基于學(xué)科核心素養(yǎng)的道德與法治生活化教學(xué)

張秋娥

[摘 要]初中道德與法治是一門以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)為根本目的的綜合性課程。它的課程性質(zhì)決定了其內(nèi)容必然與學(xué)生的生活、社會實(shí)際有著天然的聯(lián)系，在教學(xué)方式上相應(yīng)地對教師提出了生活化教學(xué)的常態(tài)化要求。近年，雖然探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)模式已越來越成為初中道德與法治教師的一種教學(xué)追求，但由于種種原因，效果難以達(dá)到預(yù)期。文章通過以部編人教版七上《增強(qiáng)生命的韌性》為例，從“四真”即真目標(biāo)、真情境、真問題、真情感方面，對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)進(jìn)行了積極嘗試，以期為初中道德與法治教學(xué)提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);道德與法治;生活化教學(xué)

思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。初中道德與法治的課程性質(zhì)和價(jià)值取向決定了其在教材內(nèi)容編寫和活動欄目設(shè)置上與現(xiàn)實(shí)生活有著天然緊密的聯(lián)系，在教學(xué)方式上相應(yīng)地對教師提出了生活化教學(xué)的要求。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式仍不同程度的存在，既遏制了學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)探究的興趣，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面以《增強(qiáng)生命的韌性》為例，對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)進(jìn)行探索。

一、真目標(biāo)——生活化教學(xué)的方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指明了課堂的方向。教學(xué)目標(biāo)的分析與制定是否科學(xué)，將直接影響到教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期。

學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)要制定得“真”，要求教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依標(biāo)據(jù)本，制定出能反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需求，提高學(xué)生學(xué)科思維能力并產(chǎn)生豐富情感體驗(yàn)的目標(biāo)體系。

如在執(zhí)教《增強(qiáng)生命的韌性》時(shí)，教師分析并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解挫折的內(nèi)涵，能正確認(rèn)識和對待生活中遇到的挫折;通過“小辯論”活動，能理解挫折的兩重性，進(jìn)一步認(rèn)識挫折并以科學(xué)的態(tài)度對待挫折;通過“投放挫折信箱”“折樹枝”“扔紙團(tuán)”等活動體驗(yàn)，懂得人生挫折難以避免，要以堅(jiān)強(qiáng)的意志發(fā)掘生命的力量，增強(qiáng)生命的韌性，養(yǎng)成勇于克服困難和樂觀向上的人生態(tài)度。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合了生活情境的創(chuàng)設(shè)和活動體驗(yàn)的開展，對學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果提出了明確、具體可操作的目標(biāo)要求，既體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)，又構(gòu)建了生活化課堂。

二、真情境——生活化教學(xué)的載體

學(xué)科核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是以列生活、活動情境為載體，設(shè)置有層次性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流、質(zhì)疑、辯論的過程中培養(yǎng)起來的。教師在執(zhí)教《增強(qiáng)生命的韌性》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了通過游戲體驗(yàn)，導(dǎo)入課題的情境：

教師課前準(zhǔn)備好活動道具：一根干樹枝，一根柳枝。上課初始請一位學(xué)生上臺參與“折樹枝”活動，讓學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)說說“兩根樹枝，哪根更容易折斷？”通過觀察，學(xué)生很容易達(dá)成共識：干樹枝一折就斷，柳枝柔韌不易折斷。隨后，教師追問：“柳枝看起來更細(xì)，為什么卻更難被折斷？”從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：柳枝柔軟，更具韌性。教師隨即導(dǎo)入新課：人的一生將充滿各種困難和挑戰(zhàn)，我們要學(xué)會做一根柔韌的柳枝，盡管可能遭受風(fēng)吹雨打，但仍然要發(fā)掘自身生命的力量，增強(qiáng)生命的韌性。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)《增強(qiáng)生命的韌性》。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選取了日常生活中學(xué)生所熟悉的干樹枝和柳枝作為活動道具，讓學(xué)生現(xiàn)場參與“折枝”體驗(yàn)，觀察現(xiàn)象談感受，并以柳枝的柔韌比喻生命的韌性，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的有效轉(zhuǎn)化。在這個(gè)簡短的活動體驗(yàn)過程中，學(xué)生情緒高漲，參與積極，課堂氣氛非常濃厚。

在探究“生活難免有挫折”一目時(shí)，為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化知識，教師對P105“探究與分享”、P106“相關(guān)鏈接”和P108“探究與分享”欄目活動進(jìn)行創(chuàng)新性改造，創(chuàng)設(shè)了以下生活情境和課堂活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

1.探究活動一： 悄悄告訴你挫折。教師在活動前準(zhǔn)備好一個(gè)自制信箱作為活動道具，讓學(xué)生在小紙條上匿名寫下自己曾經(jīng)遇到的挫折;寫好后，教師手托信箱，行間巡走，讓學(xué)生把小紙條投入信箱。隨后，請5位學(xué)生從信箱中各抽取1張小紙條，讓他們念抽取到的小紙條內(nèi)容，并對他們進(jìn)行現(xiàn)場小采訪，換位思考談自己的感受。本探究環(huán)節(jié)，教師立足學(xué)生身邊實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)“匿名投放信箱”這一活動，喚起學(xué)生對親歷挫折的回憶，并以匿名方式表達(dá)出來。這種活動方式既獨(dú)特又給人以神秘感，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性自然被調(diào)動起來。通過“現(xiàn)場小采訪”活動，讓5位抽到小紙條的學(xué)生進(jìn)行換位思考談感受，其他同學(xué)在傾聽的過程中意識到：不同的人在同一挫折或不同挫折面前，情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)會有所不同。

