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    基于創(chuàng)造思維角度的高職美術(shù)教學改革研究

    2022-05-17 11:30:42謝聰
    陜西教育·高教版 2022年5期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)造思維教學改革

    [摘 ?要]美術(shù)是伴隨人類社會產(chǎn)生而出現(xiàn)的藝術(shù)形式,在人類社會交往、文化交流和優(yōu)秀文化傳承發(fā)展中都起著不可替代的支撐作用。美術(shù)創(chuàng)作又是具有創(chuàng)新性的活動,只有在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,才能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)藝術(shù)的不斷發(fā)展。本文在簡要概述高職院校美術(shù)教學創(chuàng)造思維重要性的基礎(chǔ)上,分析當前教學改革面臨的困境,并結(jié)合實際提出對應(yīng)的提升路徑,以此為促進高職美術(shù)教育健康發(fā)展、促進高職美術(shù)人才培養(yǎng)起到積極的作用。

    [關(guān)鍵詞]創(chuàng)造思維 ?高職美術(shù) ?教學改革

    引 ?言

    高職學生本身學習基礎(chǔ)較為薄弱,學習過程受到多方面因素影響,而對于美術(shù)課程,學生的重視程度又明顯不足,對學習成效造成負面影響。多數(shù)教師對教學改革的認識還存在偏差,認為當前多種新型教學模式無法應(yīng)用于美術(shù)課程教學改革,由此造成整體教學改革的開展較為滯后。本文嘗試從創(chuàng)造思維的角度出發(fā),對美術(shù)課程教學改革的相關(guān)問題進行研究,以期完善當前的教學模式,形成新型的教育體系,推動高職美術(shù)教育水平不斷提升。

    對高職美術(shù)教學創(chuàng)造思維培養(yǎng)的認識

    1.創(chuàng)造思維的概念

    創(chuàng)造思維是基于創(chuàng)作者個人認知而創(chuàng)造新形象或新事物,并用對應(yīng)的形式進行展現(xiàn)的思維形式,具體可以表現(xiàn)為積極的求異性、敏銳的洞察力、活躍的靈感及新穎的表達方式等。創(chuàng)造思維培養(yǎng)在藝術(shù)課程教學中占有重要地位,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、提升作品創(chuàng)作水平的基礎(chǔ),同時也是當前藝術(shù)課程教學活動開展的薄弱環(huán)節(jié)。

    2.美術(shù)教學中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的基本內(nèi)容

    在高職美術(shù)課程教學活動的開展中,創(chuàng)造思維培養(yǎng)主要包括如下方面內(nèi)容:一是學生作品創(chuàng)造所需要的人文底蘊,創(chuàng)造思維雖然屬于創(chuàng)新概念的延伸,但是并不等同于胡編亂造,只有具備堅實的人文底蘊,才能夠?qū)崿F(xiàn)新作品的創(chuàng)造。二是要具備作品創(chuàng)造的觀察與實踐能力,學生通過系統(tǒng)性的學習,能夠具備作品創(chuàng)造的實踐能力,這也是創(chuàng)造思維的主要展現(xiàn)形式。三是要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造習慣,提升創(chuàng)造活動的主動性。只有在做好這些基本內(nèi)容教學的基礎(chǔ)上,才能夠?qū)崿F(xiàn)學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),真正提升學生的創(chuàng)造力。四是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神,能夠在堅持科學原則的指導(dǎo)下,勇于對傳統(tǒng)思維進行挑戰(zhàn),跳出傳統(tǒng)創(chuàng)作模式桎梏,基于美術(shù)藝術(shù)本身所具有的特征,創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品。只有在充分實現(xiàn)這些方面培養(yǎng)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上,才能夠為美術(shù)教學改革起到更加積極的促進作用。

