通過持續(xù)默讀提升普通高中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究

朱鵬祖　董卓亞

摘 要：本文以《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》為主要理論框架，以行動研究為主要方法，記錄并分析了筆者所任教高中高二年級學(xué)生在為期一學(xué)期的持續(xù)默讀活動中閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此對后續(xù)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;持續(xù)默讀;閱讀素養(yǎng)

作者簡介：朱鵬祖，董卓亞，甘肅省蘭州市第九中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而閱讀在學(xué)生語言能力提升、文化意識培養(yǎng)，思維品質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力增強等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

本文依據(jù)《中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架》，指出筆者所任教高中高二年級學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，并對為期一學(xué)期的持續(xù)默讀活動中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，對后續(xù)的閱讀教學(xué)提出建議。

一、持續(xù)默讀研究綜述

持續(xù)默讀是指每天在固定的10至15分鐘時間師生共同安靜閱讀自主選擇的讀物。從理論上來說，持續(xù)默讀可以在任何年級開展。持續(xù)默讀對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升都有積極的影響。國內(nèi)外關(guān)于持續(xù)默讀的研究很多。Trelease在The Read-Aloud Handbook中提到了持續(xù)默讀的多種形式：DEAR（Drop Everything and Read）、DIRT（Daily Individual Reading Time）、SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Reading Time）、FVR（Free Voluntary Reading）。20世紀(jì)80年代，美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了以“輸入假說”（Input Hypothesis）為核心的二語習(xí)得理論，他在《閱讀的力量》一書中指出：大量的可理解性輸入有助于學(xué)習(xí)者提高語言水平。

《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》指出，中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)框架，包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素?！伴喿x能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗?！薄皟烧呦噍o相成，前者是后者的基礎(chǔ)，后者為前者提供持續(xù)發(fā)展的有力支撐。”

國內(nèi)針對持續(xù)默讀的研究主要集中在兩個方向：一個方向是從理論層面進(jìn)一步明確持續(xù)默讀實施的基本原則、具體操作和注意事項。另一個方向是結(jié)合實例進(jìn)行持續(xù)默讀對于閱讀能力、閱讀習(xí)慣、情感態(tài)度的積極影響的實證研究。如羅少茜、張玉美結(jié)合北京某小學(xué)三年級和某高中二年級進(jìn)行持續(xù)默讀的兩個實例，進(jìn)一步說明持續(xù)默讀對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能產(chǎn)生非常積極的影響;李興勇和邱宏分別證實持續(xù)默讀對高中生閱讀能力、閱讀情感態(tài)度以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都有顯著的提升作用。黃遠(yuǎn)振還指出，可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用持續(xù)默讀的方法，以解決閱讀碎片化、淺層化的問題。

但是，在《中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架》之前，有關(guān)持續(xù)默讀的研究中對于閱讀素養(yǎng)的界定并不清晰，少有研究能夠定位并追蹤在持續(xù)默讀的過程中學(xué)生閱讀素養(yǎng)各項指標(biāo)的具體發(fā)展?fàn)顩r，也沒有明確學(xué)生閱讀素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展有何特征，不同能力層次的學(xué)生在這項活動中閱讀素養(yǎng)各要素的發(fā)展有無差異，目前也沒有明確的研究結(jié)果。

二、持續(xù)默讀的實施過程

本研究以《中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架》為主要理論框架，以行動研究為主要方法，以筆者所任教高中高二年級兩個理科班共82名學(xué)生為研究對象，每天在常規(guī)英語課堂上開展時長7分鐘的師生共同安靜閱讀自主選擇讀物的持續(xù)默讀活動。在為期18周的活動過程中，通過調(diào)查、訪談等方法，描述學(xué)生閱讀素養(yǎng)在開展持續(xù)默讀前的起點水平，追蹤活動過程中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展變化，并分析活動結(jié)束時學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，以期對后續(xù)的閱讀教學(xué)提供一點啟發(fā)。

（一）學(xué)生閱讀素養(yǎng)的起點狀況

參加本研究的學(xué)生整體上英語基礎(chǔ)薄弱，英語能力不強，個體間能力差異較大。開展持續(xù)默讀之前，經(jīng)過訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)各項能力發(fā)展?fàn)顩r如下：