2.探究活動二：小辯論。為了幫助學(xué)生理解挫折的兩重性，組織學(xué)生開展課堂小辯論。課前，教師把班級小組劃分為正方和反方，并分發(fā)正方牌、反方牌，制定辯論規(guī)則，印制討論提綱。課上，給學(xué)生2分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，同學(xué)之間前后座討論;正反雙方各請3位代表自由發(fā)言，代表結(jié)辨，教師總結(jié)。這種小辯論雖然時(shí)間短，但給予學(xué)生一定的場景和儀式感，學(xué)生的探究興趣得到極大激發(fā)。

3.探究活動三：集思廣益戰(zhàn)挫折。緊接著活動一，請幾位學(xué)生對紙條中提到的挫折進(jìn)行支招，其他人隨時(shí)補(bǔ)充;對于課堂表現(xiàn)良好、參與活動積極的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎勵（解壓器、微笑徽章）等。這一活動不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，也有利于弘揚(yáng)真、善、美，體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的思想性;針對學(xué)生回答不夠到位的，教師積極鼓勵其他學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，最終得出結(jié)論，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真實(shí)落地。

4.探究活動四：游戲體驗(yàn)——“讓紙飛起來飛得更遠(yuǎn)”。教師讓每位學(xué)生拿出一張紙，思考“有沒有辦法讓紙飛起來，甚至飛得更遠(yuǎn)？”大多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說“折成紙飛機(jī)”;教師追問“除了折成紙飛機(jī)，還有沒有其它方法？”學(xué)生經(jīng)過思考后，有的說：“把紙張揉成一團(tuán)，可以扔得更遠(yuǎn)?！甭犕赀@個(gè)回答，教師當(dāng)即請三位學(xué)生上臺進(jìn)行演示：拋出一張紙、拋一個(gè)紙團(tuán)、拋一架紙飛機(jī)，觀察三者在空中的表現(xiàn)。結(jié)果紙張無規(guī)則地飄落在地上，紙團(tuán)成拋物線落地，而紙飛機(jī)在空中滑翔。這一有趣的游戲體驗(yàn)，學(xué)生參與其中并結(jié)合觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終明白：平的紙扔不遠(yuǎn)，而折成紙飛機(jī)或揉成團(tuán)反而更能激發(fā)一張紙的潛力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生懂得生命如同這張紙，當(dāng)遇到挫折時(shí)，應(yīng)該像揉皺的紙團(tuán)一樣發(fā)掘自身生命的力量，讓生命變得更加堅(jiān)韌有力。

三、真問題——生活化教學(xué)的導(dǎo)向

要讓學(xué)生真正理解、內(nèi)化知識，必須鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求教師要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)中的現(xiàn)實(shí)話題和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)置指向教學(xué)重難點(diǎn)、具有一定思維含量的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題鏈思考、交流、質(zhì)疑、爭辯，教師順勢追問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的盲點(diǎn)和疑點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)習(xí)更有深度。

在活動探究環(huán)節(jié)，教師圍繞本節(jié)課重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的活動情境，設(shè)置了“你抽到了什么挫折”“如何看待挫折”“怎樣應(yīng)對挫折”等問題，通過探究總結(jié)出應(yīng)對挫折的方法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。教師還就“挫折對人的影響是好還是不好”問題展開課堂小辯論，讓學(xué)生在思考、交流、質(zhì)疑、爭論中，明白了事理，培養(yǎng)了學(xué)科思維能力，并形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)了道德與法治學(xué)科的綜合性。教師還可繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清本節(jié)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

四、真情感——生活化教學(xué)的生命

觸動心靈的教育才是成功的教育。教師的言行、情感都將對學(xué)生的生命成長產(chǎn)生重要影響。要讓道德與法治課更好地發(fā)揮立德樹人的作用，教師要以積極的狀態(tài)面對學(xué)生，以向上的力量鼓勵學(xué)生，這樣的課堂才是觸動學(xué)生心靈的成功的課堂。

在本節(jié)課中，教師自始至終面帶微笑，以積極的情感狀態(tài)面對學(xué)生，以向上的力量鼓勵學(xué)生，從而讓學(xué)生進(jìn)入積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，進(jìn)入課堂初始：“看到同學(xué)們天真燦爛的笑容，老師對這節(jié)課充滿了期待”，簡短的一句開場白，迅速拉近了師生之間的心理距離;一個(gè)期待的眼神，給了學(xué)生積極向上的力量;“看來我們同學(xué)遇到的挫折還真不少”讓學(xué)生感受到教師對他們成長的理解與關(guān)懷。“通過這場辯論，老師看到你們都很有才華，我們把掌聲獻(xiàn)給努力奮斗的自己！”充滿激情的話語應(yīng)時(shí)、應(yīng)景，給予學(xué)生無窮的力量，這是學(xué)生心靈上的一場自我對話，也是師生情感上的一次交流。

道德與法治課程的德育性質(zhì)決定了其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際有著必然的聯(lián)系，從“四真”角度探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)模式，能讓課程回歸生活，讓課堂教學(xué)歸于本真。

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【基金信息：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》研究成果，課題編號：KCZ2021087】

（責(zé)任編輯 付淑霞）