基于深度學(xué)習的初中物理習題課教學(xué)策略

朱麗芳

【摘要】在復(fù)習課教學(xué)中，教師要注重知識點梳理，也要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在復(fù)習課中將知識融會貫通。一節(jié)好的習題課不在于你講了多少題，而應(yīng)該是深入淺出、循序漸進、利用深度學(xué)習地促進學(xué)生深度理解知識、領(lǐng)悟物理方法。

【關(guān)鍵詞】初中物理;深度學(xué)習;電學(xué)計算;復(fù)習課

一、問題的提出

在物理教學(xué)中，學(xué)生普遍認為電學(xué)難學(xué)。在初三復(fù)習階段調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電學(xué)計算特別難，縱觀全國各地中考題，電學(xué)計算一定出現(xiàn)在試卷中。分析發(fā)現(xiàn)，電學(xué)計算有以下兩個特點：

一是電路變化多。出題人經(jīng)常在電路的變換上做改變。比如，通過開關(guān)的通斷或者移動滑動變阻器滑片來改變電路的連接方式，也可以使電壓表、電流表示數(shù)發(fā)生變化?？傊?，通過以上動態(tài)電路變化讓學(xué)生在審題中出現(xiàn)困難。

二是電學(xué)計算要用的公式多。比如，電路圖的分析，以及電路連接方式的判斷，還要判斷串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻間的關(guān)系，還要靈活運用電功、電功率等眾多電學(xué)知識。許多學(xué)生做了很多題目但成績很難提高。學(xué)生在電學(xué)計算這座“書山”中迷了路，茫然不知所措?；谝陨蠁栴}，在電學(xué)計算復(fù)習教學(xué)中，采用深度學(xué)習的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，從而深化所學(xué)知識，使教學(xué)效果得以優(yōu)化，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

現(xiàn)將電學(xué)計算的典型例題加以簡單總結(jié)，以期達到教師在課堂上能夠由淺入深地加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步邁進學(xué)習的殿堂，從而讓教師與學(xué)生達到共同進步。

二、教學(xué)過程

（一）解決電學(xué)計算問題的思維過程——畫電流路徑

在電學(xué)計算復(fù)習中，利用“畫電流回路”解決計算問題，學(xué)生能很快明白電流到底是怎樣流的。在圖1中讓學(xué)生完成電流的路徑，學(xué)生能清晰地看到串聯(lián)電流只有一條路徑，并引導(dǎo)學(xué)生回憶電流、電壓的關(guān)系。在圖2中讓學(xué)生完成并聯(lián)電流的路徑，學(xué)生能再次清晰地看到并聯(lián)電流有二條以上路徑，并再次引導(dǎo)學(xué)生回憶電流、電壓的關(guān)系。

等效思維是從事物的等同效果出發(fā)，通過將電路中比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)用比較簡單的結(jié)構(gòu)替代，替換后的電路和原來的電路保持相同的效果。這是解決物理問題的一種重要思維方法。

題目展示2：圖4是調(diào)溫型電慰斗的簡化電路圖，它的工作電壓為220V，R1和R2均為電慰斗底板中的加熱元件，R2阻值為61.6Ω，只閉合S1時為低溫檔，電功率為440W，同時閉合S1和S2時為高溫檔，試求：

（1）低溫檔工作時，電路中的電流是多少？

（2）電阻R1阻值？

（3）高溫檔的電功率？

（2）只閉合S1時，讓學(xué)生分析電路，如圖5，可以看出R1與R2串聯(lián)，電熨斗處于低溫檔，電路的總電阻：R==110Ω，根據(jù)串聯(lián)電路中總電阻等于各電阻之和，電阻R1的阻值：R1=R-R2=110Ω-61.6Ω=48.4Ω。

（3）同時閉合S1和S2時，再次讓學(xué)生畫出電路等效圖，如圖6，電路為R1的簡單電路，此時讓同學(xué)學(xué)生再次思考電熨斗為什么處于高溫檔？用什么公式來分析？學(xué)生就能快速地算出高溫檔的電功率：。

通過不斷的提問，讓學(xué)生在解決習題的過程中理解公式的使用方法，建構(gòu)新的知識，讓學(xué)生的思考由淺入深，由易到難，層層遞進，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）利用動態(tài)電路進入深度學(xué)習

由于滑動變阻器滑片在移動時或電路中開關(guān)狀態(tài)改變時而使電路中的電流發(fā)生改變，這樣的電路稱之為動態(tài)電路。動態(tài)電路的分析一直是一個難點，對學(xué)生而言，動態(tài)電路難在前后二個狀態(tài)分析比較。

為了學(xué)生能夠更好地分析動態(tài)電路，在教學(xué)中采用圖像分析法對動態(tài)電路進行分析，從而增強學(xué)生分析問題的能力。圖像分析法就是根據(jù)題目的條件從圖中找出我們需要的物理量，然后根據(jù)題目中的電路的特點找出已知量和未知量之間的關(guān)系，再確定怎么計算。通過教師的引導(dǎo)，使教學(xué)效果得以優(yōu)化，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

題目展示3：小謙根據(jù)如圖7甲所示的電路組裝成調(diào)光燈，并進行測試。電源電壓保持不變，小燈泡的額定電壓是6V，小燈泡的I﹣U圖象如圖乙所示。求：（1）小燈泡正常發(fā)光時的電阻？（2）將小燈泡L與滑動變阻器R串聯(lián)接在電壓為12V的電源兩端，如圖乙所示。閉合開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動變阻器，為了保證電路元件安全，求滑動變阻器允許接入電路的最小阻值？

分析電路可得，（1）請學(xué)生思考，我們要從哪里分析燈泡正常發(fā)光時的電流？計算本題要用什么公式？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能很快地從圖像乙可得，燈泡正常發(fā)光時的電壓是6V，這時的電流是1A，由P=UI可得，小燈泡L燈的額定電流，小燈泡此時的電阻是。

（2）對于第二問，看似簡單，但很多學(xué)生看到本題后感覺無法下手，如果教師問，為了保證電路安全，小燈泡的電壓應(yīng)該是多少？滑動變阻器的電壓為多少時它的電阻最小？通過不斷地提問引導(dǎo)學(xué)生進入深度思考，在問題的不斷碰撞下，深化學(xué)生的思維能力。這時讓學(xué)生進行分組討論，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生能通過乙圖分析發(fā)現(xiàn)，燈泡與滑動變阻器組成了串聯(lián)電路，電壓表與燈泡并聯(lián)。因此，電壓表測的是燈泡兩端電壓。為了電路中用電安全，燈泡正常發(fā)光時的電流就是我們需要求的電流，由I=可知，滑動變阻器接入電路的最小阻值：。

教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是知識的處理和轉(zhuǎn)換，通過對題目已知條件和圖像的分析，對學(xué)生分析問題的思維有很好的啟迪作用，如果學(xué)生掌握了動態(tài)電路的分析方法，遇到這些問題時就能知道解題的方向，不用盲目的亂用公式去解題。

三、教學(xué)反思

一般的電學(xué)計算復(fù)習課，學(xué)生大量地做題目，題目做了又錯，錯了又做，越做越迷茫，導(dǎo)致部分學(xué)生對于電學(xué)計算不敢動筆。如果在復(fù)習課上，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，多給學(xué)生思維拓展的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過題目的分析，歸納總結(jié)，通過深度學(xué)習，讓學(xué)生理解公式的內(nèi)涵，提高解決問題的能力，就會達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]葛元鐘.初中電學(xué)復(fù)習課中高階思維能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)物理，2020，1（13）.

責任編輯 ?胡春華