大單元視角下的習(xí)作單元整體教學(xué)

鄭華芳

【摘要】小學(xué)統(tǒng)編教材三到六年級，每冊都編排了習(xí)作單元，但如何從單元整體規(guī)劃習(xí)作單元教學(xué)？這給一線教師帶來了挑戰(zhàn)。筆者在實踐的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊第五單元為例，提出以下教學(xué)的策略：教材前后勾連，明確單元教學(xué)目標(biāo);訓(xùn)練點拾級而上，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練系列;習(xí)作評改的訓(xùn)練點，也要有單元整體意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作單元;整體教學(xué);教學(xué)策略

統(tǒng)編教材的編輯陳云先曾說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫一篇習(xí)作，單元中各項內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)環(huán)扣，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。”那么，在實際教學(xué)中，我們該如何做到從單元的視角，整體地規(guī)劃習(xí)作單元的教學(xué)，這是我們一線教師迫切需要解決的困惑。

一、前后勾連，明確目標(biāo)要求

習(xí)作單元的每個話題都不是孤立的，每個習(xí)作單元都有著連貫的體系。四年級下冊第五單元習(xí)作單元是“游——”，寫景類作文。這類寫景類的習(xí)作，在統(tǒng)編教材中共有6次。

眾所周知，寫景類習(xí)作首先是離不開細(xì)致的觀察，那么學(xué)生可以從哪些角度進(jìn)行觀察？三年級上冊第五單元《我眼中繽紛的世界》就優(yōu)先給予了學(xué)生這方面的能力鋪墊，這個單元習(xí)作的訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官，觀察周圍的事物，為三、四年級寫景習(xí)作作鋪墊。學(xué)生掌握了觀察景物的方法后，三年級上冊第六單元的習(xí)作《這兒真美》，這個單元的核心訓(xùn)練點就是如何寫一個完整的片段，這篇習(xí)作給予了一個支架——圍繞一個意思，總分結(jié)構(gòu)給予學(xué)生幫助。

習(xí)作要言之有物，寫景習(xí)作一定要寫出景物的特點，所以四年級上冊第一單元的習(xí)作《推薦一個好地方》就把訓(xùn)練核心放在初步寫出景物的特點。經(jīng)過前面年級寫景寫作能力的鋪墊，四年級下冊再安排習(xí)作單元，就可以考慮習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)的有序性，所以四年級下冊第五單元《游——》核心的訓(xùn)練點就是按一定的順序，寫出篇章結(jié)構(gòu)的有序性，并且要再次鞏固如何景物有代表性的特點。

解決了習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)的難題后，到了高年級，就從習(xí)作內(nèi)容的細(xì)節(jié)入手，所以五年級上冊第七單元《——即景》核心的訓(xùn)練點就是動景結(jié)合、借助動詞等，寫出景物的動態(tài)變化。到了五年級上冊，寫景習(xí)作的基本習(xí)作核心訓(xùn)練點，就基本在各冊教科書中涉及了。到了五年級下冊第七單元，再安排寫景習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，這個單元的習(xí)作的核心訓(xùn)練點是能用自己的話，綜合運用前面的技巧，把搜集到的資料寫下來。

一線教師如果能學(xué)會把教材各冊前后勾連，整體而系統(tǒng)地分析各冊的核心訓(xùn)練點，那么單元習(xí)作的目標(biāo)定位就會更加地精準(zhǔn)、全面。同時，這種做法也會避免教師出現(xiàn)隨意拔高訓(xùn)練目標(biāo)的問題。

二、拾級而上，建構(gòu)訓(xùn)練系列

通過前后勾連，我們可以明確本單元的習(xí)作目標(biāo)，由于習(xí)作內(nèi)容在小學(xué)語文教材中有著自身的編排順序，所以在單元習(xí)作教學(xué)中，我們要拾級而上，沿著學(xué)生的習(xí)作起點和寫作困境，循序漸進(jìn)，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練系列。

（一）鋪墊性訓(xùn)練

鋪墊性訓(xùn)練集中在精讀課文和交流平臺、初試身手這些板塊中。例如，通過閱讀、分析這些板塊的課后習(xí)題，我們就可以發(fā)掘出與表達(dá)訓(xùn)練要求相匹配的重點段落，發(fā)現(xiàn)“怎么寫”的表達(dá)方法，初步提煉出鋪墊性訓(xùn)練點，并進(jìn)行相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為突破單元教學(xué)重難點而作鋪墊。