    3.美術(shù)教學中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要性

    高職學生的美術(shù)創(chuàng)造能力是部分專業(yè)教學的基本組成部分,是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程,在美術(shù)專業(yè)教學中,更是占據(jù)重要地位。通過美術(shù)教學活動的開展,能夠讓學生掌握基本的美學知識和繪畫能力,完善學生的知識結(jié)構(gòu),更可以讓學生深入把握當代藝術(shù)審美觀念和創(chuàng)作趨勢,創(chuàng)作出更適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的美術(shù)作品。將創(chuàng)造思維培養(yǎng)融入高職美術(shù)教育的各個環(huán)節(jié),提升學生的藝術(shù)感知力,不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)造水平,不僅是完善學生知識結(jié)構(gòu)、提升學生就業(yè)能力的重要基礎(chǔ),更是推動我國美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。因此對于教師而言,必須要充分認識教學活動中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要性,充分利用現(xiàn)有教學條件,為學生提供更加優(yōu)異的教學環(huán)境,為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

    創(chuàng)造思維的特征

    1.靈活性特征

    靈活性是創(chuàng)造思維的基本特征,是思維主體在創(chuàng)造過程中在思維層面具備廣度或?qū)挾鹊那闆r下,能夠從不同方面對問題進行思考和分析的能力。對于高職美術(shù)學生而言,在具備靈活性創(chuàng)造思維時,能夠突破固定思維模式的限制,結(jié)合實際對創(chuàng)作形式和創(chuàng)造內(nèi)容進行思維調(diào)整,從而達到最優(yōu)的思維狀態(tài)。例如,學生以雨雪等自然現(xiàn)象為創(chuàng)作主題時,就可以靈活考慮自然現(xiàn)象在不同場景下所代表的深層含義,能夠基于豐富的想象力,利用不同形式的色彩和構(gòu)圖,將主題更加鮮明地展現(xiàn)出來。在靈活性思維模式下所創(chuàng)造出的美術(shù)作品,不僅具有藝術(shù)層面的美感,還能夠充分展現(xiàn)作品的內(nèi)涵,引起觀眾在思想層面的共鳴。

    2.獨立性特征

    獨立性特征是指創(chuàng)造思維受到個體認知的影響,受到思維主體價值觀念、藝術(shù)理念和主觀能動性的影響,也是在作品中充分彰顯學生個性的重要實現(xiàn)途徑。當前高職美術(shù)教學中,多是采用理論教學與實踐練習相結(jié)合的教學模式,雖然能夠給予學生一定的創(chuàng)造思維空間,但是由于理論教學的統(tǒng)一性和學生生活環(huán)境的固化,使得學生思維過程中的獨立性特征不夠明顯。對于教師而言,必須要能夠通過教學模式改革,充分激發(fā)學生在學習中的主體地位,引導(dǎo)學生注重對獨立性特征的認識,充分利用課外實踐和信息化教學平臺,深化自主性學習,勇敢、自信地將個人思維特征融入到作品創(chuàng)作中,真正彰顯出作品的獨立性特征,為提升作品的創(chuàng)作水平奠定良好基礎(chǔ)。

    3.新穎性特征

    創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要目的,就是要通過思維上的創(chuàng)新推動創(chuàng)作的求新,要能夠突破傳統(tǒng)思維和創(chuàng)作模式的限制,勇于打破常規(guī),利用意想不到的想法和見解實現(xiàn)新生事物的創(chuàng)作,能夠?qū)崿F(xiàn)同中求異。而更高層次上的創(chuàng)造,則是在現(xiàn)有知識體系基礎(chǔ)上實現(xiàn)新型領(lǐng)域的開拓。對于高職美術(shù)人才培養(yǎng)而言,雖然無法追求新領(lǐng)域的開拓,但是同中求異的創(chuàng)新,是學生應(yīng)當具備的基本能力,也是實現(xiàn)學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的基本要求。這就要求教師在教學改革過程中,必須在原有教學目標體系上增加新穎性創(chuàng)造的基本要求,能夠引導(dǎo)學生充分利用各種學習條件,實現(xiàn)自身正向思維與逆向思維的融合,實現(xiàn)邏輯思維與非邏輯思維的融合,實現(xiàn)縱向思維與橫向思維的融合,實現(xiàn)發(fā)散思維與收斂思維的融合,更好地實現(xiàn)創(chuàng)造思維培養(yǎng),實現(xiàn)美術(shù)作品的新穎性創(chuàng)造。

    高職美術(shù)教學改革的必要性

    1.傳統(tǒng)教學模式限制學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)

