從“一知半解”到“行勝于言”

摘 要：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是指反映幼兒正常學(xué)習(xí)所需要的心理品質(zhì)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)通常指與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，是兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容?！爸馈辈⒉坏韧凇澳軌蜃龅健?，教育需要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，注意方法，才能對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)起積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);教師行為

作者簡(jiǎn)介：金春曄（1979—），女，上海市徐匯區(qū)桂平幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)前教育改革的重要趨勢(shì)之一是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域——學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是指反映幼兒正常學(xué)習(xí)所需要的心理品質(zhì)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確提出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)?！耙浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”在美國的《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)品質(zhì)排在前六位的分別是：堅(jiān)持性、好奇心、主動(dòng)性、創(chuàng)造力，問題解決能力和反思能力[1]。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，主要依靠幼兒發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)的意愿以及琢磨學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)問題的良好習(xí)慣。

教師僅根據(jù)一段段文字來理解兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。細(xì)讀《指南》發(fā)現(xiàn)，其中各個(gè)領(lǐng)域都涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題，需要深入解讀。因此，讓教師聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)，筆者所在的幼兒園經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：從“不知”到“知”，從“知” 到“知行合一”，從“知行合一”到“行勝于言”。

一、關(guān)注識(shí)別能力的分析，理解學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵

事實(shí)上，部分教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)這個(gè)詞既陌生又熟悉，熟悉是因?yàn)樵诟鞣N專題講座上可以反復(fù)聽到“要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”這樣的話語，陌生是因?yàn)樵趯?shí)踐中教師卻又往往忽視了對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注。

通過大量的對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)資料的收集，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)通常指與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，是兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容。

通過對(duì)幼兒園教師的書寫資料分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定的識(shí)別能力，教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵為識(shí)別最多為23個(gè)，最少為6個(gè);且擁有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師的識(shí)別個(gè)數(shù)高于其他教齡的教師。教師在學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容上的識(shí)別存在不均衡的現(xiàn)象，識(shí)別內(nèi)容最多的為創(chuàng)造力與想象力、認(rèn)真與專注、嘗試與探索、堅(jiān)持性、主動(dòng)性，而興趣、反思、問題解決和習(xí)慣較少。各個(gè)維度的教師均在學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容上識(shí)別不均衡，同一學(xué)習(xí)品質(zhì)在不同緯度上存在差異。

筆者認(rèn)為以下三方面影響教師的識(shí)別能力：第一，教師在園級(jí)、教齡、職稱和學(xué)歷上存在的差異;第二，教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解，包括概念、重要性等;第三，教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，即教師是否愿意去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，是否有能力去觀察、識(shí)別和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。因此，我們可從加強(qiáng)教師培訓(xùn)、增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等方面提高教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的識(shí)別能力。

二、加強(qiáng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，基于學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透

“知道”并不等同于“能夠做到”，隨著研究的深入，筆者認(rèn)為教師最重要和需要做的是修煉和行動(dòng)，直到自己可以接近或達(dá)到“知行合一”的階段。教育需要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，注意方法，才能對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)起積極促進(jìn)作用。

筆者以所在幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，提出建議。

（一）在活動(dòng)設(shè)計(jì)中滲透

1.先思再寫——集體教學(xué)的功能是：整理歸納幼兒在日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，讓他們形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，從而認(rèn)識(shí)新的事物。如果教師在組織集體活動(dòng)前缺少思考，目標(biāo)定位不恰當(dāng)，沒有真正挖掘活動(dòng)的核心價(jià)值而隨意地進(jìn)行集體教學(xué)，會(huì)極大地影響集體活動(dòng)的效率。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)前我們有“三問”。

一問：經(jīng)驗(yàn)提升——本次集體活動(dòng)能夠提升幼兒哪些方面的經(jīng)驗(yàn)？拓展哪些知識(shí)？

二問：核心價(jià)值——這次集體活動(dòng)有哪些價(jià)值？其核心價(jià)值是什么？

三問：設(shè)計(jì)依據(jù)——如何根據(jù)其核心價(jià)值來設(shè)計(jì)本次活動(dòng)？

根據(jù)思考，筆者會(huì)做相應(yīng)的設(shè)計(jì)和組織，這樣才能發(fā)揮集體活動(dòng)的功能。

2.目標(biāo)融合——教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定一般從三個(gè)維度進(jìn)行：知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。具體活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)研究目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)的制訂中，筆者關(guān)注了學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵詞的融合。

