基于合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)析小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法

摘 要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式需要將全班分成若干小組，以合作與互動(dòng)交流為教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)資源，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生審美認(rèn)知和綜合能力的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、思維能力和計(jì)劃能力?；诖?，文章重點(diǎn)探究了在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境的方法，并提出促進(jìn)小學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，提高小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);目標(biāo);美術(shù)鑒賞

作者簡(jiǎn)介：朱彥彥（1996—），女，江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽(yáng)小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

一、積極開展合作學(xué)習(xí)，合理分組

（一）掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)步驟，融入美術(shù)課程

小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式方面缺乏主動(dòng)性[1]，這影響了合作學(xué)習(xí)模式的開展。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際實(shí)施者是教師，因此教師需要積極地學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)模式的知識(shí)，提升自己的專業(yè)水平，并主動(dòng)在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式。

第一，美術(shù)教師需要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。一些美術(shù)教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)模式整體價(jià)值的理解，不愿意采用該模式，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。美術(shù)教師需要通過學(xué)習(xí)了解合作學(xué)習(xí)的重要性，要意識(shí)到在小學(xué)美術(shù)教育中開展合作學(xué)習(xí)模式，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升具有積極意義，而且對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也有明顯效果。美術(shù)教師可以在與其他教學(xué)模式的對(duì)比中看到合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，進(jìn)而積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

第二，學(xué)校要組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)。由于課程和時(shí)間的緊迫性，一些美術(shù)教師無法對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的管理，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式無法有效開展。因此，美術(shù)教師應(yīng)積極參加有關(guān)合作學(xué)習(xí)模式原則、價(jià)值觀和策略等內(nèi)容的培訓(xùn)，并通過模擬訪談和專題研究提升對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的掌握程度。同時(shí)，教師要逐步探索合作學(xué)習(xí)模式的具體步驟，為合作學(xué)習(xí)模式的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）采用適當(dāng)方法，進(jìn)行合理分組

合作學(xué)習(xí)小組是小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式的基本單元?；締卧獌?nèi)成員的合理構(gòu)成關(guān)系到單元成員之間合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。過多的成員不利于小組內(nèi)的交流互動(dòng)，而過少的成員則不利于合作學(xué)習(xí)過程的良好發(fā)展和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的基本要求，可以實(shí)施5—6人為一組的分組模式，以有效實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的良好溝通與協(xié)作。此外，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)綜合考慮美術(shù)知識(shí)、技能和美術(shù)美學(xué)等多方面情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。例如，學(xué)生可以分為三個(gè)層次，分別是普通層次、良好層次、學(xué)優(yōu)層次，教師可以將這三個(gè)層次的學(xué)生按照2∶2∶2的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。這種分組模式可以做到在同一組的學(xué)生相互討論問題時(shí)，普通層次的學(xué)生能夠在交流中向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。如果教師對(duì)小組中部分學(xué)生的某些素質(zhì)，如表達(dá)能力和個(gè)性等了解不夠，就可以咨詢其他學(xué)科教師的意見，然后再調(diào)整小組成員的組成。美術(shù)教師應(yīng)做到以美術(shù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的其他素質(zhì)來開展合作學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、正確把握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在小學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是相輔相成的。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)正確把握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系?？偟幕{(diào)是將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同努力，實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展[2]。

（一）給予空間，鼓勵(lì)進(jìn)行自主鑒賞

小學(xué)美術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但這些都建立在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和美術(shù)繪畫技巧的基礎(chǔ)上。沒有美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和美術(shù)繪畫技巧，小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力就無法在作品中體現(xiàn)，這影響美術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

舉例來說，在開展合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)技能來給他們講解美術(shù)的基本知識(shí)和原理。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重集體教學(xué)，向?qū)W生講解美術(shù)繪畫的基本原理和技巧，這是發(fā)展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力和開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的核心。例如，在繪制簡(jiǎn)單的線條時(shí)，學(xué)生可以使用鉛筆、毛筆、水彩筆等。這些基本操作是繪畫的基礎(chǔ)，也是繪畫構(gòu)圖基本能力的體現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生使用不同的工具來實(shí)現(xiàn)肌理繪畫：當(dāng)被要求突出白色和斑點(diǎn)肌理塑造的效果時(shí)，學(xué)生可以使用鉛筆和油畫筆進(jìn)行繪制;且可以用不同粗細(xì)的鉛筆和不同的油畫筆來描繪不同的效果。學(xué)生只有掌握繪畫的原理和知識(shí)，才能進(jìn)行模仿和創(chuàng)作，為自己未來的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度合作學(xué)習(xí)狀態(tài)

