如何進(jìn)行英語句子結(jié)構(gòu)和成分分析

黃建飛

[摘 要]掌握英語句子的結(jié)構(gòu)和成分是英語閱讀、寫作的必備基礎(chǔ)。高中英語各個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)間都是相互聯(lián)系的，都建立在句子結(jié)構(gòu)和成分的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生不具備這方面的能力，那么所學(xué)的英語知識(shí)就缺乏系統(tǒng)性，思維也極其混亂，影響語法、閱讀理解及整個(gè)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)情，從多方面幫助學(xué)生養(yǎng)成理解英語句子結(jié)構(gòu)和成分的能力，為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]句子結(jié)構(gòu);句子成分;分析能力;重要性

句子結(jié)構(gòu)和成分是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的基本因素。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師忽視了句子結(jié)構(gòu)和成分分析教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀或解答問題時(shí)陷入思維困境，影響了學(xué)習(xí)效率。為此，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)和成分，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、如何進(jìn)行英語句子結(jié)構(gòu)分析

在當(dāng)前高中英語句子結(jié)構(gòu)教學(xué)中，普遍存在死記硬背單詞和固定句式搭配的現(xiàn)象，或根據(jù)英語單詞含義翻譯語句，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。句子結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著多方面的英語知識(shí)，是學(xué)生提升英語能力的關(guān)鍵，也是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師要從多方面開展句子結(jié)構(gòu)分析教學(xué)。

（一）深化語法知識(shí)

語法知識(shí)是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生必須通過系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)才能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，并在運(yùn)用中不斷深化對(duì)語法的理解。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語法時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)正確分析句型結(jié)構(gòu)，無法正確判斷語法類型，增加了英語學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，英語教師可基于基本句型結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生掌握語法知識(shí)。從基本句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可知，動(dòng)詞在句子構(gòu)成中發(fā)揮著不可小覷的作用，教師可先讓學(xué)生明確動(dòng)詞的分類，即分為謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過非謂語動(dòng)詞知識(shí)，但并沒有深入理解謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞的具體應(yīng)用方式，導(dǎo)致高中學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)較為困惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞在時(shí)態(tài)、語態(tài)變化時(shí)的不同，系統(tǒng)掌握該語法的知識(shí)點(diǎn)。

如make sb do sth，make sth done， keep sb doing等句型中，do/done/doing為非謂語。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)單純記憶do形式，并沒有形成深刻記憶，一旦在考試中涉及到動(dòng)詞形式依舊會(huì)出錯(cuò)。上述句型為典型的S+V+O+OC結(jié)構(gòu)，make和keep作為謂語動(dòng)詞，do/done/doing在句子中扮演賓語補(bǔ)足語。如果學(xué)生能正確分析句型結(jié)構(gòu)及動(dòng)詞扮演的角色，那么就不會(huì)混淆詞匯形式。再以被動(dòng)語態(tài)教學(xué)為例，該語法是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，大部分學(xué)生均知道be+PP是被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)，但不知道如何將主動(dòng)改被動(dòng)，究其原因多和學(xué)生不了解其與主動(dòng)形式句子結(jié)構(gòu)有著緊密聯(lián)系。如果要將主動(dòng)改為被動(dòng)，需要先將主動(dòng)中的賓語轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)式主語，同時(shí)將謂語動(dòng)詞改為be+P.P形式，再將主動(dòng)句式中的主語轉(zhuǎn)為“by +主語”或不顯示該原有的動(dòng)作施行者，由此一來就能基于句子結(jié)構(gòu)明確可變?yōu)楸粍?dòng)的句型有S+V+O、S+V+O+OC或S+V+O+O，在大量練習(xí)中掌握被動(dòng)語態(tài)的語法知識(shí)。

（二）提高寫作能力

高中生已具備了一定的英語基礎(chǔ)，這為他們的寫作奠定了基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)是輸入，而寫作是輸出，兩者之間是相輔相成的關(guān)系。在提高學(xué)生的寫作能力過程中，教師要找到寫作與句子之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將積累的單詞、語法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)等與寫作主題相聯(lián)系，通過精心構(gòu)思寫作內(nèi)容，有效地運(yùn)用所積累的單詞進(jìn)行寫作，達(dá)到應(yīng)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的目的。單詞是組成句子的要素，但它的組成要基于一定的語法知識(shí)，為此，教師要幫助學(xué)生通過更好地運(yùn)用語法知識(shí)組織語言來提高表達(dá)能力。大部分學(xué)生受英漢語言差異的影響，經(jīng)常存在理解單詞但無法串成句子、理解句意的情況。眾所周知，單詞組成句子，句子組成文章，從基本句型可得知，句子的主干即主謂，想要文章中的句子更具有“分量”，那么就需明確句子中的主謂語。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不理解主謂概念或?qū)渥咏Y(jié)構(gòu)有疑惑，在寫作中就會(huì)出現(xiàn)漢語思維的現(xiàn)象，在語序上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是因?yàn)橛⒄Z和漢語在基本語序上有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)即主語、謂語、賓語位置，而不同點(diǎn)即定語和狀語所處位置的不同。例如，在“I go to school by bike（我騎自行車上學(xué)）”一句中，I（我）是主語，go to school（上學(xué)）屬于謂語，by bike（騎自行車）是方式狀語。如果學(xué)生不理解句子結(jié)構(gòu)，寫出的句子必然語序混亂。在英語寫作中正確書寫每一個(gè)句子是基本要求，可以說寫出簡(jiǎn)單句型是寫出高質(zhì)量作文的前提，即在基本句型的基礎(chǔ)上融入復(fù)合句，寫出的作文才更有靈魂。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容幫助學(xué)生分析較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)。

