通過多種方式，比如通過眼神鼓勵(lì)，走到學(xué)生身邊拍肩膀鼓勵(lì)等。

3.創(chuàng)造性應(yīng)用原則

能用的地方要用個(gè)別化，不能用的地方創(chuàng)造條件也要用。這就要通過教師的設(shè)計(jì)抓住課堂生成來落實(shí)個(gè)別化教學(xué)。比如，在書寫環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠使用學(xué)校配發(fā)的教輔材料，而特殊學(xué)生需要教師復(fù)印其他學(xué)生寫過的頁碼，進(jìn)行描寫，或者單獨(dú)拿一個(gè)本，打好字頭，選擇簡單的漢字，讓特殊學(xué)生書寫。

（四）課堂落實(shí)個(gè)別化教育的策略

1.充分利用一切可利用的資源

一是發(fā)揮小老師的作用。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，形成一對(duì)一幫扶。二是發(fā)揮小組合作的作用。通過建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助的作用，在合作中共同進(jìn)步。

2.教師本身的設(shè)計(jì)和關(guān)注

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力爭(zhēng)每個(gè)環(huán)節(jié)都有對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育部分。同時(shí)，教師通過提高音量和夸張的動(dòng)作能吸引特殊學(xué)生的注意力，給隨班就讀學(xué)生格外的關(guān)注。

3.發(fā)揮資源教師的團(tuán)隊(duì)作用

執(zhí)教隨班就讀學(xué)生班級(jí)的教師就是資源教師，資源教師團(tuán)隊(duì)要提升自己的特殊教育水平，同時(shí)形成資源教師團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

4.發(fā)揮資源教室的指導(dǎo)性原則

資源教室中有康復(fù)器具，為隨班就讀學(xué)生提供了個(gè)訓(xùn)的場(chǎng)所，最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。

5.通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)融合

有趣的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于隨班就讀學(xué)生來說是增進(jìn)與大家交流和溝通的機(jī)會(huì)，讓他們能夠有更長的時(shí)間與普通學(xué)生在一起，讓普通學(xué)生影響特殊兒童，幫助特殊兒童成長和適應(yīng)生活。

特殊學(xué)生的教育需要普校教師先擁有關(guān)注的意識(shí)，再通過有目的的設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果?；貧w語文學(xué)科，找尋語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過有效的學(xué)情分析和精準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提升教學(xué)效果，給特殊學(xué)生學(xué)習(xí)成長的個(gè)別化空間，促進(jìn)融合教育的發(fā)展，從而促進(jìn)特殊兒童融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧猛.融合教育與隨班就讀：理想與現(xiàn)實(shí)之間[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 馮 璐）