與其他學(xué)科的合作學(xué)習(xí)一樣，小學(xué)美術(shù)也應(yīng)發(fā)展深度合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入深度合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作。

第一，給小組成員分配任務(wù)。小學(xué)生不僅好奇心強(qiáng)、自我控制能力差，而且對(duì)美術(shù)科目的重視程度也較低，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，進(jìn)而影響深度合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)在小組內(nèi)建立分工合作的機(jī)制，明確小組成員各自的工作。例如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作交流;具體實(shí)施則由副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并成立紀(jì)律委員會(huì)，對(duì)不積極學(xué)習(xí)和合作的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生各自完成自己的任務(wù)，可促進(jìn)深度合作學(xué)習(xí)的良好開展。

第二，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過相互交流來提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和溝通能力。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫進(jìn)行創(chuàng)新，提升其創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和美術(shù)語(yǔ)言對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。這種類型的教學(xué)可以讓學(xué)生有效地抓住合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用有限的時(shí)間解決美術(shù)學(xué)習(xí)中深層次的問題。例如，在自學(xué)使用鉛筆和油畫筆進(jìn)行肌理塑造的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)肌理塑造的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)素描中的主題表達(dá)？學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行交流互動(dòng)，最終解決這個(gè)難題。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以促進(jìn)其進(jìn)入嘗試合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而全面提高其美術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、美術(shù)教師協(xié)調(diào)好美術(shù)材料的準(zhǔn)備工作

豐富的美術(shù)素材可以為小組成員提供更多的美術(shù)創(chuàng)作材料和靈感，提升美術(shù)作品的創(chuàng)新性和豐富性。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校提供的美術(shù)材料和學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)材料豐富和完備的目標(biāo)[3]。

（一）美術(shù)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備豐富的美術(shù)材料

在義務(wù)教育階段，國(guó)家為學(xué)校提供了美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)，以保障小學(xué)美術(shù)教育的正常發(fā)展。對(duì)此，美術(shù)教師應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作。

第一，根據(jù)經(jīng)費(fèi)數(shù)額購(gòu)買基本的美術(shù)材料。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)課程的基本要求和新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來選取美術(shù)教材。在缺乏資金的情況下，教師應(yīng)放棄昂貴的材料，尋找物美價(jià)廉的代替品，但要確保代替品符合基礎(chǔ)美術(shù)課程的需求。同時(shí)，教師也可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，自己制作美術(shù)材料，豐富學(xué)生的美術(shù)素材。

第二，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備美術(shù)材料。在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，教師雖然要以學(xué)生為主體，但是其始終是課程的組織者和引導(dǎo)者。特別是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生需要更多的主題活動(dòng)材料。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。例如，在折紙美術(shù)作品中雖然有很多素材可供使用;但是美術(shù)教師在上課之前就應(yīng)為各個(gè)小組準(zhǔn)備相應(yīng)的素材和剪刀，而不是盲目地去尋找與課堂教學(xué)不相符的素材。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就不會(huì)浪費(fèi)在等待美術(shù)材料上，而節(jié)省下來的時(shí)間可以讓他們相互討論，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師對(duì)學(xué)生美術(shù)材料的準(zhǔn)備工作要進(jìn)行有效引導(dǎo)

一些美術(shù)材料可以由學(xué)生自己制作，如紙、橡皮泥等。通過合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生準(zhǔn)備的美術(shù)材料可以相互交換使用，以豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然學(xué)生美術(shù)材料的準(zhǔn)備工作也需要美術(shù)教師的指導(dǎo)和調(diào)控。如果教師不認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)材料的準(zhǔn)備工作，就有可能出現(xiàn)學(xué)生美術(shù)材料準(zhǔn)備不足或者是準(zhǔn)備不對(duì)應(yīng)的情況。這會(huì)影響后續(xù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備美術(shù)素材時(shí)可以考慮以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，美術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生的興趣與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備美術(shù)材料。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，美術(shù)教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的興趣和期望，主動(dòng)告知學(xué)生下一節(jié)課需要的材料，讓學(xué)生能夠主動(dòng)準(zhǔn)備美術(shù)材料。例如，這一節(jié)課學(xué)習(xí)的是星座主題的內(nèi)容，在這一課結(jié)束時(shí)教師可以詢問學(xué)生是否知道自己的屬相、是否喜歡自己的屬相等，然后說明在下一節(jié)課中將學(xué)習(xí)制作十二生肖，并且大家需要將最后的作品送給自己的父母，最后說明要準(zhǔn)備哪些材料，以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣將會(huì)激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備美術(shù)材料的熱情，并且也能得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持。

