高中班主任“以德治班”的實(shí)踐及思考

摘 要：高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。高中班主任的管理行為在一定程度上影響學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展?！耙陨鸀楸尽钡摹暗轮巍崩砟钅芡苿?dòng)高中班級(jí)管理的有序發(fā)展?！耙缘轮伟唷奔葟?qiáng)調(diào)建立合理的人性化的班級(jí)管理制度，又要營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。文章基于當(dāng)前高中班級(jí)管理現(xiàn)狀，提出高中班主任“以德治班”的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;“以德治班”;實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：宋學(xué)婷（1977—），女，甘肅省蘭州市第五中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

“以德治班”是當(dāng)下高中班主任實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理的有效途徑。高中班主任需要借助科學(xué)的管理辦法構(gòu)建師生和諧融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以德服人”“以理服人”?！耙缘轮伟唷币蟾咧邪嘀魅卧诰唧w管理過(guò)程中結(jié)合班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的管理方案，以提高班級(jí)管理的有效性，切實(shí)推動(dòng)班級(jí)有效管理和學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、高中階段班級(jí)管理中存在的問(wèn)題分析

（一）師生關(guān)系不夠融洽和諧

高中階段的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致大部分學(xué)生的心理壓力較大，學(xué)生需要教師的理解與尊重，需要人文關(guān)懷。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式使教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力深入了解學(xué)生的心理感受，而更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。教師和學(xué)生之間的溝通和交流有限，導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師在教育工作上的辛苦付出，而教師不理解學(xué)生的個(gè)性思想。一部分學(xué)生對(duì)班主任的管理不認(rèn)可、不接受，甚至惡意破壞班級(jí)秩序。

（二）學(xué)生的個(gè)性被壓制

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分班主任秉承“一切為了學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)服務(wù)”的班級(jí)管理理念。但高中生處在思想活躍的階段，要求個(gè)性發(fā)展，班級(jí)內(nèi)部為了實(shí)現(xiàn)“高分”而制訂的一些罔顧學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的管理?xiàng)l例不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生個(gè)性長(zhǎng)期被壓制，逐漸造成學(xué)生的懈怠及思想的局限。如果任由問(wèn)題發(fā)展，就會(huì)使學(xué)生的身體和心理健康都受到影響[1]。

（三）班級(jí)內(nèi)部向心力不足

一方面，部分高中生過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身感受，集體融入感不強(qiáng)。另一方面，當(dāng)前高中班級(jí)大多采取班委和課代表制進(jìn)行管理，但在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，部分班干部在班級(jí)活動(dòng)中不能顧及其他同學(xué)的真實(shí)感受，班干部間不能有效配合、協(xié)調(diào)工作，造成班級(jí)內(nèi)部向心力不足、集體榮譽(yù)感差等問(wèn)題，甚至還有同學(xué)形成獨(dú)立小團(tuán)體，不服從管理。這不僅不利于班級(jí)和諧，還會(huì)影響班級(jí)管理的健康發(fā)展。

（四）班主任的治班能力有限

高中生身心正處在發(fā)展的階段，好奇心、好勝心和自尊心都各有特點(diǎn)，班主任要想做好高中班級(jí)的管理工作不是一件易事。但部分班主任對(duì)班級(jí)的管理掉以輕心，認(rèn)為高中生應(yīng)有一定的自制力，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和道德素養(yǎng)，更多地依靠既往經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)。這樣一方面難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的班級(jí)管理，另一方面對(duì)學(xué)生的積極影響和幫助有限。甚至一些班主任的不良行為習(xí)慣會(huì)引起學(xué)生效仿，使學(xué)生的價(jià)值觀念受到影響。

二、高中班主任“以德治班”的實(shí)用性分析

高中生雖然處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是其已經(jīng)具備一定的辨別能力、思維能力和判斷能力，對(duì)“該做什么，做什么對(duì)”有一定認(rèn)識(shí)。班主任如果仍然沿用經(jīng)驗(yàn)治班，難免跟不上時(shí)代的步伐。德育符合當(dāng)下全面素質(zhì)教育的時(shí)代主題，班主任要以德服人，以理服人，凡事有理有據(jù)，才能切實(shí)推進(jìn)班級(jí)管理和建設(shè)[2]。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)的背景下，全面發(fā)展的素質(zhì)教育成為我國(guó)教育發(fā)展的主方向。高中班主任開(kāi)展“以德治班”符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求?！耙缘轮伟唷蹦軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生深入理解遵守基本的道德規(guī)范和法律準(zhǔn)則的必要性。同時(shí)，“以德治班”在一定程度上改變了傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中過(guò)“嚴(yán)”、過(guò)“空”等行之無(wú)效的班級(jí)管理制度，其不僅可以為學(xué)生營(yíng)造和諧積極的班級(jí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地配合班級(jí)管理，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，促進(jìn)班級(jí)與個(gè)人的共同發(fā)展。