    當前高職院校的教育體系中,多數(shù)教師依然是以傳統(tǒng)教學模式為主,學生在理論知識學習中,主要是以被動接受為主,學習積極性明顯欠缺。同時由于多數(shù)高職美術(shù)學生文化課基礎(chǔ)較差,對傳統(tǒng)文化和美術(shù)理論的理解水平有限,使得多數(shù)學生難以實現(xiàn)理論與美術(shù)作品創(chuàng)作實踐的轉(zhuǎn)化。部分學者研究發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)教學模式中,學生的知識轉(zhuǎn)化率僅為5%左右,無法掌握理論知識學習的基本要求,更無從談及創(chuàng)造力培養(yǎng)。同時,受到傳統(tǒng)教學模式限制,美術(shù)專業(yè)學生也極難接收到課堂之外的美術(shù)知識教育,缺乏系統(tǒng)性的思維培養(yǎng),使得學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)無法落實到位。

    2.人才市場導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實驅(qū)動

    高職人才培養(yǎng)主要是以應(yīng)用型人才為主,當前社會層面對美術(shù)人才的需求量不斷增加,對人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。相對于高職教育的其他專業(yè)而言,美術(shù)專業(yè)的“校企合作”平臺建設(shè)明顯滯后,相應(yīng)的實習環(huán)境也較為欠缺,多數(shù)學生只能在教師指導(dǎo)下進行對應(yīng)的訓練,由此導(dǎo)致學生的實踐能力明顯缺失,更無法有效培養(yǎng)創(chuàng)造思維。學生在就業(yè)后,所面臨的崗位要求與學校知識學習的內(nèi)容存在明顯偏差,企業(yè)不得不繼續(xù)投入大量精力進行培訓。要更好地面對人才市場導(dǎo)向變化對美術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)帶來的新要求,教師必須在教學過程中強化各個方面的改革,為學生創(chuàng)設(shè)更加接近市場和企業(yè)需求的學習環(huán)境,推動學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)水平不斷提升。

    3.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求

    當前,在高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論體系已經(jīng)逐漸明確、培養(yǎng)目標更加精準的背景下,學生的人文底蘊培養(yǎng)、科學精神培養(yǎng)、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)等,都已經(jīng)貫穿到了教學活動開展的各個環(huán)節(jié)。而這些培養(yǎng)目標的實現(xiàn),都與創(chuàng)造思維培養(yǎng)有著不同形式的聯(lián)系,做好學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng),能夠充分提升學生的人文底蘊水平,更好地培養(yǎng)學生運用科學方法和技能的能力,引導(dǎo)學生形成多元化的思維方式,全面提升學生的實踐創(chuàng)新能力。對于高職美術(shù)教師而言,必須要充分認識學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向要求,更加深入地推進教學改革,多方面、多層次培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,確保學生的綜合素質(zhì)不斷提升,更好地滿足新時期高職美術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。

    創(chuàng)造思維角度下高職美術(shù)教學改革面臨的困境

    1.學生基礎(chǔ)較為薄弱

    近年來,高職院校招生規(guī)模不斷擴大,生源結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜,學生整體基礎(chǔ)較為薄弱,使得教學活動開展面臨較大困境。傳統(tǒng)美術(shù)教育理念對學生文化知識結(jié)構(gòu)和人文底蘊的認知存在明顯偏差,使得學生在學習過程中思維模式固化,創(chuàng)新意識明顯不足;而在專業(yè)課程學習階段,學生的學習精力分配又不夠合理,學習活動更集中在專業(yè)課程學習方面?;A(chǔ)知識的薄弱,使學生在學習和美術(shù)創(chuàng)作的過程中,無法擴展思維,將各種創(chuàng)作元素有機整合在一起,更無從談及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。結(jié)合學生的群體特征對教學模式進行優(yōu)化,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,是當前高職美術(shù)教學改革需要關(guān)注的重點問題。

