享受悅讀課堂，激發(fā)閱讀興趣

高雅文

【摘要】“要素”，顧名思義，即為構(gòu)成事物所不可或缺的因素。由此引申，“語文要素”就是構(gòu)成語文能力水平的重要因素。這個概念來源于統(tǒng)編教材，它的出現(xiàn)是為了讓教師能夠更加容易地理解和解讀教材，設計課堂教案以及開展考試評價。在此，探討如何在一節(jié)語文課上把本單元的語文要素靈動地呈現(xiàn)，從而在達到教學目標的同時激發(fā)學生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】語文要素;閱讀策略;教學對策

當前的小學語文教材中，每個單元的課文內(nèi)容都有一個寬泛的人文主題，而作為教學焦點的語文要素，則被劃分成了若干個點，按照從易到難的順序分布。針對語文教材的編排特征，教師如何正確地把握教材的編寫意圖，在課堂教學中做好語文要素的落實工作，成為目前語文教學中的重要一環(huán)。

一、理解語文要素，找準教學目

當前語文教材的編寫思路，是緊密圍繞語文要素這一教學基點，以點帶面開展教學工作，從而達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。為此，教師在授課時，一定要清楚地理解教材中，語文要素的分布及編排特點，在課堂上有意識地增強語文要素的教學內(nèi)容，找準教學目標。就目前的教材而言，語文要素的編排，存在兩個重要特點。

（一）每個單元主題都是語文要素和人文主題組合而成

人文主題在其中扮演主脈絡的角色，貫穿整個單元的課文內(nèi)容，而語文要素則點綴其中，隨著教學活動的開展而逐一呈現(xiàn)。例如六年級下冊第一單元為介紹我國的民風民俗繁多，課文作者不可能面面俱到，課文中必定會出現(xiàn)主次內(nèi)容。如何分清詳寫和略寫的內(nèi)容，把握住文章重點，是讀懂課文的關(guān)鍵所在。因此，把分清文章主次作為本單元的語文要素，是充分考慮單元內(nèi)容后的必然結(jié)果。由此，可以看出人文主題和語文要素，是存在聯(lián)系，互為線索的。

（二）語文要素的安排存在梯度

學生的語文能力隨著年齡的增長以及教學的推進，勢必會呈上升的趨勢，語文要素的編排，也是跟隨著這種上升趨勢來進行的。整個小學六年級下冊，每個單元的語文要素之間存在一定的遞進關(guān)系。例如從第一單元的分清文章主次，到第二單元借助梗概了解內(nèi)容，這就是一次遞進。要找準教學目標，就要多維度考慮語文要素，不能只關(guān)注某一個點，以偏概全。

二、做好引導工作，落實語文要素

課堂教學中的引導，就是在學生的已有水平和發(fā)展目標之間搭建橋梁。為了能夠?qū)⒄Z文要素更好地落實到課堂教學，教師需要按照語文要素的內(nèi)容，做好不同的引導方案。

（一）知識類的引導方案

教材里提及的語文要素，有時會表述得比較簡潔，不利于學生去理解和把握。面對這種情況，教師可以根據(jù)語文運用的具體需求，從實際遇到的語言情境入手，引導學生開展學習，并在此過程中適當滲透語文知識，幫助學生更好地理解語文要素。例如五年級下冊第二單元的課文《草船借箭》，教師可以先給學生滲透一點古典名著的課外知識，加深對人物形象的理解，然后借助“聯(lián)讀”的方法，將課內(nèi)外知識結(jié)合起來，提升閱讀能力，在閱讀類似名著名篇的時候提出自己的見解，從而引出“讀后感”這一教學目標，有助于習作模塊的教學。

（二）工具類的引導方案

當前教育講求多元化教學，適當引入其他教學工具，如表格、思維導圖，甚至實物道具等，這對學生理解課文起到一定的促進作用，也豐富了課堂元素，激發(fā)學生對學習的興趣和參與課堂的積極性。如六年級下冊第一單元的語文要素，是抓住文章重點，分清內(nèi)容主次。該單元第一篇課文《北京的春節(jié)》，就可以通過引入表格工具，讓學生快速分清課文內(nèi)容的主次。通過建立表格的形式，讓學生將文中提及的多個民俗，逐一建行，再從課文中提煉民俗內(nèi)容及特點，填寫入表。這樣，學生就能很快發(fā)現(xiàn)，哪些民俗是作者著墨較多的，而哪些民俗又是幾筆帶過的，從而厘清文章主次，抓住文章重點。該單元的語文要素，自然而然就得到了落實。這種借助其他學習工具的方法，我們可以將復雜的語言抽絲剝繭，使得學生能夠充分地體驗閱讀過程，加深語文要素學習。另外，通過接觸輔助學習的工具，學生還可以獲取借助工具進行學習的思維，激發(fā)孩子的閱讀和學習的興趣，為以后自主學習打好基礎。

三、豐富教學方法，營造悅閱氛圍

語文是一門語言文字運用類的學科，其中的課程本身就是實踐類課程。在課堂上要想使語文要素更好地落地，教師需要充分地發(fā)掘?qū)W生的思維能力，增強學生的課堂體驗，適當融入文化元素，為學生創(chuàng)造語言實踐機會從而活躍課堂氣氛，讓學生愛上閱讀課。

（一）課堂上要充分激發(fā)學生的思維能力

在課堂的教學中，如果能適當?shù)匾朕q論活動或者話題討論，將會起到激發(fā)學生思維的作用，從而強化教學效果。如五年級下冊第六單元的課文《田忌賽馬》，教學前可以先讓學生分為兩組比賽：讓學生用自己的想法派出馬匹比賽，看看孩子們的思維過程與文字的主人公有何異同，再重新走入文本，感受孫臏的智慧。這是一個梳理故事的發(fā)展脈絡，激發(fā)自身思維，促進語文能力形成與思維能力發(fā)展的過程。

（二）課堂上要加強學生的課堂體驗

老師在語文要素的教學中，應當重視學生在課堂上的情感體驗，激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的學習興趣，體會課文的情感精神。如三年級上冊第三單元的《秋天的雨》，讓學生在課前準備秋天里所見的蔬菜、水果、樹葉等實物并帶回課堂上展示，可以讓孩子們形象地理解“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這樣難懂的句子，既落實了該單元的語文要素“運用多種方法理 解難懂的句子”的教學，又讓學生充分地體驗秋天豐收的快樂心情，讓語文要素教學變得生動而富有情感。

總而言之，一節(jié)生動有趣的課堂，是語文要素落實的載體，而閱讀策略的有機落實，有賴于教師靈活的教學方法和與時俱進的教學理念的不斷實踐創(chuàng)新。教師應帶著教育的初心，潛心打造更符合學情的教學模式，落實好基本的語文要素，讓學生感受中華文化的源遠流長，從而愛上閱讀。

【參考文獻】

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[2]柳淑瑛.支架式語言教與學[M].北京：中國社會科學出版社，2013.

（責任編輯：洪冬梅）