三、高中班主任“以德治班”的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是班級(jí)內(nèi)部主要的關(guān)系類(lèi)型之一，良好的師生關(guān)系是班級(jí)管理的情感紐帶。傳統(tǒng)的班級(jí)管理注重在形式上維護(hù)教師的“權(quán)威性”，要求班主任“嚴(yán)管”學(xué)生，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間存在較強(qiáng)的距離感，師生關(guān)系較為緊張。班主任的管理行為應(yīng)適時(shí)適度，管理過(guò)于松散無(wú)法達(dá)到有效管理目的，過(guò)于嚴(yán)格則可能激起學(xué)生的叛逆心理。

班級(jí)內(nèi)部的師生關(guān)系既包括學(xué)習(xí)方面的關(guān)系，又包括班級(jí)內(nèi)部的人際關(guān)系?！耙缘轮伟唷币蟀嘀魅胃鶕?jù)高中生的生理和心理特點(diǎn)，給予學(xué)生必要的尊重，用寬容、平等、民主的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。一方面，班主任不應(yīng)以學(xué)生的成績(jī)論學(xué)生的好壞，不應(yīng)因部分學(xué)生學(xué)習(xí)好就“特殊”照顧，學(xué)生學(xué)習(xí)不好就忽視關(guān)懷。對(duì)思想有偏差，存在不良心理的學(xué)生，班主任不要盲目責(zé)罵、否定，要耐心聽(tīng)取學(xué)生的想法，并給予學(xué)生針對(duì)性的關(guān)懷和幫助，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)敢饨邮芙處煹囊龑?dǎo)和幫助，積極提高對(duì)自身的標(biāo)準(zhǔn)和要求，配合班級(jí)管理，積極學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步[3]。另一方面，班主任在班級(jí)管理中要充分聽(tīng)取學(xué)生對(duì)班級(jí)制度和學(xué)習(xí)管理的意見(jiàn)建議，給予學(xué)生足夠的重視和信任。

（二）建立合理的班級(jí)管理制度

合理的制度是班級(jí)管理順利進(jìn)行的重要保障?！耙缘轮伟唷币蟀嘀魅谓⒖茖W(xué)合理的班級(jí)管理制度，并讓班級(jí)內(nèi)部的每一位學(xué)生都認(rèn)可這些制度并積極配合執(zhí)行。班主任在制訂班級(jí)管理制度時(shí)需要體現(xiàn)人性化特點(diǎn)，在制度內(nèi)容中體現(xiàn)人文關(guān)懷，不能過(guò)于形式化。班干部的選舉要民主、公平、公開(kāi)，可以實(shí)行班干部輪換制，使每一位學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)不同的角色、身份在班級(jí)管理中的位置，從而提高班級(jí)凝聚力，維持班級(jí)秩序的和諧。班級(jí)管理還要具備一定的嚴(yán)格性，能使學(xué)生更自律、自覺(jué)。班主任和班干部在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要發(fā)揮模范帶頭作用，既要給同學(xué)們樹(shù)立榜樣形象，又要切實(shí)加強(qiáng)相互之間的溝通和交流，真正解同學(xué)之憂(yōu)。符合學(xué)生需求的班級(jí)管理制度能夠促使學(xué)生積極遵守班級(jí)內(nèi)部管理制度和道德規(guī)范，更好地實(shí)現(xiàn)“以德治班”。

班主任還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求建立激勵(lì)制度，加強(qiáng)班級(jí)德育管理。比如，班主任可以和學(xué)生討論，把本學(xué)期班級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)定為獲得學(xué)?！皟?yōu)秀班集體”或“衛(wèi)生示范班級(jí)”等榮譽(yù)，這樣在班級(jí)向心力和班級(jí)榮譽(yù)感的引導(dǎo)下，學(xué)生努力朝著共同的奮斗目標(biāo)嚴(yán)格自身行為規(guī)范，積極進(jìn)取，能夠增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值感。這是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理有序進(jìn)行的有效方式。

科學(xué)合理的班級(jí)管理制度能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范和指導(dǎo)。班主任既要組織制訂班級(jí)管理的“明文規(guī)定”，明確學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，建立課堂評(píng)估制度和班級(jí)內(nèi)部獎(jiǎng)懲制度，又要給予班級(jí)內(nèi)部每一個(gè)學(xué)生足夠的尊重，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己作為班級(jí)一分子應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，使每一位同學(xué)都對(duì)班級(jí)有歸屬感，從而提高學(xué)生對(duì)自身行為規(guī)范和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自律性和自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

