基于“單元整體”理念的小學英語單元教學目標設計

丘文怡

【摘要】近年來，關于小學英語的整體性教學研究成果層出不窮，彰顯出了英語單元整體教學理論在小學教學中的應用優(yōu)勢。但在教學中，在信息技術支持下如何確保單元整體教學的落實，不僅關系到學生是否能掌握單元教學目標，也關系到能否提升學生的綜合語言運用能力。為此，本文通過分析單元整體教學目標設計的現(xiàn)狀與問題，提出了單元整體教學目標設計的對策與原則。

【關鍵詞】小學英語;單元整體;單元教學目標設計

教學目標是指教學活動預期達到的結果，是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。單元教學目標是系列的知識點和能力項。就英語學科而言，單元教學目標指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的發(fā)展。但在目前的單元整體教學背景下，我們通過實踐研究、問卷調(diào)查等發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于單元整體教學設計的概念有所了解，但只有少數(shù)教師能將單元整體教學目標的設計落實于日常。而且，教師在單元目標設計的層次性方面還有待提高，原因主要是這部分教師缺乏單元整體教學的專業(yè)理論知識和目標設計的能力。制訂單元教學目標，不僅要從教材單元的內(nèi)容入手，還應從學生、學科的角度出發(fā)，融入一定的學生觀和課程觀，依據(jù)《英語課程標準》、教材和學生的實際，準確做到系統(tǒng)性和全面性。

一、單元目標設計的統(tǒng)一性

根據(jù)格式塔心理學理論，人們先是感知到事物的整體，然后才注意到組成整體的各個部分。在此理論指導下，單元整體教學目標的制訂必須與單元主題相統(tǒng)一，統(tǒng)一于整個小學階段的學習目標和具體要求;其次，單元與單課時目標必須是統(tǒng)一的，單課時目標是單元目標的分解。只有這樣，才能更好地讓單元目標為學生的持續(xù)學習和發(fā)展服務。

比如，選自人教版PEP三年級上冊第四單元We love animals的教學案例，本單元話題是人與自然，通過圍繞小動物來展開對單詞的認知。為此，三個單課時主題分別設置為層次遞進的A day on the farm， A day at the zoo及My favourite animal。從第一課時語用任務在Kate去參觀Old Macdonald's farm情境中，通過動物的叫聲、動物的顏色，讓學生初步感知動物的相關英語單詞，并能用It's fat/big 來描述動物的形態(tài);到第二課時在Old Macdonald帶Kate去參觀動物園的情境中，通過Kate的好奇心提問What's this/that？引出本課時的核心詞匯，并運用句型It's a…進行解答，進一步認識更多的動物，了解動物與人類的和諧相處;再到第三課時，在Kate與朋友們一起分享自己所喜歡的動物情境中，通過玩一玩、演一演的形式綜合運用本單詞的核心詞匯和句型。每一分課時目標都體現(xiàn)了與單元目標的相統(tǒng)一，讓學生在學習時可以對所學知識進行整體的認知。而語音部分則在每一課時不僅有所體現(xiàn)，又有所螺旋上升，讓分課時的語音目標在每一課時都能“滾雪球式”地層層遞進。

二、單元目標描述的準確性

部分小學英語教師對英語教學內(nèi)容進行設計時，對學科教學基本要求中的水平分類沒有準確的理解與認識，造成了課時目標混亂甚至重疊。我們要準確把握知道、理解和運用的水平。

比如，人教版PEP三年級上冊第四單元We love animals的教學案例，第一課時知識與技能目標中要讓學生在語境中正確跟讀核心詞匯，第二課時要在新的語境中正確認讀和跟讀核心詞匯，第三課時是要求學生運用核心詞匯。每一課時的教學目標中的行為動詞只有準確選擇和表達，才能讓學生在整體的語言環(huán)境中對語言知識點進行逐一的突破。比如，“知道”水平級別要求學生要能識別、再現(xiàn)、復述學習內(nèi)容，是對所學內(nèi)容的初步認識;“理解”水平則是要讓學生能解決直接問題，領悟交際信息，是對所學內(nèi)容的深入認識;而“運用”級別則是要解決相應問題或應對日常交際任務，是對所學內(nèi)容的基本掌握。教師在描述每一課時目標時不僅要確保與單元整體目標的統(tǒng)一性，還應該準確選用具體的行為動詞進行描述。這不僅能讓每一課時的重難點得到突破，還能讓學生在遞進式的目標推進下，不斷鞏固舊知學習新知。

三、單元目標設計的全面性

傳統(tǒng)的英語教師只注重對學生“授于魚”而非“授于漁”，忽略了過程的體驗和情感、技能的培養(yǎng)。美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，要求教師在單元整體教學目標制訂的維度上要做到多元。為此，我們要對單元目標進行全面性的設計，則要在目標制訂的維度上要做到多元。做到顯性目標和隱形目標相結合，體現(xiàn)全面的育人觀。

比如，人教版PEP三年級上冊第四單元We love animals的教學案例中的情感態(tài)度與價值觀的描述，第一課時我們通過介紹動物，讓學生在模仿和游戲中，通過激發(fā)他們主動的情感態(tài)度，激起他們對英語學習的興趣，并懂得愛護動物、保護動物的重要性;第二課時則在創(chuàng)設去動物園游玩的語境中，讓學生學會愛護動物，并與動物交朋友。第三課時則通過故事環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生熱愛動物、保護動物的意識，以及培養(yǎng)學生大方交流、熱愛生活的情感。單元整體教學目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面制訂單元教學目標，有“育人”方面的愛護動物，有“情感”方面的增加同伴間的交流，有“習慣”方面的培養(yǎng)保護動物的意識等，都充分體現(xiàn)了本單元相關的情感目標，提升了學生的英語核心素養(yǎng)。

總之，在信息技術支持下，單課時目標間既要體現(xiàn)相關性、遞進性、層次性，又要與單元整體教學目標相統(tǒng)一，只有這樣才能更好地讓單元目標為學生的持續(xù)學習和發(fā)展服務。通過準確地描述目標設計運用的詞匯，促進教學目標由低級層次到高級層次的逐級實現(xiàn)。最后，我們還應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重視育人價值，促進學生的全面發(fā)展。教師理解了這些原則，合理、巧妙地將信息技術和教學目標、教學活動融合在一起，并將其真正內(nèi)化到平時的實踐中，才能在單元整體教學目標下，提高教師的課堂教學效率和學生的課堂參與度。

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責任編輯 ?羅燕燕