    2.教師對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維不夠重視

    當前教學改革不斷深入,更加強化學生自主學習能力的培養(yǎng),強化學生良好學習習慣的培養(yǎng),高職美術(shù)學習同樣需要學生在課外進行全方位的自主練習。但是多數(shù)教師對于培養(yǎng)學生自主學習能力的認識還存在一定偏差,將學生自主學習等同于自我學習甚至放任學習,從而造成學生在自主學習的過程中,僅是進行重復(fù)性訓練,在教師引導(dǎo)不足的情形下,不僅無法有效引導(dǎo)學生培養(yǎng)創(chuàng)造思維,反而會使學生長期保持在枯燥性訓練狀態(tài),學習興趣下降,對學習成效造成明顯的負面影響。

    3.教學模式改革不夠深入

    在當前高職美術(shù)教學改革不斷深入的背景下,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、小組討論教學模式、微課教學模式等,被廣泛應(yīng)用于教學活動的開展中。這些教學模式都有各自不同的特征,能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的不足,但是在具體的實施過程中,由于多方面因素影響,教學模式改革大多停留在表面,前期準備不足,課堂討論也不夠深入,教師的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來,使得學生并不能充分利用教學模式改革的優(yōu)勢,無法體現(xiàn)教學改革應(yīng)有的成效。同時,部分教師只注重新型教學模式的組織層面,沒有對學生的學習情況進行評價對比,使得學生的學習方向存在一定偏差。

    4.創(chuàng)造思維培養(yǎng)環(huán)境缺失

    在高職美術(shù)教學活動的開展中,學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)需要課堂內(nèi)外多方面條件的輔助,需要完善的環(huán)境支撐,需要學生將課堂學習與日常生活觀察有機結(jié)合,但是在當前的教學活動中,課堂教學依然占據(jù)主體地位,教學內(nèi)容也是以理論知識為主,相應(yīng)的教學環(huán)境并沒有得以構(gòu)建和完善,由此造成學生對創(chuàng)造思維培養(yǎng)產(chǎn)生認識上的偏差。在教學環(huán)境構(gòu)建不到位的情形下,學生只能被動地接受理論知識,在學習過程中出現(xiàn)明顯的固化思維現(xiàn)象,進而導(dǎo)致想象力缺失,更無從談起創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

    5.學生主體地位體現(xiàn)不足

    創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是依據(jù)不同學生的個體學習特征有針對性地進行人才培養(yǎng)的教學理念,不同學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)方向有著較為明顯的差異,因此在教學活動的開展中,必須要遵從學生的成長規(guī)律特征,充分體現(xiàn)學生的主體地位。但是在當前高職美術(shù)教學活動的開展中,大都仍舊采用固化形式,雖然在理論層面能夠認識到學生主體地位的重要性,但是在教學活動組織中并沒有能夠完全體現(xiàn)出來。教師在教學時,如何界定學生主體地位與教師引導(dǎo)的關(guān)系,如何平衡二者關(guān)系,都是教學組織面臨的現(xiàn)實問題。在引導(dǎo)不足的情況下,學生學習會出現(xiàn)困難,而過度引導(dǎo)則會替代學生的主體地位,使學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)陷入明顯困境。

    創(chuàng)造思維視角下高職美術(shù)教學改革的提升路徑

    1.強化學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)

    在高職美術(shù)教學活動的開展中,學生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)是影響創(chuàng)造思維培養(yǎng)最為關(guān)鍵的因素。具有更加堅實的人文素質(zhì)基礎(chǔ),必然能夠讓學生從多角度多維度進行問題分析。因此在教學活動的開展中,教師首先要從學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)角度入手,引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館等渠道進行自主學習,彌補在美術(shù)學習基礎(chǔ)知識方面的不足。學生的自主學習內(nèi)容除了與課程教材相關(guān)的知識之外,還應(yīng)當包括中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方傳統(tǒng)文化、中西方美術(shù)理論、美術(shù)作品創(chuàng)新分析等多方面內(nèi)容。在自主學習的過程中,需要學生通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式,有效彌補自身知識結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié),為創(chuàng)造思維培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