1.解碼能力方面。文本概念方面，學(xué)生具備基本的方向概念、字母概念、標(biāo)點概念。書本的概念也基本具備，或者可以從母語的閱讀經(jīng)驗中進(jìn)行遷移。但是英文書籍中的一些構(gòu)成要素，如acknowledgement、dedication、preface等的功能和意義學(xué)生還不太熟悉，不能熟練地從非文本信息中提取所需要的內(nèi)容。學(xué)生的音素意識和拼讀能力得到了較好的發(fā)展，能夠自動識別常見的單詞，并也學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法的基本知識，能夠利用構(gòu)詞法的相關(guān)知識理解詞匯含義，一部分學(xué)習(xí)程度稍好的學(xué)生能夠利用拼讀規(guī)則嘗試拼讀不熟悉的詞匯。閱讀流暢度方面，大部分學(xué)生可以準(zhǔn)確識別常見詞匯，但閱讀速度較慢，平均閱讀速度在每分鐘50詞左右，一部分學(xué)生可以以常見短語為單位進(jìn)行意群閱讀，但能力較弱的學(xué)生只能一詞一頓。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過復(fù)合句的相關(guān)知識，但是大多數(shù)學(xué)生還不能自主準(zhǔn)確地切分長難句，在閱讀過程中常常需要不斷反復(fù)才能理解文本，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度較慢的主要原因。

2.語言知識方面。學(xué)生的詞匯知識大多源于教科書，大多數(shù)學(xué)生表示文本中的生詞是最大的閱讀障礙，不能自如猜測生詞含義。語法知識方面，學(xué)生能夠關(guān)注到語法現(xiàn)象的準(zhǔn)確性，但是在語法現(xiàn)象使用的得體性、可接受性以及自然性等方面的感知能力還非常欠缺。語篇知識方面，學(xué)生最能注意到的是文本與圖片之間關(guān)系，而很少能主動關(guān)注到標(biāo)題與文本、文本段落之間的銜接等語篇知識。

3.閱讀理解方面。閱讀理解是閱讀素養(yǎng)的核心。學(xué)生能夠從文本中提取出有效信息，但是從非連續(xù)性文本中提取信息的能力較弱。學(xué)生能夠運用一些基本的閱讀策略，如預(yù)測、略讀和尋讀等，但更高級的閱讀策略，如概括、分類、歸納、比較等使用較少。整體來看，學(xué)生的多元思維發(fā)展相對滯后。學(xué)生能夠概括作者觀點，作出簡單的評價，但是從不同角度進(jìn)行比較鑒賞的能力較弱，文本間的多元思維非常少見。

4.文化意識方面。文化意識主要包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別等。學(xué)生僅了解較少的淺層的文化概況，文化感知能力較弱，很少能進(jìn)行自主文化比較和文化鑒別。

5.閱讀品格方面。絕大部分學(xué)生沒有自主閱讀英語讀物的習(xí)慣，甚至一些學(xué)生完全沒有自主閱讀英語讀物的體驗。學(xué)生普遍對閱讀的意義和重要性認(rèn)識不到位，動機不足，沒有信心長期堅持下去。

（二）學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r

經(jīng)過一學(xué)期為期18周的持續(xù)默讀活動，筆者觀察到學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)了一些變化，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.閱讀行為實現(xiàn)了從無到有的突破，能保證每天7分鐘的閱讀，每周5次，一學(xué)期總計閱讀時間約11小時，學(xué)生的閱讀量最少的在10000詞左右，最多的達(dá)到70000多詞，平均閱讀量為33000詞。

2.閱讀體驗方面。絕大多數(shù)學(xué)生表示逐漸養(yǎng)成了靜心閱讀的習(xí)慣，專注力得以增強，長期堅持閱讀也帶來不小的成就感，對于閱讀的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生要求繼續(xù)這項活動，并要求增加閱讀時間，不少學(xué)生提出應(yīng)該設(shè)立專門的全英文圖書角。

3.解碼能力方面。文本概念得到了一定強化，閱讀流暢度有所改善，一部分學(xué)生表示對于中英文在表達(dá)上的不同，尤其是語序的不同有了非常直觀的感受，處理長句的能力得到提升。

4.語言知識方面。詞匯知識方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到語境對詞匯的重要性，能夠通過真實、豐富的語境去體會單詞的內(nèi)涵，這也使得一些消極詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯，這也是一部分學(xué)生詞匯量擴大的主要原因。學(xué)生開始有意識地使用構(gòu)詞法等知識幫助自己解析詞義，同時也開始注意到詞匯之間的關(guān)聯(lián)。語篇知識方面，只有學(xué)習(xí)程度較好的一小部分學(xué)生開始注意到語篇內(nèi)在邏輯對于整體理解語篇的重要性。