鋪墊訓(xùn)練一：仿照精讀課文《海上日出》第二、三段，抓住位置、顏色、亮光等的變化遷移運用，嘗試寫一寫日落的變化過程，讓學(xué)生初步了解，可以從哪些角度去寫景物。

鋪墊訓(xùn)練二：仿照精讀課文《記金華的雙龍洞》第一課時教學(xué)目標(biāo)定位于：緊扣住段落之間巧妙的動詞，自然地把景物地點順序地銜接起來，第二課時則是緊扣《記金華的雙龍洞》的第五段，這一段是從直觀描寫和個人真實感受相結(jié)合，寫出孔隙狹窄的特點，提煉了這種寫作手法后，引導(dǎo)學(xué)生試著用相應(yīng)的方法介紹廣州塔的特點。

鋪墊訓(xùn)練三：教師根據(jù)初試身手的練習(xí)活動，給學(xué)生提供植物園的地形圖，讓學(xué)生畫一畫參觀路線，再按順序說一說，圖中的泡泡提示學(xué)生可以用適合的動詞連接地點，再次復(fù)習(xí)、鞏固如何說清參觀順序這一訓(xùn)練點。最后在交流平臺環(huán)節(jié)，按照一定的順序試著寫一寫身邊的景物。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的分析，教師確定了四年級下冊第五習(xí)作核心訓(xùn)練點——按一定的順序，寫出有代表性景物的景點。根據(jù)這個單元訓(xùn)練目標(biāo)，再結(jié)合具體課文的特點，我們就系統(tǒng)地在精讀課文、初試身手和交流平臺、習(xí)作例文等板塊中，確定了不同的習(xí)作要求。

眾所周知，訓(xùn)練系統(tǒng)地建構(gòu)除了要考慮單元目標(biāo)的達(dá)成外，更要結(jié)合具體的學(xué)情。學(xué)生由于第一次接觸寫景游記。首先，學(xué)生的難點是不知道從哪些角度去寫景物，所以在第一課精讀課文《海上日出》，教師就把這個定位教學(xué)重點。

其次，學(xué)生在寫景習(xí)作中，比較容易想到用直觀描寫的方法寫景物，但是個人真實的感受，學(xué)生往往容易忽略;所以在第二課精讀課文中《記金華的雙龍洞》，教師就設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，學(xué)生在寫作過程中，就算知道要按照一定的游覽順序去寫，篇章結(jié)構(gòu)之間的銜接也會存在很大的問題。根據(jù)這三點學(xué)情，我特意設(shè)置了以上三個鋪墊訓(xùn)練。這三個鋪墊性訓(xùn)練，連貫而訓(xùn)練有序，為順利完成本單元習(xí)作而鋪墊。

（二）靶心性訓(xùn)練

教師在精讀課文、交流平臺等板塊中，完成了鋪墊性訓(xùn)練后，就可以針對學(xué)生完成本次習(xí)作可能遇到的困難，為他們搭建合宜的寫作支架，直指單元習(xí)作核心教學(xué)難點。教師根據(jù)核心教學(xué)難點，提出有針對性的練習(xí)，這就是靶心性訓(xùn)練。

例如在教學(xué)習(xí)作《游———》中，我會引用一段沒有特征不明顯的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給予對比片段，讓學(xué)生直觀明白地了解習(xí)作知識——如何抓住代表性景物寫。

（片段一）

一走進(jìn)聚芳園的大門，我就聞到了花香?；▔锸㈤_著五顏六色的花，紅的像火把，白的如雪，黃的賽金，美麗極了?；ㄏ阋齺砹嗽S多小蜜蜂，忙著采花蜜，還有一只只小黃蝶在花叢中飛舞，就像一片片金黃色的落葉。