    2.全面優(yōu)化教學內(nèi)容

    高職美術(shù)教育受到藝術(shù)教學整體特征的影響,教學內(nèi)容相對較為固化,教材編寫版本更新較為滯后,內(nèi)容更新明顯不足。在教學內(nèi)容的組織中,教師必須要結(jié)合新時期美術(shù)教育發(fā)展的一般要求,適當納入最新的理論知識,引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)途徑學習更多新知識,適當增加創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容,有效激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。同時,學校在課程體系組織中,還應(yīng)當從學生學習的一般特征出發(fā),構(gòu)建從簡至繁的課程體系,在學生充分掌握創(chuàng)造思維一般要求的基礎(chǔ)上,不斷促進自身創(chuàng)造性思維模式的優(yōu)化,在教師指導(dǎo)下,更好地提升個人的知識水平。在教學內(nèi)容的組織中,還應(yīng)當充分吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化中的積極要素,將這些要素應(yīng)用于學生個人學習和作品的創(chuàng)造活動中,推動學生的創(chuàng)新能力不斷提升。

    3.多元化改革教學模式

    教學模式改革是當前高職美術(shù)教育改革的基本組成部分,更是學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的基本驅(qū)動力量。在教學模式改革的過程中,教師應(yīng)當注意控制如下要點:首先要確保教學模式應(yīng)用的靈活性,當前教學模式改革多是針對文化課程的教學特征進行的,每種教學模式都具有自身優(yōu)勢和不足,但是專門針對美術(shù)類課程的教學模式改革研究較為缺失,因此教師必須結(jié)合美術(shù)課程的教學要求,靈活選擇教學模式。其次是要確保教學模式改革的適用性,教學活動組織要尊重高職院校學生成長的一般特征,要能夠充分提升學生學習的積極性,滿足學生多元學習的要求。再次是教學模式改革應(yīng)當具有動態(tài)性、創(chuàng)新性特征,要能夠以學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)為基本出發(fā)點,引導(dǎo)學生在學習過程中創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

    4.構(gòu)建完善的教學環(huán)境

    在高職美術(shù)教育活動的開展中,要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,就必須為學生提供更加富有創(chuàng)新力的教學環(huán)境。首先是在校園文化建設(shè)中,要充分發(fā)揮美術(shù)學生的專業(yè)優(yōu)勢,在校園宣傳欄制作、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、文藝宣傳活動中,引導(dǎo)學生積極參與特定項目,為學生提供更多的實踐機會。其次是結(jié)合校企合作平臺建設(shè),基于信息化平臺,為美術(shù)專業(yè)學生提供多元化的參與機會,引導(dǎo)美術(shù)生將個人成長與社會需求有機結(jié)合,提升學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)意識。再次是要充分結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育方面的優(yōu)勢,多元分析學生在創(chuàng)造思維培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié),充分利用信息化平臺對學生進行指導(dǎo),引導(dǎo)學生有針對性地進行改進,不斷提升自身的創(chuàng)造思維水平。

    5.充分體現(xiàn)學生主體地位

    創(chuàng)造思維培養(yǎng)屬于學生個體意識層面的培養(yǎng),因此在教育教學的過程中,必須要充分體現(xiàn)學生的主體地位,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。首先是在教學模式改革中,應(yīng)當充分尊重學生的主體地位,在課前預(yù)習、小組討論、自主創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié),都給予學生足夠的自主創(chuàng)作空間,積極培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的能力。其次是要引導(dǎo)學生充分利用小組合作模式進行自主性評價,優(yōu)化學生對創(chuàng)造思維的認知,通過不同視角分析個人創(chuàng)造思維培養(yǎng)中的問題,從而實現(xiàn)創(chuàng)造思維水平的不斷提升。再次是要強化與學生群體的多元互動,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學平臺的優(yōu)勢,通過不同方式對學生進行引導(dǎo),以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

    結(jié) ?語

    創(chuàng)造思維是高職美術(shù)學生學習和創(chuàng)作所應(yīng)當具備的基本素質(zhì),對于高職學生而言,必須要在充分認識創(chuàng)造思維培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自身學習的主動性,充分利用現(xiàn)代化教學平臺,不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系,在更高層次上實現(xiàn)自身創(chuàng)造思維的培養(yǎng),為自身創(chuàng)作能力、就業(yè)能力的提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

    參考文獻:

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    (謝聰:陜西藝術(shù)職業(yè)學院美術(shù)與設(shè)計學院)

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