5.閱讀理解方面。提取信息的能力得以加強，主要表現(xiàn)在可以更加快速有效地提取文本信息，并能夠利用非文本信息找到一些輔助自己理解的內(nèi)容。一部分學(xué)生表示，閱讀過程經(jīng)歷了從過度注重字詞理解到關(guān)注整體內(nèi)容理解的過渡。策略運用方面，能夠利用不同策略滿足自己的閱讀需求，會將所讀內(nèi)容與背景知識建立聯(lián)系，也可以前后聯(lián)系對比閱讀等。

6.文化現(xiàn)象方面。大多數(shù)學(xué)生表示從閱讀文本中了解了更多的文化現(xiàn)象，對已經(jīng)了解的文化現(xiàn)象有了更加具體的感知，對常見的西方校園文化和節(jié)日習(xí)俗等有了更加深入的了解，對差異明顯的中西方文化可以嘗試作出解釋和比較。

此外，筆者還觀察到閱讀給學(xué)生帶來的積極影響：同伴之間自發(fā)地互相推薦書籍，交流讀書心得;閱讀開闊了學(xué)生的眼界，讓他們對未來生活和外面的世界多了一些期待，認(rèn)真學(xué)習(xí)的動機得以強化;以書籍為媒介，讓師生之間多了一些有深度有意義的溝通等。

（三）結(jié)論

基于上述發(fā)現(xiàn)，可得出如下結(jié)論：閱讀素養(yǎng)的提升，起點是閱讀習(xí)慣的改變。閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量的改變才會使閱讀能力的提升成為可能。閱讀習(xí)慣的改變，推動閱讀體驗的變化，為閱讀能力的提升提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生閱讀素養(yǎng)各項能力的發(fā)展，遵循一定的發(fā)展順序，具體來說，先從閱讀中提取信息，獲取知識，知識的積累逐漸轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的能力，轉(zhuǎn)化的速度因人而異，但是都需要較長的時間。其中，解碼能力和語言知識需通過大量的閱讀才能得到有效地加強和快速提升，而語篇知識、多元思維以及文化鑒別等高階能力，很難在短期內(nèi)自發(fā)形成。

不同英語能力層次的學(xué)生，閱讀素養(yǎng)各項能力的提升各不相同，能力較強的學(xué)生提升幅度大、速度快，高階能力的形成也更容易，而能力較弱的學(xué)生往往沒有太多的收獲，兩極分化比較明顯。

（四）對教學(xué)的啟發(fā)

以上發(fā)現(xiàn)對我們后續(xù)的教學(xué)工作很有啟發(fā)：

首先，開展持續(xù)默讀活動有其積極的作用，很有必要。我們應(yīng)該堅定信心把這項活動長期深入地開展下去，不僅要為學(xué)生大量閱讀提供機會，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀，為學(xué)生多元思維發(fā)展提供支持。

其次，教師的輔助支持、引導(dǎo)指點必不可少。在整個持續(xù)默讀過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的真實需求提供相應(yīng)的支持。如：在初期幫助學(xué)生選購讀物;活動過程中教師還可開設(shè)專門的閱讀課，進(jìn)行顯性閱讀策略的培訓(xùn);還可以開展更有針對性的專題閱讀集中提升學(xué)生特定的能力或素養(yǎng)。教師還應(yīng)該對能力較弱的學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，尤其是幫助學(xué)困生選擇適合的讀物。

再次，以閱讀為契機，指導(dǎo)學(xué)生積極主動參與各種語言實踐活動，如創(chuàng)意寫作、讀者劇場、好書分享等，將學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)。同時，發(fā)揮好全體共讀的積極影響，重視閱讀的社交屬性，利用好閱讀過程中的外部因素和共同閱讀所產(chǎn)生的“副產(chǎn)品”，讓師生之間、學(xué)生之間因為英文閱讀而產(chǎn)生真正的有意義的交流，真正落實立德樹人根本任務(wù)。

最后，將閱讀過程性評價貫穿在整個閱讀活動的始終，細(xì)化閱讀評價的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生參與評價提供支架，及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)，以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。在持續(xù)默讀過程中，以過程性評價為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評的方式，增強對自己閱讀過程的有意識的控制和調(diào)整，逐漸形成適合自己的閱讀方式。

三、不足與展望

本研究的主要不足之處是樣本偏少，以質(zhì)性研究為主，缺少量性研究的數(shù)據(jù)支持。后續(xù)研究中，應(yīng)該將研究焦點放在閱讀素養(yǎng)的某一項能力上，對其提升發(fā)展情況進(jìn)行更加透徹的研究。

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