案例1：大班的《小黑魚的故事》

這本書的每頁畫面都是繪畫藝術(shù)品，卻不完全是用筆畫的，如果仔細(xì)品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)一塊橡皮、一片卡紙、桌布的半截花邊甚至一根手指頭……全都可以成為李歐的神來之“筆”！可以想象，李歐在創(chuàng)作時(shí)，一定是又刻又刷、又拓又畫，玩了個(gè)不亦樂乎！也正是這種不用筆的繪畫，給了幼兒特別的感受、新鮮的視覺以及無窮的想象，讓幼兒了解到：藝術(shù)是不拘泥于某種工具、可以用任何隨手可得的東西創(chuàng)作的。該書的教學(xué)目標(biāo)如表所示。

表1《小黑魚的故事》教學(xué)目標(biāo)

原來目標(biāo) 修改目標(biāo)

運(yùn)用多種拓印方法，表現(xiàn)小魚戰(zhàn)勝大魚的故事情節(jié) 樂于運(yùn)用不同的拓印方法，感受共同合作帶來的快樂

案例2：中班的《我家的房間》

幼兒都熟悉自己家中的物品，筆者通過開展利用家具廣告平面布置，借用圖形幫助幼兒表現(xiàn)各種家具。其教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

表2《我家的房間》教學(xué)目標(biāo)

原來目標(biāo) 修改目標(biāo)

學(xué)著將觀察到的物體基本部分運(yùn)用圖形進(jìn)行表現(xiàn)，體驗(yàn)繪畫的樂趣 仔細(xì)觀察物體的基本部分，嘗試運(yùn)用圖形進(jìn)行歸納，大膽創(chuàng)造自己的圖像

（二）在師幼互動(dòng)中善誘

在集體活動(dòng)中，教師要和幼兒成為關(guān)愛共同體，即教師和幼兒之間彼此關(guān)心和支持，讓幼兒積極參與并共同進(jìn)行活動(dòng)和決策，讓其感受到歸屬感和認(rèn)同感。教師在集體活動(dòng)中行為和態(tài)度的小改變，可以向幼兒傳達(dá)“在教師心里，我們是有價(jià)值、是被肯定的”等信息，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

1.語言的改變

使用尊重性語言，成為幼兒的語言榜樣。如“謝謝你幫助玉玉收拾她的畫筆，這樣她收拾起來就更容易，也方便我們更快的整理教室”。

使用鼓勵(lì)性語言，讓每個(gè)幼兒在團(tuán)隊(duì)中獲得成功。如“昊昊可是我們班級(jí)的剪紙大師，如果你們有困難，可以請(qǐng)他幫忙！”“你們小組中或許小天能夠快速地畫出輪廓，我記得每次畫畫他都很自信”。

使用商量性語言，讓幼兒擁有更多的表達(dá)空間。如“你們可以一起做決定”“大家的創(chuàng)意不一樣，可以自己決定想做什么？”教師要少替幼兒做決定。

2.行為的改變

教師要關(guān)注到在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會(huì)。如幫助幼兒在集體中聽取他人的意見、在討論中做出貢獻(xiàn)，教導(dǎo)幼兒講話時(shí)要看著他人、發(fā)言要學(xué)會(huì)等待等。

（三）在反思行動(dòng)中提升

教師僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，還要能夠解讀所觀察到的行為背后蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教研組借助學(xué)習(xí)故事三個(gè)步驟——注意、識(shí)別、回應(yīng)，將教師的視線聚焦在每一個(gè)幼兒身上，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的“魔法時(shí)刻”，識(shí)別幼兒活動(dòng)具有哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)，并引導(dǎo)教師討論幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)教和學(xué)進(jìn)行反思，為支持促進(jìn)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)尋找策略，在反思的過程中重新認(rèn)識(shí)自己，在行動(dòng)中勇敢改變自己。

三、引發(fā)支持策略的研究，助推學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

在研究中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒習(xí)得的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要滲透在活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師可靈活運(yùn)用一些巧妙的策略促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）引人入勝——喚醒內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在集體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師歸納了模擬情境、角色扮演、游戲設(shè)置、故事鋪墊、音樂渲染等形式，將學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快、充滿趣味，讓幼兒在玩耍中積累經(jīng)驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)發(fā)展，并逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）變學(xué)為玩——鼓勵(lì)深入探索

教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)各種美術(shù)材料進(jìn)行排列和分類，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的基本特征。在介紹工具之前讓幼兒動(dòng)手玩一玩，這樣幼兒就可以認(rèn)識(shí)每種工具及其特征，并觀察自己的行為如何改變了這些材料，然后教師再適度地進(jìn)行介紹。

（三）點(diǎn)石成金——引爆創(chuàng)作熱情

在集體活動(dòng)的集體創(chuàng)作過程中，教師與同伴的一個(gè)贊美、一個(gè)欣賞的眼神都能成為幼兒“膨脹”的理由，從而激勵(lì)他不斷地創(chuàng)作。對(duì)那些自信不足的幼兒，教師的點(diǎn)睛之筆也能夠引發(fā)他們的創(chuàng)作激情。