（三）以德育引領(lǐng)班級(jí)文化氛圍

1.傳遞正向的班級(jí)精神

良好的班級(jí)環(huán)境能給學(xué)生帶來(lái)舒適的感受，并培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的信心。班級(jí)內(nèi)部良性文化的發(fā)展能隱性影響班級(jí)內(nèi)部的每一位學(xué)生，使他們得到正向引導(dǎo)，自覺(jué)規(guī)范自身行為。班主任可以通過(guò)學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)創(chuàng)建優(yōu)秀的班級(jí)文化。

例如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)是一個(gè)很好的增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、凝聚班級(jí)向心力的機(jī)會(huì)。班主任在組織學(xué)生參與校運(yùn)會(huì)的過(guò)程中，要重視德育滲透，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，還要加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和社交意識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。具體來(lái)說(shuō)，班主任既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加比賽項(xiàng)目，又要持續(xù)關(guān)注即將參與校運(yùn)會(huì)的同學(xué)，安排他們進(jìn)行集體訓(xùn)練，關(guān)注他們的進(jìn)度。而對(duì)不參加項(xiàng)目的同學(xué)，班主任可以安排他們充當(dāng)后勤人員、參與啦啦隊(duì)或者負(fù)責(zé)拍照等，讓每一位同學(xué)都能為班級(jí)在校運(yùn)會(huì)取得良好成績(jī)貢獻(xiàn)自己的一份力量。校運(yùn)會(huì)結(jié)束以后，班主任可以組織學(xué)生暢所欲言，談?wù)撟约簠⒓有＿\(yùn)會(huì)的感受以及在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的感人瞬間等，讓學(xué)生為班級(jí)更好地發(fā)展出謀劃策。學(xué)生有了一定的集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感，在和諧的班級(jí)氛圍的帶動(dòng)下，班級(jí)管理會(huì)越來(lái)越好。

2.開(kāi)展德育主題班會(huì)

開(kāi)展德育主題班會(huì)是階段性夯實(shí)“德育治班”管理制度的重要手段，也是班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展德育的重要途徑。班主任可以讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、策劃主題班會(huì)，重點(diǎn)體現(xiàn)階段性“德育治班”的成效。班主任還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富班會(huì)的主題形式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟主題班會(huì)的德育理念。比如，班主任可以組織開(kāi)展以“孝悌”為主題的班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)“孝悌”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“我們可以通過(guò)哪些行為孝敬父母、尊重長(zhǎng)輩”，在學(xué)生相互交流和大膽探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)正向價(jià)值觀的宣傳和引導(dǎo)。班會(huì)結(jié)束，教師還可以跟學(xué)生一起討論“孝悌”的實(shí)踐活動(dòng)，真正將“孝悌”“德育”延續(xù)下去。學(xué)生有了一定程度上的思想價(jià)值觀的統(tǒng)一，班級(jí)管理也會(huì)更加順暢、自然[4]。

（四）提高班主任的道德修養(yǎng)和管理水平

班主任在“以德治班”的過(guò)程中應(yīng)起榜樣作用，成為引領(lǐng)者和示范者。因此，班主任要注重加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和觀念，既要熱愛(ài)自己的工作，意識(shí)到自身工作的重要意義和價(jià)值，又要在班級(jí)治理的過(guò)程中不斷地反思和完善自己[5]。教師在個(gè)人著裝、言行舉止、待人接物、生活習(xí)慣等方面都要體現(xiàn)好的修養(yǎng)，這會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。教師學(xué)會(huì)內(nèi)省是實(shí)現(xiàn)自身道德修養(yǎng)提升的關(guān)鍵內(nèi)容。班主任要常有反思和進(jìn)步，增強(qiáng)自身的德育感染力，更好地實(shí)現(xiàn)“以德治班”。在個(gè)人技能和知識(shí)儲(chǔ)備方面，班主任不僅要加強(qiáng)與各科教師的溝通和交流，汲取他們?cè)诠ぷ髦械膬?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，全方面地了解學(xué)生，還要注重在業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，用專(zhuān)業(yè)和能力贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可。此外，在班主任這樣復(fù)雜煩瑣的工作崗位上，教師還要具備良好的心理素質(zhì)、承壓能力，發(fā)揚(yáng)奮發(fā)進(jìn)取精神，以便更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，“以德服人”[6]。

四、總結(jié)

班主任是班級(jí)管理的指向標(biāo)，“以德治班”是班主任響應(yīng)全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的心理需求的體現(xiàn)。“以德治班”能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師要保持學(xué)習(xí)、以身作則、以生為本，在切實(shí)提高個(gè)人修養(yǎng)的同時(shí)，更高效地推進(jìn)班級(jí)德育管理工作。

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