二、如何進(jìn)行英語句子成分分析

大部分學(xué)生在剛步入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間用來掌握語法知識(shí)，但學(xué)習(xí)效果卻不理想。究其原因多和學(xué)生缺乏分析句子成分的能力有關(guān)，導(dǎo)致無法從宏觀層面理解英語語法知識(shí)，只能選擇傳統(tǒng)的死記硬背形式，不能學(xué)以致用。進(jìn)行英語句子成分分析，要求學(xué)生掌握以下內(nèi)容：

（一）掌握定語從句、動(dòng)詞-ing形式

定語從句在復(fù)合句中是用來修飾名詞和代詞的，部分學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問：何為名詞、代詞？對(duì)此英語教師可先為學(xué)生講解關(guān)系副詞和代詞，關(guān)系副詞包括why、where、when引導(dǎo)定語從句，其中why在語句中作為原因狀語，where在從句中則扮演地點(diǎn)狀語角色，when在從句中則扮演時(shí)間狀語從句。學(xué)生在練習(xí)定語從句時(shí)難以區(qū)分、運(yùn)用關(guān)系副詞和關(guān)系代詞，也不了解狀語及主語賓語。

以下述兩道題目為例：①This is the place where we worked on the farm;②This is the place which/that I told you。大部分學(xué)生在解答上述兩道題時(shí)均會(huì)存在問題，即在先行詞后面為什么運(yùn)用where或which，這與學(xué)生知道運(yùn)用that等關(guān)系詞代替物或運(yùn)用where表示地點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)相沖突。存在這種沖突的原因是學(xué)生不了解關(guān)系詞在從句中充當(dāng)了不同的句子成分。教師在講解關(guān)系代詞和副詞的不同之處時(shí)，可先幫助學(xué)生掌握句子成分和詞性等基礎(chǔ)知識(shí)。主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句在英語復(fù)合句中扮演名詞角色，上述四種從句類型也可稱作名詞性從句。其中主語從句是復(fù)合句中的主語;賓語從句則是復(fù)合句中賓語，根據(jù)不同表達(dá)含義還可作介詞和動(dòng)詞的賓語;表語從句在復(fù)合句中作為句子的表語;同位語在主從復(fù)合句中扮演同位語角色，也可將其看作同位語從句。教師基于語法角度引導(dǎo)學(xué)生明確名詞性從句概念，使學(xué)生基本了解主語、表語、賓語、同位語等語法概念。與此同時(shí)，還可從各從句細(xì)節(jié)著手分析句子成分，如以下語句：①Her wish is that she could lose weight soon;②I think（that）women can reach very high achievements in many fields of science.在上述兩個(gè)例句中，that分別引導(dǎo)表語從句和賓語從句，其中不能直接省略引導(dǎo)表語從句的that，而引導(dǎo)賓語從句的that則可直接省略。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法準(zhǔn)確辨別表語和賓語，那么對(duì)于在何種情況下省略that就不知所措。

動(dòng)詞-ing在英語語句中通常作定語、主語、表語、賓語、狀語等成分，無法單獨(dú)作謂語。英語寫作中，學(xué)生普遍會(huì)犯以下錯(cuò)誤：①He finished read the book yesterday;②Collect information is very important to businessmen。從英語教師的角度來看，學(xué)生出錯(cuò)實(shí)在不應(yīng)該，因?yàn)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單語句中有兩個(gè)動(dòng)詞，后一個(gè)動(dòng)詞就要用-ing形式。然而從學(xué)生角度分析，他們有的雖然知道collect為動(dòng)詞，但卻不知道該如何運(yùn)用;有的根本就不清楚collect的詞性是什么，因此就會(huì)出錯(cuò)。

（二）提高閱讀理解能力

高考英語題型中，閱讀理解占有較大分值比例。閱讀對(duì)學(xué)生的英語綜合能力要求較高，學(xué)生既要積累一定量的英語單詞，又要具備一定的語法知識(shí)，在閱讀過程中要融入自己的思考，才能對(duì)整篇文章有全面的理解，才能有效完成閱讀題。因此，想要正確理解文章內(nèi)涵，不僅要理解單詞含義，還要會(huì)合理分析句子成分。初中英語教材多以文章和簡(jiǎn)單和對(duì)話形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，句型也以簡(jiǎn)單句為主，學(xué)生容易理解。但升入高中后，英語教材知識(shí)跨度大，不僅有大量新單詞，文章篇幅也長(zhǎng)了，且夾雜著較多的難句、長(zhǎng)句及復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。為此，要通過分析句子成分，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以Annes Best Friend一課中的一句話為例：“I wonder if its because……h(huán)ave kept me spellbound.”通過分析句子成分得知，此語句中含有If引導(dǎo)的賓語從句，賓語從句中還有一個(gè)its+that+其它部分的強(qiáng)調(diào)語句，學(xué)生在理解了句子成分后，就能充分理解其含義。在閱讀中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過理解不同語句之間的聯(lián)系，找出主謂語，由此突破閱讀障礙，提高閱讀理解能力。

總之，英語是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的語言學(xué)科，要根據(jù)特定順序和結(jié)構(gòu)組織句子成分。尤其是特定語句要運(yùn)用特定的語法結(jié)構(gòu)和詞性充當(dāng)，只有掌握句子結(jié)構(gòu)和成分才能消除學(xué)習(xí)障礙，提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）