（片段二）

聚芳園坐落在麓湖公園里，是一座十分清幽的小園子。一棵棵筆直的馬尾松，在天空下靜靜地生長著。走在圍著麓湖修成的棧道上，沁人心脾的花香從四面八方撲鼻而來。周圍偶爾傳來幾聲鳥叫，卻有“鳥鳴山更幽”的意境。一陣風(fēng)吹來，湖面波光粼粼，調(diào)皮的小魚偷偷探出頭來，吐了一個小泡泡，轉(zhuǎn)眼又不見了。這里沒有高樓大廈的遮擋，沒有各種機器的轟鳴，真是難得一見的世外桃源。

教師通過兩個片段的對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何選取代表景物，片段中所寫的聚芳園的特點是清幽，片段二選擇的所有景物都是圍繞這個特點，例如靜靜生長的馬尾松、偶爾傳來的鳥鳴、波光粼粼的湖面、偷偷探出頭的小魚等，這些景物都非常有代表性，抓住聚芳園獨特的植物——馬尾松，獨特的湖，而不是像片段一，每當(dāng)遇到寫景類習(xí)作，就寫各種顏色的小花、蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞等。

學(xué)生理解了如何抓住代表性景物后，教師相機出示花都湖的景點圖，引導(dǎo)學(xué)生堂上提取花都區(qū)的代表景物，遼闊的花都湖、美麗的桃花灣、各具特色的雕塑園……學(xué)生經(jīng)過這些靶心性的訓(xùn)練，他們就會有意識地選取獨特的景物了。

（三）補償性訓(xùn)練

習(xí)作單元的訓(xùn)練要素是螺旋上升、緊密聯(lián)系的，但學(xué)生的習(xí)作知識，不是學(xué)習(xí)了就會的，教師要靈活根據(jù)自己班級學(xué)生的寫作困難點，設(shè)計相關(guān)的補充訓(xùn)練。例如，有很多四年級學(xué)生都有按一定游覽順序的寫作意識，但是容易忽略景物自身也要有一定的順序。這時，教師也會針對這種情況，設(shè)置補償性練習(xí)：例如，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，介紹花都湖桃花灣的一朵桃花。又如，我們班的學(xué)生，在寫景類習(xí)作時，沒有很強烈的讀者意識。針對這種情況，我在五年級下冊第七單元的習(xí)作時，我用了兩篇對比習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生如何樹立讀者意識，設(shè)置情境：假如你是游客，你想從導(dǎo)游那里聽到怎樣的景物介紹？

三、片段評改，單元整體視角

在片段評改的過程中，教師也要樹立單元整體的意識，以到達(dá)學(xué)評一致，評價有所側(cè)重。例如四年級下冊第五單元，學(xué)習(xí)精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》、初試身手交流平臺時，分別設(shè)置了三個小練筆。

第一個小練筆如下：我們身邊就有與海上日出一樣奇妙的日落景象，你觀察過嗎？它與巴金筆下的海上日出有什么不同或相似之處？請你從不同的描寫角度，試著把日落的過程寫出來。

第二個小練筆如下：同學(xué)們，你眼中的廣州塔是什么樣的呢？你有什么特別的感受呢？請你用一段話寫一寫廣州塔，把景物的特點寫清楚。

第三個小練筆如下：觀察附近的一處景物，試著按照一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

孩子們寫完了這三個小練筆后，教師進(jìn)行習(xí)作評改時，也貫穿單元整體意識，例如第一個小練筆的點評重點是：從不同的角度寫出了景物的特點;第二個小練筆的點評重點是：從直觀描寫和個人真實感受相結(jié)合的角度介紹廣州塔的特點，第三小練筆的點評重點是：按照一定的順序去寫景物。

這三個小練筆的點評重點，要有單元意識，從單元整體考慮，每次小練筆抓住一個訓(xùn)練點，進(jìn)行點評，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，評有所獲。

綜上所述，習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材中特殊的單元。在教學(xué)過程中，教師要注意教材前后的聯(lián)系，統(tǒng)籌樹立單元教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)課文的具體板塊，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練體系。最后，教師在評改片段的過程中，評改的訓(xùn)練點，也要有單元整體的意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳勇.習(xí)作單元：單元寫作資源課程化的樣本——以五年級上冊習(xí)作單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（25）.

[2] 楊柳.統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么、怎么教——以四年級上冊習(xí)作單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（25）.

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）