（四）多元融合——獲得學(xué)習(xí)方法

教師創(chuàng)設(shè)自由交流、自主探索、互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍，這既能滿足幼兒心理發(fā)展的需要，也有助于幼兒在自主學(xué)習(xí)中不斷獲得有效學(xué)習(xí)方法[2]。

在融合性的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“一起來計(jì)劃”中，教師以旅游為活動(dòng)主線，請(qǐng)幼兒分組設(shè)計(jì)旅游攻略、出游路線規(guī)劃圖、出游物品統(tǒng)計(jì)表等內(nèi)容，并將幼兒的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在教室環(huán)境中，鼓勵(lì)大家根據(jù)郊游計(jì)劃的實(shí)施情況來完善、反饋出游信息。隨后的“一起來準(zhǔn)備”“一起去冒險(xiǎn)”等活動(dòng)內(nèi)容都以自主交流、自主探討的學(xué)習(xí)方式為主。教師鼓勵(lì)幼兒及時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)與同伴分享新經(jīng)驗(yàn)，定期交流小組學(xué)習(xí)的新收獲。

學(xué)生自述：自信的力量——愛上TA

我是大三班的龐浩城，我看到教師的大屏幕里出現(xiàn)各種各樣的圖案，教師說，變出這些好看的圖案，只需要用到一把剪刀、一張紙，這種方法叫剪紙，真的好神奇呀！

聽完教師的介紹，我就要自己做啦！我特別害怕自己剪不好，一折、二折、三折，可以剪了，“不行，不行，剪壞了可怎么辦？”教師笑著對(duì)我說：“不用擔(dān)心，先試試看看，先剪出一個(gè)鏤空?qǐng)D案，打開看看吧！”“嗯，開剪，先剪一個(gè)最簡(jiǎn)單的三角，打開看看，會(huì)不會(huì)成功呀！”我打開了，好神奇呀，紙上有四個(gè)一模一樣的圖形，原來這就是對(duì)稱呀！教師說：“鏤空越多就會(huì)越好看哦，你再試試！剪個(gè)三角，再剪個(gè)方塊，打開看，可好看啦！”剪窗花好好玩呀！我又剪了一張，呀，和剛才那張完全不一樣，我還想剪，教師說活動(dòng)結(jié)束啦，但是教師送了我好多紙，我回家也要剪。

我太喜歡剪紙了，我讓媽媽給我買了剪紙書，學(xué)著剪各種各樣的造型。我們班也有很多和我一樣愛上剪紙的小朋友，教師給我們開了一個(gè)剪紙工坊，我正和我的好朋友一起完成一副大作品——《空空書》！

教師說：“凡事都要相信自己，因?yàn)槲沂亲畎舻?！?/p>

學(xué)生自述：創(chuàng)造的力量——藝術(shù)大魔法

我叫菲菲，現(xiàn)在在上大班，我愛創(chuàng)造、愛想象。在這里，我的教師給我提供了許多有趣的東西，我喜歡稱之為“百寶箱”，里面不僅有我們大班孩子經(jīng)常使用到的工具，如剪刀、膠棒、白膠、雙面膠、彩筆、顏料等，還有我最喜歡的各種材料，有生活中常見的木片、羽毛、樹葉、瓶蓋、吸管、勺子、木夾子等，有各種各樣的紙類，如彩色蠟光紙、舊報(bào)紙、卡紙、吹塑紙、瓦楞紙、皺紋紙等，還有能隨意組合變形的扭扭棒、彩繩、紙巾筒等。

我站在藝術(shù)創(chuàng)造的大門前，一直在思考“我想做什么”;一直在觀察“我可以使用到哪些適合的材料”;一直在想象“我把這些材料做成讓大家驚喜的樣子”，現(xiàn)在它們已經(jīng)都藏進(jìn)了我的魔法棒里，而我也變成了一位魔術(shù)師，用天馬行空的idea，將手中的寶貝創(chuàng)造成一件件好玩的藝術(shù)品。例如，拼一拼，想一想，神奇女俠出現(xiàn)了;轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，貼一貼，兩條小魚游來了;看一看，試一試，小小恐龍誕生了;玩一玩，畫一畫，美美的向日葵開始綻放了;撕一撕，折一折，高樓大廈平地而起了……我享受這份充實(shí)，也在充實(shí)中愛上這份創(chuàng)意，創(chuàng)意就在我的小小世界里生長、發(fā)芽。我是小小創(chuàng)意家菲菲，我的創(chuàng)意由心而生，隨心而變。

以上只是筆者在研究過程中的粗淺做法，幼兒教師時(shí)刻面臨教育契機(jī)，需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆裝有孩子的心，以從小細(xì)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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