第二，家庭和學(xué)校之間的協(xié)作促進(jìn)美術(shù)材料的準(zhǔn)備。如在繪制紙飛機(jī)的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一同繪制，繪畫作品完成以后先在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)比和選擇，然后小組呈現(xiàn)組內(nèi)最好的作品，并讓全班學(xué)生一起鑒賞，最終選出班級(jí)最好的三個(gè)作品，給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的全方位提升。對(duì)不準(zhǔn)備美術(shù)材料的學(xué)生，教師必須聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，并獲得家長(zhǎng)的支持。通過家庭和學(xué)校的雙重教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而主動(dòng)準(zhǔn)備美術(shù)材料。

四、構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)在教學(xué)中是非常重要的。因此，在美術(shù)鑒賞課中，教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，健全小組評(píng)價(jià)的機(jī)制，以指導(dǎo)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生形成優(yōu)秀的鑒賞能力[4]。

首先，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的實(shí)踐和欣賞會(huì)形成優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)成果，此時(shí)教師要引導(dǎo)合作小組展示自己的成果，以此來提高學(xué)生的積極性。一方面，合作小組要將自己的成果進(jìn)行展示，讓大家評(píng)判，低水平成果有可能會(huì)受到其他學(xué)生忽視，因此學(xué)生就會(huì)認(rèn)真對(duì)待，努力做到更好，而不是敷衍了事。另一方面，小組成員在從其他學(xué)生或教師身上獲得反饋時(shí)能發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而能針對(duì)性地提升自己。例如，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)從創(chuàng)意、布局、美學(xué)和制作過程等方面展示自己的美術(shù)作品，以便其他學(xué)生評(píng)估他們的創(chuàng)作想法是否深刻，以及評(píng)估他們是否熟練掌握相應(yīng)的美術(shù)技能。在相互評(píng)價(jià)中，美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)估創(chuàng)造力、基本技能、裝飾、美學(xué)、材料等方面的內(nèi)容，并制訂出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，防止學(xué)生評(píng)價(jià)不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程混亂。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的美術(shù)作品進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生通過相互評(píng)價(jià)來提高自己的審美水平和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，教師需要作出全面的評(píng)價(jià)。美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再?gòu)膭?chuàng)意、基本美術(shù)技能、裝飾、美學(xué)、材料使用等方面對(duì)每組作品進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)水平有限，會(huì)導(dǎo)致相互評(píng)價(jià)不夠全面，而教師的補(bǔ)充評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)勢(shì)和不足。

最后，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)對(duì)每一部作品的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步情況。目前，一些美術(shù)教師認(rèn)為應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而不應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的缺點(diǎn)，但筆者認(rèn)為這不利于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上不能進(jìn)步，甚至走上錯(cuò)誤的道路。對(duì)此，教師應(yīng)從創(chuàng)作、基本美術(shù)技能、裝飾、美學(xué)和材料使用等方面評(píng)估學(xué)生作品的質(zhì)量。例如，在小組創(chuàng)作的《藍(lán)天白云》作品中，教師可以指出作品創(chuàng)作的立意是什么，具體表達(dá)了哪些內(nèi)容，在進(jìn)行說明后，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示不同畫家所創(chuàng)作的不同的但與《藍(lán)天白云》類似的作品，然后鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓其對(duì)比自己的作品，說出自己的作品中哪些是值得肯定的，哪些是做得不夠好的。而后教師再結(jié)合學(xué)生的看法以及作品的實(shí)際情況作出合理的評(píng)價(jià)，全面分析作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此來提高小學(xué)生的鑒賞能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力，全面促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

五、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、基本能力、審美能力和合作意識(shí)具有積極作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，包括建立有效的合作小組、形成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、建立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的機(jī)制、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等，全面提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

[參考文獻(xiàn)]

丁新新.淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（02）：103-104.

沈曉樂.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決措施[J].求知導(dǎo)刊，2021（48）：91-93.

蔣雯雯.在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施示范教學(xué)法的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：69.

張旭東.基于21世紀(jì)視覺藝術(shù)素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2019.